高二語(yǔ)文必修五《說(shuō)“木葉”》預(yù)習(xí)提示和鑒賞
高二語(yǔ)文必修五《說(shuō)“木葉”》預(yù)習(xí)提示和鑒賞
人教版高中語(yǔ)文教材選入了林庚先生的《說(shuō) 木葉 》一文。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的高二語(yǔ)文必修五《說(shuō)“木葉”》預(yù)習(xí)提示和鑒賞，希望對(duì)你有幫助。
高二語(yǔ)文必修五《說(shuō)“木葉”》預(yù)習(xí)提示
全文大致可以分為三個(gè)部分。第一至三段為第一部分，列舉我國(guó)古代詩(shī)歌史上的一個(gè)現(xiàn)象，就是“木葉”成為詩(shī)人筆下鐘愛(ài)的形象。而“木葉”形象的關(guān)鍵在一個(gè)“木”字。第四至六段為第二部分，說(shuō)明了“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征，以及為什么有這些特征。第七段是小結(jié)，強(qiáng)調(diào)理解“木”的藝術(shù)形象的重要性。而全文的中心則是通過(guò)對(duì)“樹(shù)”與“木”、“樹(shù)葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”、“落葉”與“落木”、“木葉”與“落木”所造成的詩(shī)的意境的差別，說(shuō)明詩(shī)歌語(yǔ)言的形象性、暗示性的特征。對(duì)提高我們的詩(shī)歌鑒賞能力，很有啟發(fā)。
學(xué)習(xí)本文，宜采用如下方法：
(1)抓住重點(diǎn)讀書(shū)。這篇課文引用了不少詩(shī)篇，疏通這些詩(shī)句的涵義，固然有助于對(duì)課文的理解，但不能把這作為重點(diǎn)。閱讀本文仍然應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)文本的解讀，應(yīng)該在理解每個(gè)段落乃至每個(gè)層次的要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析綜合概括，進(jìn)而理清文章思路，把握全文中心。
(2)學(xué)以致用讀書(shū)。課文通過(guò)對(duì)“木”“木葉”“落木”等詞語(yǔ)的概念及其在詩(shī)歌中所表現(xiàn)出來(lái)的各種形象意義的分析，生動(dòng)地說(shuō)明了詩(shī)歌語(yǔ)言的豐富的暗示性的特征。加深對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言這一特征的理解，很有助于我們的詩(shī)歌鑒賞能力的提高。所以，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用作者提示的方法，由此及彼，觸類(lèi)旁通，多進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的練習(xí)。
(3)探究提問(wèn)讀書(shū)。“木”“木葉”“落木”“樹(shù)”“樹(shù)葉”“落葉”，這都是我們天天見(jiàn)到的詞語(yǔ)，可是我們卻從來(lái)也沒(méi)有想過(guò)其中有什么學(xué)問(wèn)。但是，作者不囿于俗見(jiàn)，從中發(fā)現(xiàn)一連串的問(wèn)題。為什么詩(shī)家們都愛(ài)用“木葉”而不用“樹(shù)葉”?為什么詩(shī)歌中只見(jiàn)到“樹(shù)”或“葉”而不見(jiàn)“樹(shù)葉”?為什么明明是描寫(xiě)“落葉”，詩(shī)人們卻偏偏要寫(xiě)成“落木”?作者順著這些問(wèn)題深入探索，終于揭開(kāi)了其中的謎團(tuán)。這種探究問(wèn)題的意識(shí)和方法，對(duì)我們的學(xué)習(xí)是很好的啟示。
高二語(yǔ)文必修五《說(shuō)“木葉”》鑒賞
1.以小見(jiàn)大，深入淺出。
課文闡釋的是詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性問(wèn)題。詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性，也就是文學(xué)語(yǔ)言的潛在意義，是一個(gè)深?yuàn)W的理論問(wèn)題，內(nèi)容十分廣博，幾十萬(wàn)字，上百萬(wàn)字也不一定能把問(wèn)題說(shuō)深說(shuō)透，而且即使說(shuō)清了，一般的讀者也不一定都能理解。怎么樣通過(guò)一篇二三千字的短文對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以通俗的解說(shuō)，使讀者既有理性的認(rèn)識(shí)，又有感性的認(rèn)識(shí)呢?這是一個(gè)難題。但是作者卻善于選擇一個(gè)很小的角度，從“木葉”這個(gè)習(xí)見(jiàn)的普通詞語(yǔ)入手，探微發(fā)幽，層層掘進(jìn)，由對(duì)現(xiàn)象的分析引伸到對(duì)理論的探討，把深?yuàn)W的文學(xué)理論附麗并滲透于有關(guān)“木葉”詩(shī)句的品讀玩味中，既體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理，使讀者在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺(jué)地參悟了深蘊(yùn)其中的道理，走進(jìn)了詩(shī)歌的殿堂。
2.層層設(shè)問(wèn)，步步深入。
課文以“木葉”命題，論述的課題很小，但是作者旁征博引，涉及的詩(shī)詞很多，內(nèi)容龐雜。怎樣組織成篇，難度很大。作者先從現(xiàn)象分析入手，引用一些名家名詩(shī)，發(fā)現(xiàn)“木葉”為什么是詩(shī)家鐘愛(ài)的形象?然后從概念的角度分析，“木”與“樹(shù)”，“木葉”與“樹(shù)葉”都屬同一概念，但在古人的詩(shī)詞中，為什么常見(jiàn)“木葉”，而“樹(shù)”與“葉”很少連用?進(jìn)而作者又發(fā)現(xiàn)在古人詩(shī)詞中，不僅有“木葉”一詞，為什么還有悖常理出現(xiàn)“落木”一詞?而所有這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，關(guān)鍵在一個(gè)“木”字。那末“木”字表現(xiàn)了什么樣的藝術(shù)形象，它內(nèi)含有什么樣的潛在意義呢?于是作者由現(xiàn)象而到本質(zhì)，進(jìn)行深入探討，從而得出“木”的兩個(gè)藝術(shù)特征。由于作者采用這種層層設(shè)問(wèn)，逐步深入的方法，使文章有條不紊，綱目清晰。
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