高中語(yǔ)文讀本必修3《動(dòng)物游戲之謎》課文解讀
高中語(yǔ)文讀本必修3《動(dòng)物游戲之謎》課文解讀
《動(dòng)物游戲之謎》不僅形象地為我們普及了科學(xué)知識(shí),更為我們灌注了科學(xué)的人文內(nèi)涵。高中學(xué)生可以仔細(xì)品讀這篇文章，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的高中語(yǔ)文讀本必修3《動(dòng)物游戲之謎》課文解讀，希望對(duì)你有幫助。
高中語(yǔ)文讀本《動(dòng)物游戲之謎》課文解讀一
在緬甸的熱帶叢林里，高達(dá)十幾米的樹(shù)頂上，兩只葉猴跳蕩著、嬉鬧著。[“跳蕩著”描寫(xiě)了動(dòng)作的方式，“嬉鬧著”巧妙地照應(yīng)了題目──游戲。]它們依仗長(zhǎng)尾巴出色的平衡功能，[這個(gè)交代很重要，猴子們?yōu)槭裁茨芡?ldquo;走鋼絲”和“倒立”的把戲，為什么能“巧妙地跳開(kāi)去，絕不會(huì)失足墜地”，因?yàn)樗羞@長(zhǎng)尾巴起了平衡的作用，這不是“謎”，不是本文要說(shuō)明的中心。那么，本文要說(shuō)明的“謎”是什么呢?促使你閱讀下文。]在樹(shù)枝上玩著“走鋼絲”和“倒立”的把戲;它倆相互推擠，好像竭力要把對(duì)方推下樹(shù)去，可被推的一方總是抓住樹(shù)枝，巧妙地跳開(kāi)去，絕不會(huì)失足墜地……它們是在打架嗎?[這一個(gè)問(wèn)句逼出了“謎”：猴子們?yōu)槭裁匆?ldquo;走鋼絲”和“倒立”的把戲?為什么要“相互推擠”，“竭力要把對(duì)方推下樹(shù)去”?它們是在打架嗎?如果是，它們?yōu)槭裁匆蚣?如果不是，那又是在干什么?不思量，自思量，費(fèi)思量，真是一個(gè)“謎”呀!]
在北極地區(qū)的冰雪陡坡上，一群北極渡鴉發(fā)出歡快的聒噪聲。它們飛上坡頂，像小孩坐滑梯一樣一只挨著一只滑雪而下，[一個(gè)比喻讓人想象它們游戲的歡樂(lè)。]滑到坡底后，又飛上去……它們是在表演嗎?[鳥(niǎo)的天性是飛，誰(shuí)見(jiàn)過(guò)鳥(niǎo)滑坡?但是，北極渡鳥(niǎo)在飛上坡頂之后，卻要像小孩坐滑梯一樣從上向下滑。這真是一個(gè)大謎!它們這是為什么呢?是在表演嗎?觀眾是誰(shuí)?]
在美洲巴塔哥尼亞①附近的大海里，每當(dāng)刮起大風(fēng)時(shí)，成群的露脊鯨把尾鰭高高舉出水面，正對(duì)著大風(fēng)，以便像船帆似的，讓大風(fēng)推著它們，得意洋洋地“駛”向海岸。(①巴塔哥尼亞：在南美洲東南部阿根廷境內(nèi)。)[“得意洋洋”四個(gè)字，生動(dòng)地表現(xiàn)了露脊鯨劈波斬浪、所向披靡的神氣。]靠近海岸后，這些巨大的海獸又會(huì)潛回去，重復(fù)剛才的舉動(dòng)……露脊鯨又是在干什么呢?[鯨魚(yú)用肺呼吸,浮出水面喚氣之后,即潛入水中。這些露脊鯨卻在大風(fēng)起處浮出水面，乘長(zhǎng)風(fēng)破萬(wàn)里浪，這是為什么呢?顯然，這既不是“打架”，也不是“表演”，它們又是在干什么呢?這里換了一個(gè)提問(wèn)的方式，暗示謎底越藏越深，怎么也猜不出來(lái)了。]
動(dòng)物學(xué)家對(duì)此[一個(gè)代詞“此”字總括了上述幾種情況。]做出的解釋也許會(huì)使我們吃驚：這些動(dòng)物是在游戲!井不是童話故事中擬人化的“游戲”，而是實(shí)實(shí)在在的游戲，是與人類兒童的游戲行為有著相似特征的游戲行為。[先在冒號(hào)之后用一個(gè)短句，表示對(duì)這個(gè)結(jié)論的驚疑、驚訝、驚嘆;然后用“并不是……而是……是……”這樣一個(gè)正反對(duì)照的長(zhǎng)句，既排除了人們可能產(chǎn)生的誤解，又強(qiáng)調(diào)了這個(gè)結(jié)論不容置疑的真實(shí)。這樣寫(xiě)精確地表達(dá)了自己的思想，大大強(qiáng)化了讀者對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的印象，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表達(dá)效果。]動(dòng)物的游戲行為，是動(dòng)物行為研究中被認(rèn)為最復(fù)雜、最難以捉摸、引起爭(zhēng)論最多的行為。[連用三個(gè)“最”字，突出動(dòng)物游戲行為的特點(diǎn)。這三個(gè)短語(yǔ)存在著因果遞進(jìn)的關(guān)系，因?yàn)?ldquo;最復(fù)雜”，所以“最難以捉摸”，因?yàn)?ldquo;最難以捉摸”，所以“引起爭(zhēng)論最多”，是一個(gè)無(wú)人能解開(kāi)的“謎”。]
以上是文章第一部分，先描述動(dòng)物的幾種行為，然后歸結(jié)出這些行為的共性：游戲。這種從現(xiàn)象而到本質(zhì)的寫(xiě)法，反映了人們認(rèn)識(shí)上的深化，能滿足讀者的閱讀期望。描述動(dòng)物行為時(shí)，巧妙地扣住“游戲”二字，例如寫(xiě)猴子使用了“嬉鬧”“把戲”等詞;寫(xiě)渡鴉運(yùn)用了“像小孩坐滑梯”的比喻，寫(xiě)鯨魚(yú)則形容其“得意洋洋”的神態(tài)。更主要的是作者善于捕捉動(dòng)物行為的反常之處進(jìn)行敘述，然后提出一個(gè)問(wèn)題巧妙地揭示它的令人費(fèi)解之處。例如樂(lè)于單獨(dú)玩耍的猴子卻相互推擠，“它們是在打架嗎?”在空中飛翔的渡鴉卻玩起了滑坡，“它們是在表演嗎?”慣于水下生活的鯨魚(yú)浮上水面乘風(fēng)破浪，“又是在干什么呢?”我們就這樣隨著作者的行文步步生疑，步步猜想，在不知不覺(jué)中不得不感嘆，這真是“最復(fù)雜、最難以捉摸”的解不開(kāi)的“謎”啊!
高中語(yǔ)文讀本《動(dòng)物游戲之謎》課文解讀二
研究動(dòng)物行為的科學(xué)家，按照動(dòng)物游戲的形式，把它們分成三種最基本的類型：?jiǎn)为?dú)游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱事物的游戲。[對(duì)事物和現(xiàn)象科學(xué)地進(jìn)行分類，這是最基本的研究方法。但是，分類有一個(gè)必須遵守的邏輯原理，那便是堅(jiān)持分類標(biāo)準(zhǔn)的同一性，而且分類之后的概念之間必須是并列的關(guān)系?？茖W(xué)家對(duì)動(dòng)物游戲進(jìn)行的分類合乎邏輯嗎?文章說(shuō)，分類的標(biāo)準(zhǔn)是“按照動(dòng)物游戲的形式”，可是“單獨(dú)游戲”是根據(jù)動(dòng)物與動(dòng)物之間的關(guān)系，有“單獨(dú)游戲”，就會(huì)有“群體游戲”。“戰(zhàn)斗游戲”是根據(jù)游戲的目的，有“戰(zhàn)斗游戲”，也就有非戰(zhàn)斗游戲。“操縱事物的游戲”，是根據(jù)動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系，有“操縱事物的游戲”，也就有“適應(yīng)事物的游戲”。而“單獨(dú)游戲”、“戰(zhàn)斗游戲”、“操縱事物游戲”之間不是并列關(guān)系，而是交叉關(guān)系。這種違反邏輯常識(shí)的分類是不是科學(xué)家的疏忽?顯然不是，而是科學(xué)家們面對(duì)“最復(fù)雜、最難以捉摸”的動(dòng)物游戲的無(wú)奈之舉。]
單獨(dú)游戲的特征是無(wú)需伙伴，動(dòng)物個(gè)體可以獨(dú)自進(jìn)行。單獨(dú)游戲時(shí)，動(dòng)物常常興高采烈地獨(dú)自奔跑、跳躍，在原地打圈子。例如，馬駒常常歡快地連續(xù)揚(yáng)起前蹄，輕盈地蹦跳。猴類喜歡在地上翻滾，拉著樹(shù)枝蕩秋千……單獨(dú)游戲時(shí)動(dòng)物顯得自由自在，這是最基本的游戲行為。[這一段說(shuō)明單獨(dú)游戲，先指出它的特征，再舉出實(shí)例給以具體介紹，最后指出單獨(dú)游戲的意義。這種由抽象而具體而再回到抽象的過(guò)程，是常見(jiàn)的說(shuō)明順序，它是人的思維過(guò)程的反映。人們不滿足于對(duì)事物的抽象籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，因此總會(huì)深入研究事物的具體現(xiàn)象，然后再在具體研究的基礎(chǔ)上抽象出新的更高層次的結(jié)論。]
戰(zhàn)斗游戲得由兩個(gè)以上的個(gè)體參加，是一種社會(huì)行為。戰(zhàn)斗游戲時(shí)，動(dòng)物互相親密地廝打，看似戰(zhàn)斗激烈，其實(shí)極有分寸，它們配合默契，絕不會(huì)引起傷害。研究者認(rèn)為，戰(zhàn)斗游戲可能要比真的戰(zhàn)斗更為困難，因?yàn)檫@種游戲要求雙方的攻擊有分寸，對(duì)伙伴十分信賴，動(dòng)物嚴(yán)格地自我控制，使游戲不會(huì)發(fā)展成真的戰(zhàn)斗。[第一句說(shuō)明戰(zhàn)斗游戲與單獨(dú)游戲的不同，自然地銜接了上文。第二句用“看似……，其實(shí)……”的句式，由現(xiàn)象說(shuō)及本質(zhì)，揭示了戰(zhàn)斗游戲的特征。第三句引用研究者的觀點(diǎn)，戰(zhàn)斗游戲需要?jiǎng)游镉袊?yán)格的自我控制的能力，說(shuō)明戰(zhàn)斗游戲難度之大，表現(xiàn)了動(dòng)物很高的智慧和能力。]
操縱周圍事物的游戲，在一定程度上表現(xiàn)出動(dòng)物支配環(huán)境的能力。北極熊常常玩這樣的游戲：把一根棍子或石塊銜上山坡，從坡上扔下來(lái)，自己跟在后面追，追上石塊或棍子后，再把它們銜上去。野象喜歡把雜草老藤滾成草球，然后用象牙“踢”草球。[第一句話說(shuō)明操縱事物游戲的性質(zhì)，第二、三句話列舉北極熊扔石塊棍子、野象滾踢草球的事例具體說(shuō)明之。]
以上三個(gè)段落是文章第二部分，說(shuō)明動(dòng)物游戲的種類，第一、三段用概括說(shuō)明和舉例說(shuō)明相結(jié)合的方法，第二段先說(shuō)明游戲的特征，然后引用研究者的觀點(diǎn)說(shuō)明具有這一特征的原因。
高中語(yǔ)文讀本《動(dòng)物游戲之謎》課文解讀三
近二十年來(lái)，動(dòng)物的游戲行為引起了研究者的極大興趣，成為行為研究中最有爭(zhēng)議的領(lǐng)域。爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，是動(dòng)物為什么要進(jìn)行游戲。[以上文字說(shuō)明了動(dòng)物在做什么，從這一個(gè)段落開(kāi)始轉(zhuǎn)入本文說(shuō)明的中心，動(dòng)物為什么要這樣做。這一段是過(guò)渡段，在結(jié)構(gòu)上有領(lǐng)起下文即課文第三部分的作用。]
生物世界有一條普遍規(guī)律，就是盡可能節(jié)省能量。在動(dòng)物身上，無(wú)論從形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過(guò)程，還是行為方面去分析，盡可能節(jié)省能量的例子幾乎比比皆是。那么，動(dòng)物為什么要消耗大量能量來(lái)進(jìn)行這種沒(méi)有明確目的的游戲呢?[好好地體悟這個(gè)句子吧，讀書(shū)效率的高低，在很大程度上決定于你的悟性的高低。這個(gè)句子啟示我們，研究，不管是哪個(gè)方面的研究，本質(zhì)上就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從某種意義上說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。怎樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?問(wèn)題就是矛盾，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)矛盾。哪里有矛盾，哪里就有值得研究和探討的問(wèn)題。動(dòng)物一方面需要最大限度地節(jié)省能量，但是另一方面又通過(guò)游戲無(wú)謂地消耗大量的能量，這是為什么呢?科學(xué)家正是從這一矛盾的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的研究課題。一門當(dāng)代尖端的科學(xué)之一，行為學(xué)的分支──動(dòng)物游戲，就這樣誕生了。]對(duì)此，研究者有著不同的看法。
著名的黑猩猩研究者珍妮· 古多爾①發(fā)現(xiàn)，幼小的黑猩猩常常玩這樣的游戲：用手掌舀一點(diǎn)水，用牙齒嚼爛樹(shù)葉，來(lái)汲取手掌中的水。而成年黑猩猩在干旱的季節(jié)，就是用嚼爛的樹(shù)葉汲取樹(shù)洞中的水解渴的。(①珍妮· 古多爾：英國(guó)當(dāng)代動(dòng)物學(xué)家，曾長(zhǎng)期在非洲叢林對(duì)黑猩猩進(jìn)行野外觀察，著有《黑猩猩在召喚》《我的朋友──野生黑猩猩》等。)根據(jù)這樣的發(fā)現(xiàn)，一些科學(xué)家認(rèn)為，游戲行為是未來(lái)生活的排演或演習(xí)，游戲行為使得動(dòng)物從小就能熟悉未來(lái)生活中要掌握的各種“技能”，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未來(lái)動(dòng)物社會(huì)中將要結(jié)成的各種關(guān)系。這對(duì)于動(dòng)物將來(lái)的生存適應(yīng)是非常重要的。這種假說(shuō)可以稱為“演習(xí)說(shuō)”，基本觀點(diǎn)是“游戲是生話的演習(xí)”。[這段文字介紹“演習(xí)說(shuō)”，作者先介紹一個(gè)事例，然后介紹科學(xué)家從這個(gè)事例中推出來(lái)的結(jié)論。這種從個(gè)別事例推出一般規(guī)律的方法是歸納法，歸納法得出的結(jié)論是或然的而不是必然的，所以作者說(shuō)，“演習(xí)說(shuō)”是一種假說(shuō)。]
有一些科學(xué)家不同意“演習(xí)說(shuō)”。他們指出，游戲行為并不限于幼小動(dòng)物，成年動(dòng)物也同樣需要。他們舉出不少成年動(dòng)物游戲的例子。對(duì)于成年動(dòng)物來(lái)說(shuō)，不存在用游戲來(lái)演習(xí)生話的需要。他們還指出，有些動(dòng)物的游戲與生存適應(yīng)毫無(wú)關(guān)系，例如河馬喜歡玩從水下吹起浮在水面上的樹(shù)葉的游戲，渡鴉喜歡玩從雪坡上滑梯的游戲等。[文章介紹一些科學(xué)家對(duì)“演習(xí)說(shuō)”的否定，他們列舉事例，從兩個(gè)方面揭示了“演習(xí)說(shuō)”的失誤，一是把動(dòng)物游戲僅局限于幼小動(dòng)物，二是把原因僅僅歸結(jié)為是為了適應(yīng)未來(lái)的生活。]這些科學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)物游戲是為了“自我?jiàn)蕵?lè)”，而“自我?jiàn)蕵?lè)”是動(dòng)物天性的表現(xiàn)，正像捕食、逃避敵害、繁殖行為等是動(dòng)物的天性一樣。越是進(jìn)化程度高、智力發(fā)達(dá)的動(dòng)物，這種“自我?jiàn)蕵?lè)”的天性越強(qiáng)。游戲正是這種自我?jiàn)蕵?lè)的集中表現(xiàn)。通過(guò)自得其樂(lè)的游戲，使動(dòng)物緊張的自然競(jìng)爭(zhēng)生活得到某種調(diào)劑和補(bǔ)償，使它們?cè)谏砩?、心理上容易保持平衡，從而得到一定的自我安撫和自我保護(hù)。因而，不僅幼小動(dòng)物，成年動(dòng)物也需要游戲。以上假說(shuō)可以稱為“自?shī)收f(shuō)”。[科學(xué)家在否定了“演習(xí)說(shuō)”之后，提出了與之相對(duì)的“自我?jiàn)蕵?lè)說(shuō)”。文章針對(duì)“演習(xí)說(shuō)”也從兩個(gè)方面介紹了“自我?jiàn)蕵?lè)說(shuō)”的基本點(diǎn)：一、娛樂(lè)游戲是動(dòng)物的天性，這就是說(shuō)動(dòng)物游戲不是為了適應(yīng)未來(lái)的生活;二、游戲娛樂(lè)是動(dòng)物“自我安撫和自我保護(hù)”的行為，因而，不僅幼小動(dòng)物，成年動(dòng)物也需要游戲。]
不久前，美國(guó)加州大學(xué)神經(jīng)生理學(xué)家漢斯· 特貝、哈佛大學(xué)社會(huì)生物學(xué)家斯塔· 阿特曼等提出一種引人注目的新假說(shuō)─―“學(xué)習(xí)說(shuō)”。[這個(gè)句子引出“學(xué)習(xí)說(shuō)”，“引人注目”說(shuō)明它在科學(xué)界的影響。]他們認(rèn)為，游戲是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)行為。[這個(gè)句子給“學(xué)習(xí)說(shuō)”下定義，包含兩層基本意思：一、動(dòng)物游戲首先是一種“學(xué)習(xí)行為”;二、動(dòng)物游戲是一種“實(shí)踐性很強(qiáng)”的“學(xué)習(xí)行為”。]特貝曾經(jīng)在卡那里群島①上研究黑猩猩的學(xué)習(xí)行為。(①卡那里群島：位于大西洋中，屬西班牙。)他發(fā)現(xiàn)，如果給黑猩猩一根棍子，它們就會(huì)用棍子做出各種游戲行為：會(huì)用棍子互相趕來(lái)趕去，像人們趕鴨子似的;也會(huì)用棍子去取掛著的食物。經(jīng)歷過(guò)這種游戲的黑猩猩，在今后生活中容易學(xué)會(huì)使用棍子。同樣，“捉迷藏”和追逐游戲，也使動(dòng)物學(xué)會(huì)利用有利地形保護(hù)自己的本領(lǐng)。[用舉例的方法說(shuō)明，動(dòng)物游戲是一種“學(xué)習(xí)行為”。黑猩猩玩棍子，最生動(dòng)具體又為一般人所不知，故詳寫(xiě);捉迷藏、追逐為一般人熟悉，故略寫(xiě)。]游戲的實(shí)踐性強(qiáng)，能產(chǎn)生直接的效果反饋，對(duì)鍛煉動(dòng)物的速度、敏捷、隱蔽、爭(zhēng)斗、利用環(huán)境等能力很有效。游戲向動(dòng)物提供了大量機(jī)會(huì)，使它們能把自身的各種天賦技能和復(fù)雜的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境巧妙地結(jié)合起來(lái)，因而無(wú)論對(duì)幼小動(dòng)物還是成年動(dòng)物，游戲都是一種十分必要的學(xué)習(xí)行為。[游戲能夠鍛煉各種能力;游戲有利于適應(yīng)環(huán)境：文章從效果和作用兩個(gè)方面說(shuō)明游戲“實(shí)踐性強(qiáng)”，是動(dòng)物必要的學(xué)習(xí)行為。最后指出“學(xué)習(xí)說(shuō)”和“演習(xí)說(shuō)”不同，“演習(xí)說(shuō)”只適用幼小動(dòng)物，“學(xué)習(xí)說(shuō)”適用于所有的動(dòng)物。]
美國(guó)愛(ài)達(dá)荷大學(xué)的約翰· 貝葉和加拿大動(dòng)物學(xué)家保爾· 賴特認(rèn)為，游戲不僅是學(xué)習(xí)，而且是“鍛煉”。[引出貝葉和賴特的“鍛煉說(shuō)”，“不僅……而且……”，暗示了“鍛煉說(shuō)”和“學(xué)習(xí)說(shuō)”之間的關(guān)系。]貝葉注意到，西伯利亞羱羊①的游戲帶有明顯的鍛煉傾向：它們選擇游戲場(chǎng)地時(shí)，似乎總是從“實(shí)戰(zhàn)”出發(fā)，選擇在坎坷的斜坡上奔跑追逐，在陡峭的懸崖上跳躍，好像是在鍛煉它們逃避敵害的能力。(①羱羊：即北山羊，形狀似山羊，形體比山羊大，雌雄都有角，生活在高山地帶。羱，yuán。)賴特發(fā)現(xiàn)，哈得遜灣①的北極熊冬季生話艱難，要花很大力氣去捕捉海豹、魚(yú)類，過(guò)著緊張的流浪生活。(①哈得遜灣：伸入加拿大東北部?jī)?nèi)陸的海灣，與大西洋相通。)到了夏季，冰雪消融了，北極熊轉(zhuǎn)移到陸上生活，這時(shí)，食物來(lái)源豐富了，北極熊不必為獵食而整天奔波。它們吃飽喝足了，就進(jìn)行各種游戲，如摔跤、奔跑、迫逐、滑坡等。夏季游戲好像體育運(yùn)動(dòng)，使北極熊在食物豐畜的季節(jié)保持了身休的靈話和力量，這對(duì)于它們冬季捕食顯然大有好處。[分別敘述貝葉和賴特的研究成果。貝葉從羱羊游戲時(shí)對(duì)場(chǎng)地的選擇分析其帶有鍛煉的性質(zhì);賴特從北極熊夏季游戲的項(xiàng)目，分析其是為冬季捕食進(jìn)行鍛煉。]因此，這兩位學(xué)者提出“鍛煉說(shuō)”來(lái)補(bǔ)充“學(xué)習(xí)說(shuō)”。[段尾照應(yīng)段首，說(shuō)明“鍛煉說(shuō)”是對(duì)“學(xué)習(xí)說(shuō)”的補(bǔ)充和發(fā)展。]
這幾種假說(shuō)，哪一種更有道理?動(dòng)物的游戲，究竟是為了“演習(xí)”，為了“自?shī)?rdquo;，為了“學(xué)習(xí)”，還是為了“鍛煉”?研究者們各執(zhí)己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。[這里有兩個(gè)問(wèn)句，第一個(gè)問(wèn)句是總提，第二個(gè)問(wèn)句是分述。“研究者們各執(zhí)己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜”，是問(wèn)題的答案。作者通過(guò)自問(wèn)自答的方式歸結(jié)上文，同時(shí)又與本部分的領(lǐng)起段遙相呼應(yīng)，印證了動(dòng)物游戲行為是“最有爭(zhēng)議的領(lǐng)域”。]而且，目前這些假說(shuō)都難以圓滿解釋的問(wèn)題是，動(dòng)物在游戲行為中表現(xiàn)出來(lái)的智能潛力、自我克制能力、創(chuàng)造性、想像力、狡猾、計(jì)謀、豐富多彩的通信方式等，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們對(duì)它們的估計(jì)。[這句話揭示了各種假說(shuō)的共同缺陷，那便是無(wú)法解釋動(dòng)物在其游戲行為中何以能表現(xiàn)出那么高度發(fā)達(dá)的多方面的能力，而這正是動(dòng)物游戲之謎的“謎底”所在，也是科學(xué)家們之所以爭(zhēng)論不休的原因所在。課文在前面提到，動(dòng)物的游戲，“是與人類兒童的游戲行為有著相似特征的游戲行為”，這“相似特征”指什么?作者在文章的結(jié)尾處給了我們清晰的答案。]英國(guó)動(dòng)物生態(tài)學(xué)家羅伯特· 亨德指出：動(dòng)物的游戲行為是如此復(fù)雜的行為，甚至要給這種游戲行為下一個(gè)確切的定義也很不容易。游戲行為有點(diǎn)像體育運(yùn)動(dòng)，有點(diǎn)像演戲.它既無(wú)目的，又無(wú)結(jié)果，在動(dòng)物行為中即興發(fā)生，沒(méi)有一定模式，沒(méi)有不變的規(guī)則，內(nèi)容復(fù)雜多變，實(shí)在令人捉摸不透。[引用享德的話進(jìn)一步說(shuō)明動(dòng)物游戲行為所達(dá)到的復(fù)雜程度及其復(fù)雜的具體表現(xiàn)，說(shuō)明揭開(kāi)動(dòng)物游戲之謎的難度極大。]亨德和所有研究動(dòng)物游戲行為的專家都相信，要解開(kāi)動(dòng)物游戲的所有秘密，還需要做更加深入的研究。[最后水到渠成地作出結(jié)論，揭開(kāi)動(dòng)物游戲之謎需要更加深入的研究。]
第三部分是課文重點(diǎn)，說(shuō)明的中心是，動(dòng)物為什么進(jìn)行游戲。為此，介紹了四種假說(shuō)，即演習(xí)說(shuō)、自?shī)收f(shuō)、學(xué)習(xí)說(shuō)、鍛煉說(shuō)。作者在分別介紹了各種假說(shuō)的主要觀點(diǎn)和依據(jù)，以及它們之間的相互對(duì)立和相互依賴的關(guān)系之后，綜合指出它們共同的不足，揭示這個(gè)問(wèn)題的復(fù)雜性和解決這個(gè)問(wèn)題的難點(diǎn)所在，為今后的研究指明努力的方向。
閱讀這幾段文字，要注意順序的安排。作者按照“演習(xí)說(shuō)─自?shī)收f(shuō)─學(xué)習(xí)說(shuō)─鍛煉說(shuō)”的順序進(jìn)行介紹，是經(jīng)過(guò)精心考慮的，因?yàn)樽詩(shī)收f(shuō)是在批駁演習(xí)說(shuō)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，所以先介紹演習(xí)說(shuō)，后介紹自?shī)收f(shuō)，學(xué)習(xí)說(shuō)雖然是不久前新提出的假說(shuō)，但鍛煉說(shuō)是作為學(xué)習(xí)說(shuō)的補(bǔ)充，所以學(xué)習(xí)說(shuō)介紹于前，鍛煉說(shuō)緊跟在后。作者這樣安排順序的深意還在于，雖然無(wú)論哪一種假說(shuō)都未能令人信服地解釋動(dòng)物游戲，但是從“演習(xí)說(shuō)─自?shī)收f(shuō)─學(xué)習(xí)說(shuō)─鍛煉說(shuō)”的順序中，我們看到，人類對(duì)動(dòng)物游戲的研究正在一步步深入，一步步接近事物的本質(zhì)。
這幾段文字在結(jié)構(gòu)上采用前呼后應(yīng)的寫(xiě)法。開(kāi)頭提出，動(dòng)物游戲行為是“行為研究中最有爭(zhēng)議的領(lǐng)域。爭(zhēng)議的焦點(diǎn)，是動(dòng)物為什么要進(jìn)行游戲”，接著圍繞這個(gè)中心介紹了四種不同的觀點(diǎn)，最后又照應(yīng)前文說(shuō)明對(duì)這個(gè)問(wèn)題“研究者們各執(zhí)己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜”，并進(jìn)一步指出造成爭(zhēng)議的原因，大大深化人們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。由于作者前注后顧，照應(yīng)周密，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然天成。
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