人教版高二語文《哈姆萊特》說課稿
"說課"是教學改革中涌現(xiàn)出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，而說課稿則是為進行說課準備的文稿。下面是學習啦小編為大家整理的高二語文《哈姆萊特》說課稿，歡迎參考!
高二語文《哈姆萊特》說課稿
一、教材分析
(一)教材地位和作用
我說課的內容是人民教育出版社出版的山東省中職教育規(guī)劃教材《語文》第二冊第二單元第三課《哈姆萊特》。本單元的話題是“擦拭理性的目光”，培養(yǎng)學生對生活進行理性的思考。第一單元“構筑情感的驛站”展現(xiàn)了人類不同層面的情感世界，本單元則要求學生在感性認識的基礎上進行理性認識。就讀于本學期的中職生，大多已十八歲，對于生活的許多現(xiàn)象，有著他們自己的認識，但往往缺乏理性思考，因此，教師應該引導他們通過賞析《哈姆雷特》的劇情，理解人物的性格，體會思索的魅力，培養(yǎng)善于思考的習慣，這是本單元教學的重點，也是本課在教材中的主旨所在。
本課共需兩課時。第一課時和同學們一起了解戲劇的主要情節(jié)，理清人物之間的關系。
我的說課以第二課時的內容為主。
(二)教學目標
1.知識和能力：理解哈姆萊特的性格特點，提高學生賞析人物的能力。
2.過程和方法：分角色朗讀、品味賞析、課本劇表演。
3.情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生善于思考的習慣，使他們有一雙理性的慧眼和一顆積極健康的心。
(三)教學重點和難點
理解哈姆萊特的內心獨白。學習哈姆雷特處事(復仇)的理性態(tài)度，并進而探究哈姆萊特裝瘋的原因，從而把握其性格特點。
二、學情分析
1.學生對戲劇的情節(jié)有著濃厚的興趣，他們很關注戲劇情節(jié)的發(fā)展、人物的命運，戲劇的沖突等，這一特點易于調動學生閱讀的積極性、主動性。
2.由于東西方文化的差異，學生對外國戲劇存在陌生感。因此，對劇中人物語言的理解顯得尤為重要。
3.《哈姆萊特》劇本本身在思想上的深刻性，增加了學生欣賞中的難度。需要教師巧設問題，引導學生討論探究，步步深入。
三、教法學法
根據(jù)上述學情分析，設計如下教法學法：
1.采用情境教學和問題教學相結合的方法：第一課時我們圍繞哈姆萊特的“瘋狂”由淺入深的設置了三個問題，使學生能夠從整體上把握這幕戲劇，這節(jié)課通過創(chuàng)設情境引導學生自己思考，自己發(fā)問，鍛煉學生自主思考的能力，加深學生對文本的理解。
2.誦讀品味：讓學生在誦讀中體會不同人物的性格特點，尤其要反復誦讀哈姆萊特內心獨白一段，體會其矛盾復雜的心理，在此基礎上，領會戲劇的語言特點。
3.分組討論探究：對于哈姆萊特為什么裝瘋、其性格特點等內容，在教師點撥引導的基礎上，要讓學生分組討論，在探究中學會傾聽，學會表達，學會交流，學會合作。
在第一課時的基礎上，為了更好的賞析哈姆萊特這一人物形象，我設計了以下環(huán)節(jié)進行教學：走進王子、理解王子、對話王子、演繹王子。
四、教學過程
(一)復述情節(jié)，走近王子
用幾分鐘的時間，再一次從整體上感知戲劇，為賞析人物作好鋪墊。為激發(fā)學生的學習興趣，可采用接力賽的形式，將學生分成四組，根據(jù)大屏幕上的四幅畫來復述情節(jié)，看哪一組復述得既準確又生動。
(二)聆聽獨白，理解王子
哈姆萊特的“生存還是毀滅”的內心獨白是整個悲劇的核心，反映了哈姆萊特內心的矛盾沖突。這既是本節(jié)課的學習重點，又是學習難點。
這一部分的教學我以朗讀為主。人物重點語言師生要反復誦讀，通過教師范讀——學生跟讀——師生齊讀，師生感情達到共鳴，學生和文本感情達到共鳴。加深了學生對于文本的理解、體會和感悟!通過師生的理解感悟交流，教師提出這樣的問題：
1.哈姆萊特怎樣看待生死?
2.在作出選擇的時候，王子考慮到了哪些問題?
3.在思考與行動的抉擇中，哈姆萊特選擇了什么?
4.哈姆萊特為什么要裝瘋?
通過學生分組討論，交流思想，鍛煉學生發(fā)散思維的能力，不拘泥于課本，從更深層次上加深學生對于哈姆萊特這一世界著名文學形象的理解和感悟。各小組都有不同的意見，學生各抒己見之后，教師引導學生深入理解教材，理解哈姆萊特如何由一個快樂的王子——憂郁的王子——悲劇英雄。共同討論解答問題。
1.學生可以結合課本自圓其說。(生存太痛苦，毀滅更痛苦)
2.不是懼怕死亡本身，而是懼怕“靈魂不死”。死不是痛苦的結束，而是痛苦的延續(xù)等。
3.王子選擇了行動。
4.隱藏在瘋狂里面的是思索，裝瘋是為了麻痹敵人，裝瘋是為了弄清真相，裝瘋是為了等待復仇的時機。哈姆萊特看似瘋狂，實則清醒!
暢所欲言：恩格斯說：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，你眼中的哈姆萊特是怎樣的?教師適當引導，學生各抒己見，鼓勵學生亮出自己的思想，發(fā)表自己的見解——正所謂：幼稚的思想總比沒有思想好，偏激的觀點勝過一切不假思索的結論。思考讓我們成熟，讓我們深刻，讓我們個性回歸，引我們走向真理。
這樣做摒棄了以往戲劇教學中對于人物的單一評價，而是讓學生走進人物的內心世界，給學生留下了更廣闊的思考和想象空間。
情感激發(fā)：屈原曾說過：“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”，這正可以說明哈姆萊特在顛倒混亂的時代和社會中保持著一顆理性而純真的心靈：出淤泥而不染，濯清漣而不妖!并試圖改變那個社會，知其不可而為之，確實難能可貴!一個善于思考的人會是一個智慧的人，一個善于思考的民族將會是一個騰飛的民族。以此激發(fā)學生情感的共鳴，鼓勵他們善于思考，培養(yǎng)美好的品性，有一雙理性的慧眼，有一顆積極健康的心，做一個純粹的人，一個高尚的人，有益于社會和民族的人!
(三)真情告白，對話王子
如果你是王子忠誠的朋友或隨從，你會如何勸慰他，理解他，支持他?通過模擬對話，使學生理解哈姆萊特在復仇中的思索、痛苦和憂郁，并進而理解王子裝瘋的原因。
(四)情動于衷，演繹王子
課本劇表演，讓學生進入角色，設身處地體味人物的心理活動及莎翁的語言，通過對話、獨白、表演，自評和互評，將課堂推向小高潮。
五、布置作業(yè)
1.寫一寫：請你以《我與哈姆萊特》為題，展開聯(lián)想與想象，寫一篇300字的小文章。(面向全體學生，鞏固、落實知識能力目標。)
2.讀一讀：從《哈姆萊特》《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》《羅密歐與朱麗葉》中任選一部作品讀一讀，感受莎士比亞作品的藝術魅力。(結合學生興趣，體現(xiàn)“大語文觀”)
六、課后反思
教學的過程就是學生積極參與、大膽言說、主動提問、合作探究的過程，教師要在其中扮演好組織者、引導者的角色，使學生真正成為課堂學習的主人。我的教學設計就是基于這樣的理念。
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