人教版高二語文《寡人之于國也》說課稿
人教版高二語文《寡人之于國也》說課稿
"說課"是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，而說課稿則是為進行說課準備的文稿。下面是學習啦小編為大家整理的人教版高二語文《寡人之于國也》說課稿，歡迎參考!
人教版高二語文《寡人之于國也》說課稿
《寡人之于國也》是普通高中課程標準試驗教科書語文必修三第三單元的重點篇目，該文集中反映著名思想家孟子的“仁政”思想及其縝密的思維，高超的論辯能力。該單元所選課文都是古代的議論性散文。通過本單元的學習在于讓學生感受我國傳統(tǒng)文化的精神，掌握基礎的文言語法知識，學習如何清晰有力的表達自己的思想和見解。本文安排在單元的第一篇，如何指導學生學好這篇課文，是實現(xiàn)“授之以漁”，樹立學生學好文言文的信心，掌握文言學習方法的關鍵。
根據(jù)新課標倡導從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面出發(fā)設計課程目標的要求和高一的學生對于文言文的知識還在積累的階段，應該注重基礎知識的積累和一定量的誦讀的實際情況。我擬確定以下教學目標：1、學習孟子“仁政”的思想;2、掌握科文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象，包括理解科文中實詞與虛詞的意思，通假、活用、多義、古今異義和一些固定句式的使用;3、通過誦讀體會孟子長于雄辯的語言特色。新課標指出，應該“通過閱讀與思考，領悟其豐富的內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想”，因此，學習孟子仁政的思想是本文的教學重點。由于本文系諸子散文，時間跨度大，學生較少接觸論辯式議論文，因此，目標“3通過誦讀體會孟子長于雄辯的語言特色。”是本文的教學難點。
根據(jù)該課的教學目標、教材特點我采用誦讀法和分析法進行教學。誦讀法是學習文言文最基礎、最重要的方法，也是最有效的方法。關鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，這就需要揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。分析法在于讓學生在老師的指引下對課文的思想內(nèi)容進行探究，從而使學生了解文中所載的道，體現(xiàn)語文課程的人文性。
關于學法，在本課教學中貫穿自主探究，引導學生自學、教會學生如何學習古文，只有這樣才能真正達到提高學生語文綜合能力的目標?？梢园寻咽柰ㄎ囊夂驼n文思路的任務交給學生。在理解課文的同時背誦課文，使記誦和理解結合在一起，這樣才符合學生的記憶規(guī)律，也減輕學生課下的負擔。
本課計劃安排兩課時。今天我重點講第二課時的安排。
第一課時的教學過程主要有：
首先，導入課文，我計劃從學生們學習過的有關儒家的知識導入，讓學生復習相關的文學常識。其次，誦讀課文。通過單個學生讀課文、教師的糾正范讀、全體學生共同誦讀三個步驟，目的是希望學生能夠正確、流利、有感情的朗讀，使文言文語感的訓練和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育能夠落到實處。另外，使學生整體上對文章有所了解，明確課文是孟子和梁惠王圍繞“民不加多”展開的。第三，讓學生主動疏通課文詞句，指出應該注意的文言知識點，教師給與總結與點撥，這是給學生主動權，讓他們學會收集整合資料，提高口語表達能力。第四，在理解課文的基礎上給課文分層次，從而理解孟子論說的邏輯性，也為第二課時分析課文作準備。第五，再次誦讀課文，加深記憶和理解。最后布置作業(yè)，要求背誦全文。
第二課時我作如下安排：
首先，檢查課文的背誦情況。借以了解學生對課文的熟悉程度。其次，按第一課時所分層次對課文進行分析。
第一層，也就是課文的第一段，先讓學生背誦第一段，然后通過一系列點撥式提問，讓學生理清思路，可以設置如下這些問題：1，[提問]梁惠王自詡曰 “寡人之于國也，盡心焉耳矣。”為什么說是“盡心焉耳矣”?具體做法是什么?明確：“河內(nèi)兇，則移其民于河東，移其粟于河內(nèi);河東兇亦然。”2，[提問]通過和鄰國相比，梁惠王感覺如何?明確：“察鄰國之政，無如寡人之用心者。“3，[提問]于是乎，梁惠王才有了怎樣的疑問?明確：“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也?”最后提出[提問]梁惠王為什么會提出“民不加多”的疑問?明確：戰(zhàn)國時爭奪人力，成為各諸侯國統(tǒng)治者的當務之急。那梁惠王當然會提出“民不加多”的疑問了。這時可以聯(lián)系現(xiàn)實，讓學生討論，兩千年前國君為國家人口少而憂慮，而現(xiàn)在政府又憂心于人口過剩，我們可以怎么看待今天的人口國策?不拘于答案，只要言之成理，通過這道探究題，希望學生更好的了解當時的背景，學會在具體的時代背景下分析歷史事件。
第二層，也就是課文的2—4段，同樣先讓學生背誦，然后拋出兩個問題，一是，[提問]這里孟子采用了哪一種論證手法，這樣論辯的心理動機是什么?通過學生的討論，明確比喻論證化抽象為形象的好處，了解孟子投其所好循循善誘的心理動機。二是，[提問]這個比喻的意義是什么?通過學生討論明確孟子指出惠王的盡心其實和鄰國相差無幾，本質(zhì)都是暴政。通過這兩個分析，明確名字的寫作特色，引導學生在習作中運用比喻論證。
第三層，就是課文的最后三段。同樣要求學生先背誦課文，然后要求學生用課文內(nèi)容回答[提問]孟子認為怎樣才能做到“王道之始”?要想“王道之成”還需采取哪些措施?這一小步的目的是想讓學生通過這些問題的解答，可以進一步理清思路，掌握仁政的大概內(nèi)容。接著讓學生思[提問]有了合理的措施，還需要有合理的態(tài)度。孟子是怎樣批評當時統(tǒng)治者不顧人民死活的?答案是課文的最后一段，讓學生明確這一段是從反面證明使民加多應有的態(tài)度運用了對比和比喻的論證方法。最后，提出討論孟子的“仁政”思想和文中的做法在當下有什么值得借鑒的?這一討論目的在于讓學生對“仁政”思想有一個深入的思考，訓練發(fā)散性思維。接下來對本課作總結，向?qū)W生介紹孟子“仁政”思想在當時的結果和對后世的影響。這時要求同學再次背誦課文，把握文章感情。
最后布置作業(yè)，要求學生鞏固背誦課文，識記本課學習的文言實詞、虛詞和文言現(xiàn)象。
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