人教版高中語文選修課《語言文字應(yīng)用》教材分析

　　這本《語言文字應(yīng)用》是按照高中新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的選修課的教材，實際上也是40多年來第一本為專門講授漢語語言文字知識和應(yīng)用的中學(xué)語文教科書。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼娜私贪娓咧姓Z文選修課《語言文字應(yīng)用》教材分析，希望對你有幫助。

　　一、高中語文《語言文字應(yīng)用》教材課程

　　跟其他教材和課程相比，以下幾點可以認(rèn)為是這本教材和這門課程的主要特色：

　　一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容上注意了“前后呼應(yīng)”。

　　語言文字知識在初中語文和高中語文必修課中也有涉及，但那都是分散在各章節(jié)中的;雖然也有部分串講，但總的看還不夠系統(tǒng)，甚至不得要領(lǐng)。大家都知道，掌握語言文字知識和提高語言文字能力，是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)目標(biāo)，因此專門開設(shè)一門語言文字應(yīng)用的選修課，主要就是為了幫助中學(xué)生梳理一下學(xué)過的語言文字知識，同時也進一步提高中學(xué)生語言文字應(yīng)用能力。也正因為如此，一方面這樣的課就并非“重起爐灶”，而要充分注意與初中語文課程和高中語文必修課程中出現(xiàn)過的相關(guān)知識的銜接，這正是這門課程的切入點;另一方面這樣的課也就不是“炒冷飯”，而要補充新的內(nèi)容，特別注意進一步提高中學(xué)生語言文字應(yīng)用能力，這也正是這門課程的落腳點。

　　二是在教學(xué)形式上突出了“動腦動手”。

　　語言文字知識在初中和高中必修課中可能主要是“老師照書講、學(xué)生拿本記”，這也就往往使語言文字課變得“棄之可惜，食之無味”。其實語言文字知識決不是一些只需要死記硬背的條文，而是無時無刻不發(fā)生在我們?nèi)粘Ｉ钪械孽r活的現(xiàn)象。正因為如此，這本教材嘗試著把過去“告訴式”的講課轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;參與式”的活動。一方面每篇“課文”本身都是聯(lián)系日常生活中語言文字現(xiàn)象的“實例”，這些內(nèi)容本來就值得我們關(guān)注和探究;另一方面這些“課文”也不再是一些死記硬背的條文，而是需要同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下自己動腦甚至動手參與才能完成的“任務(wù)”。“在游泳中學(xué)會游泳”，“在實踐中增長才干”，這也正是這門課在教學(xué)形式上與過去語言文字類課程的不同之處。

　　三是在專題選擇上考慮了“自由取舍”。

　　高中課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定每一門選修課的學(xué)習(xí)時間為36學(xué)時，而這本教材共有6課23節(jié)，內(nèi)容包括“漢語、語音、文字、詞匯、語法、修辭”等專題。顯然，要在有限的課堂教學(xué)時間里學(xué)完全部內(nèi)容是有困難的，如果只是“走馬觀花”或“蜻蜓點水”地過一遍，效果也肯定不會太好。而之所以這本教材仍要保留這么多的內(nèi)容，主要是考慮到各地學(xué)校和學(xué)生的需要不盡相同，這樣編排就可以保證在教學(xué)內(nèi)容上有取舍的余地：有條件的學(xué)校和老師不妨多講點，有能力的學(xué)生不妨多學(xué)點(包括自學(xué))，而其他學(xué)校和學(xué)生則可以突出重點、抓住難點，甚至各取所需、各學(xué)所好。“看菜吃飯、量體裁衣”，“可拆可合，自成模塊”，這也是這本教材的一個特點。

　　四是在課程安排上體現(xiàn)了“抓大放小”。

　　這本教材的每一課中，除了“引子”外，都安排了三個板塊：“課堂活動”、“知識鏈接(工具箱)”和“思考練習(xí)(小試身手)”。其中的重點是“課堂活動”部分，即教材的“課文”，實際上就是針對相關(guān)語言文字應(yīng)用專題中最值得注意的現(xiàn)象或問題組織同學(xué)們開展的一次課堂活動。而每節(jié)后面的“工具箱”部分是開展活動的必要的知識和說明，“小試身手”部分則是活動的延伸和擴充。由于這樣的課程安排，每節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容就不可能面面俱到，而只能是圍繞一個“點”來進行。這樣做的好處，一方面是能真正突出專題內(nèi)容的重點和難點，取得“傷其十指，不如斷其一指”的學(xué)習(xí)效果;另一方面還可以給學(xué)生們學(xué)習(xí)方法上的啟發(fā)，留出深入思考探究的空間，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

　　五是在學(xué)習(xí)目標(biāo)上注重了“有效有用”。

　　正確使用祖國的語言文字，既是一種知識和能力，也是中學(xué)生應(yīng)有的文化素質(zhì)和精神風(fēng)貌。因此我們希望這本教材和這課程能在更大范圍的語言文字應(yīng)用方面給中學(xué)生有效有用的幫助。從一個方面看，“有效有用”是指現(xiàn)在教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過精心選擇的最重要和最實用的語言文字知識，是合格的高中生必須具備的語言文字能力，更不用說也考慮到了中學(xué)生升學(xué)考試的實際需要。從另一個方面看，“有效有用”更體現(xiàn)在我們希望通過這門課程的學(xué)習(xí)，使中學(xué)生能夠真正變“死記硬背”為創(chuàng)造性地運用所學(xué)的科學(xué)方法，變“題海戰(zhàn)術(shù)”為靈活地解決語言文字應(yīng)用的各種問題，變“應(yīng)付考試”為具備較高水平的文化素質(zhì)和精神文明修養(yǎng)。這也是編寫這本教材和開設(shè)這門課程的一個目標(biāo)。

　　二、怎么學(xué)好高中語文《語言文字應(yīng)用》

　　對于如何使用這本書和學(xué)好這門課，不同的老師可能有不同的教法，不同的學(xué)生也會有不同的學(xué)法，這方面我們并不強求統(tǒng)一，也不希望教這門課的老師都“正襟危坐”，更不希望學(xué)這門課的學(xué)生都“敬而遠(yuǎn)之”。因此老師可以在講課時采取漫談討論的方式，不必按部就班，講多少算多少;學(xué)生也可以在聽課時采取插話提問的方式，不妨各抒己見，懂一點是一點。不過教師要想真正講好這門課或者學(xué)生要想多少學(xué)到一些東西，我們還是想對于教師如何使用這本書和學(xué)生怎樣學(xué)好這門課，提出幾點建議：

　　一是要具備一定的語言文字基礎(chǔ)知識。

　　作為高中二年級以后開設(shè)的《語言文字應(yīng)用》的選修課，當(dāng)然課程的深度和廣度都肯定要超出以前(包括小學(xué)和初中)學(xué)過的一些內(nèi)容。但是這些新的東西，不但不可能完全脫離以前學(xué)過的語言文字知識，而且在很大程度上也就是對過去學(xué)過的語言文字知識的梳理和整合。所以建議教師在上這門課之前能適當(dāng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下以前學(xué)過的相關(guān)知識。比如拼音中的聲母韻母，容易讀錯的音和容易寫錯的字，常用詞語的意義和用法，主語、賓語和名詞、動詞等語法概念，比喻、借代等修辭手法，等等。這些基本功在幫助學(xué)生完成課文活動中布置的任務(wù)時會用得上，對于學(xué)生接受新的知識和培養(yǎng)新的能力也是必不可少的基礎(chǔ)。

　　二是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)語言文字知識的興趣。

　　很多中學(xué)生一聽到“字詞句”這些東西就頭疼，覺得沒意思，甚至覺得沒用處。這跟過去語言文字教學(xué)內(nèi)容枯燥、方法死板有關(guān)系，也跟學(xué)生們還沒有真正走進語言文字的神奇世界有關(guān)系。其實，語言文字現(xiàn)象與我們的日常生活息息相關(guān);語言文字本身也是一門科學(xué)，其中有無窮的奧妙。比如古人和今人為什么說不同的話，方言是怎么來的，聲音為什么可以拼，漢字為什么不改用字母，一個詞為什么會有好多意思，語法是誰規(guī)定的，怎么看待網(wǎng)絡(luò)詞語，怎么從語言中透視歷史和文化，等等。如果學(xué)生想知道別人的答案，如果學(xué)生有自己的獨到見解，那他就一定會有濃厚的興趣參加到這門課的活動中來了。

　　三是要下點探究語言文字現(xiàn)象的功夫。

　　有的中學(xué)生對“學(xué)語文”有一種誤解，好像只能是老師在上面講、學(xué)生在下面聽，沒有什么可以“研究”的。其實這正是在學(xué)習(xí)中“淺嘗輒止”和“不求甚解”的表現(xiàn)。如果學(xué)生們能真正鉆進去，真正動腦子，真正下功夫，其實就不難發(fā)現(xiàn)，語言文字中還有許許多多未知的現(xiàn)象。比如漢語和外語是不是完全不同，句子是否合格由什么決定，人靠什么理解一句話的意思，怎么才能讓計算機聽懂人說的話，等等。這些東西就不光需要去“聽”、去“記”，甚至也像理科課程一樣，需要去“調(diào)查”、去“試驗”、去“探究”?？梢娺@門課實際也是“實驗室”、也是“比武場”，教師要帶領(lǐng)學(xué)生在這里“小試身手”，甚至要鼓勵學(xué)生“大展拳腳”。

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