《面朝大海，春暖花開》優(yōu)質(zhì)教學設計
《面朝大海，春暖花開》優(yōu)質(zhì)教學設計
《面朝大海,春暖花開》是中國當代學院派詩人海子抒情短詩的代表作，下面是學習啦小編給大家?guī)淼摹睹娉蠛?，春暖花開》優(yōu)質(zhì)教學設計，希望對你有幫助。
《面朝大海，春暖花開》教學設計
教學目標：
1、有個性地鑒賞詩歌
2、感受詩意，體驗詩情，感受詩人海子的博愛之心。
3、培養(yǎng)學生探究學習的能力。
教學難點：
理解詩人熱愛塵世生活而又遺世獨立的矛盾思想。
教學手段：
多媒體
教學方法：
探究式
教學時數(shù)：
1 課時
教學過程：
一、導入
有一個作家，他叫司湯達，他批判現(xiàn)實，創(chuàng)作不朽，死后，在他的墓碑上留下了他自己撰寫的碑文“寫作過、戀愛過、生活過”;有一個學者，他叫王國維，他詩古文辭、博學多才，但在他50歲那年，卻自沉頤和園昆明湖底;有一個詩人，他叫海子，他期盼幸福，渴望自由，卻選擇在一個大雪覆蓋的隆冬，結束自己的生命。
我們不知道他們怎樣理解生活，也不知道才華橫溢的他們?yōu)槭裁慈绱?ldquo;簡陋”地概括自己的人生，為什么如此坦然地接受死亡，我們不知道的還有很多很多，好在，他們的詩文還在，我們可以通過閱讀他們的詩文，瞻仰他們的靈魂。今天我們就來認識詩人——海子。
(師板書：“走近海子”)
二、關于海子
1.生平簡介：海子，原名查海生，1964年2月生于安徽省懷寧縣一個農(nóng)民家庭。1979年15歲考入北京大學法律系，1983年畢業(yè)后任教于中國政法大學，1989年3月26日在河北山海關臥軌自殺。已出版作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》、《海子的詩》、《海子詩全編》。
2.評價：“他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌。”(謝冕)
“詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一”(西川)
“他不僅對現(xiàn)在、將來，而且對過去都將產(chǎn)生重大影響。”(陳東東)
三、朗讀詩歌
誦讀指導：緩慢，抒情，但也有變化，在讀“愿你，愿你，愿你”三個排比句的時候，要加快一些，激昂一些，因為排比句是為了增強氣勢。
四、整體感知
1.問:“從明天起”，我要做什么?
明確:喂馬、劈柴、周游世界，關心糧食和蔬菜;
告訴每一個親人，我的幸福;
給河、山取名字，祝愿陌生人。
2.問:還有一句總結性的話是什么?
明確:從明天起，做一個幸福的人。
3.問:這么多幸福的表現(xiàn)，如果分層可以分成幾個層面?
明確:三個層面，自己的幸福、向親人訴說自己的幸福、向陌生人傳達幸福。
(師板書：幸福、我、親人、陌生者)
五、揣摩詩意、品味語言
1.問: 先請同學們一起讀一讀“我”的幸福的部分
請同學描述一下，這是一種怎樣的幸福?
明確:自由的、簡單的、閑適的
2.問:同學們現(xiàn)在以“從明天起，做一個幸福的人”開頭，來寫一寫你的幸福生活。
明確:教師點評。
3.問:在同學們所描繪的幸福生活中，有一點相同之處是什么?
明確:都不能實現(xiàn)，都是夢想。
4.問:同學們所描繪的夢想，大多不能實現(xiàn)，至少在短期內(nèi)不可能實現(xiàn)，那么我們以此反觀作者，他是否真的是一個幸福的人呢?
明確:不是。
5.問:你能在詩中尋找出海子不是一個幸福的人，或能不能成為一個幸福的人的蛛絲馬跡嗎?
明確:1)“從明天起，做一個幸福的人”或者“從明天起”，都說明今天不能實現(xiàn)，而明天也不一定能實現(xiàn)。
2)“從明天起”，只是自己的夢想
3)“愿”本身就表明還不是現(xiàn)實，只是一種愿望。
4)還有“只愿”的“只”，說的并不是平常所說的幸福，似乎在說幸福是你們的，你們?nèi)m世享受幸福，而我是難于在塵世找到幸福的，我面朝大海，就只能背對社會，塵世。
5)“那幸福的閃電告訴我的，我將告訴每一個人”幸福的閃電那是短暫的。
6.問:“我”的幸福是虛擬的，那你又怎樣理解他把幸福告訴親人，傳遞給陌生人的做法呢?
明確:詩人自己沒有得到幸福，但他把幸福、祝福給別人，把光芒給別人，這正像太陽的光芒給予別人，我想把這種愛稱為圣愛。
7.問:請同學們再把詩歌讀一遍，到詩中和詩人海子握一握手，回來以后，我要請同學來說一下，海子在你心目中的形象?
明確:詩人的博愛寬大的胸懷。
8.這首詩的語言很平時樸素，卻又明朗清新。大家想不想聽由這首詩譜成的歌曲呢?好，我們來聽胡畔演唱的《面朝大海，春暖花開》，讓我們在歌聲里再次走進海子的心靈世界，體會海子的博大胸襟。
六、作業(yè)
1、 課外閱讀海子的《九月》
2、 完成基礎訓練本課練習
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