高中語文第三冊《一個(gè)消逝了的山村》精選教案
高中語文第三冊《一個(gè)消逝了的山村》精選教案
馮至散文《一個(gè)消逝了的山村》是一篇意境含蓄、韻味雋永的美文精品，編排在人教版高中語文第三冊，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文第三冊《一個(gè)消逝了的山村》精選教案，希望對你有幫助。
高中語文《一個(gè)消逝了的山村》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者，能識記文中出現(xiàn)的常見常用的重要生字詞。(課前預(yù)習(xí))
2.品讀文章，涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現(xiàn)的富有現(xiàn)代意味、帶有生命色彩的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語境對文句的理解能力和審美能力。(課堂體悟)
3. 讓學(xué)生閱讀鑒賞中陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛自然，珍愛生命，共創(chuàng)美好家園的思想感情。(課外延伸)
教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 領(lǐng)悟文中描寫意象的豐富內(nèi)涵。學(xué)習(xí)捕捉對自然萬物獨(dú)特的審美感悟，提升審美品位，并用美的形式把它們表達(dá)出來。
2.學(xué)習(xí)散文的結(jié)構(gòu)特征，體會優(yōu)美散文的語言特色，琢磨它們的修辭技巧，體會文章渾然天成的意蘊(yùn)。
教法學(xué)法：
作為一篇散文，反復(fù)誦讀是增加積累、加深體悟、進(jìn)入作者感情世界的一條捷徑。為此，本文的教學(xué)方法主要采用“粗讀—精讀—研讀”的品讀鑒賞法，以讀代講，以讀促思。
學(xué)法：
采取“總——分——總”交替推進(jìn)的教學(xué)步驟實(shí)施教學(xué)，采用自主設(shè)疑、合作研討、共同探究方式進(jìn)行。
教學(xué)過程：
一、新課導(dǎo)入：現(xiàn)代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一嘆》中說過這樣的一句話：
大自然的景物有百分之一能寫進(jìn)歷史，千分之一能成為景觀，萬分之一能激發(fā)詩情。這就是我們賴以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛，延往續(xù)來，既孕育了萬物生靈，又滋潤了人類靈魂。古往今來，無數(shù)文人墨客面對那即使是只有萬分之一才能激發(fā)詩情的景物，寄懷感慨，與自然同悲喜、共哀樂。這一節(jié)課，就讓我們一起走近作家馮至，聆聽他與自然的心靈碰撞。
二、了解作者，積累文學(xué)知識。
1.讓學(xué)生自由發(fā)言，談一談他們對作者的了解。
2.老師以資料投影展示方式再作整合補(bǔ)充，以便學(xué)生對作者有一個(gè)相對完整清晰的認(rèn)識。
馮至(1905-1993)，現(xiàn)代著名詩人。原名馮承植，河北涿縣人。1921年考入北京大學(xué)，1923年后受到新文化運(yùn)動的影響開始發(fā)表新詩。1927年4月出版第一部詩集《昨日之歌》，1929年8月出版第二部詩集《北游及其他》，記錄自己大學(xué)畢業(yè)后的哈爾濱教書生活。1930年赴德國留學(xué)，其間受到德語詩人里爾克的影響。五年后獲得哲學(xué)博士學(xué)位，返回戰(zhàn)時(shí)偏安的昆明任教于西南聯(lián)大任外語系教授。1941年他創(chuàng)作了一組后來結(jié)集為《十四行集》的詩作，影響甚大。馮至的小說與散文也均十分出色，小說的代表作有二十年代的《蟬與晚秋》、《仲尼之將喪》，四十年代的《伍子胥》等;散文則有1943年編的《山水》集。魯迅稱他是“中國最為杰出的抒情詩人”。他的散文也寫得清新明澈，別具一格。漢園詩人李廣田也曾說：馮至先生的散文，那么明凈，那么含蓄，在平凡事物中見出崇高，在樸素文字中見出華美，實(shí)在是散文中的精品。
三、文本研習(xí)：
1.粗讀全文，整體感知
(1)“讀”(目的是培養(yǎng)語感，讓學(xué)生熟悉內(nèi)容，為后面的質(zhì)疑探究打基礎(chǔ))
老師引導(dǎo)：好散文歸結(jié)為三個(gè)因素：情、知、文。情即感情、真情，知即知識、學(xué)養(yǎng)，文就是獨(dú)特的個(gè)性文字和與別人不一樣的表達(dá)方式。馮至的散文就體現(xiàn)了這一美學(xué)特點(diǎn)。行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉(zhuǎn)，舒卷自如;誠摯坦白，抒情性強(qiáng)。請同學(xué)們打開書，放聲朗讀這篇文章。
(2)“疑”(提出問題，展示在投影幕上，讓學(xué)生帶著問題熟悉課文)
老師引導(dǎo)：本文側(cè)重于對自然和人生的雙重感悟。解讀的著眼點(diǎn)應(yīng)放在結(jié)合以下幾個(gè)問題思考，進(jìn)而理清文章思路，為探究文本的精髓作鋪墊。請同學(xué)們帶著以下問題閱讀課文、尋找答案的同時(shí)，就能夠初步了解課文內(nèi)容。
A作者猜想山村隱藏興哀史的依據(jù)是什么?
B作者描繪了哪些風(fēng)物作為感懷的載體?
C作者抒發(fā)了什么樣的人生感懷?
(3)“談”(學(xué)生就讀后所感交流、質(zhì)疑)
分兩步：A學(xué)生回答老師提出的問題;
B由學(xué)生自行提出問題，再由老師根據(jù)文本的寫作旨趣選擇有代表性的問題板書備用。
2、精讀局部，鑒賞品味 (該課教學(xué)重心，采用教師示范鑒賞與個(gè)性鑒賞相結(jié)合的方法進(jìn)行。)
(1)讓學(xué)生反復(fù)誦讀他們認(rèn)為需要探究的文章內(nèi)容。
(2)教師示范鑒賞第5節(jié)
關(guān)鍵點(diǎn):描繪眼前小溪——想像曾養(yǎng)育昔日的人們——感悟人類聲息相通。
(3)啟發(fā)思考：文章以下各節(jié)由眼前景生發(fā)了怎樣的聯(lián)想?感悟是什么?
(學(xué)生各抒己見，教師隨機(jī)點(diǎn)撥評價(jià)，達(dá)到師生互動目的。 )
明確：第6節(jié)由小草感悟到生命的寧靜之美;
第7節(jié)由彩菌感悟到生命的美好;
第8節(jié)由有加利樹感悟到生命的渺小;
第9節(jié)由野狗的嗥叫感悟到生命對于疾苦的恐懼;
第10節(jié)由鹿子的嘶聲感悟到死亡的可怕。
(4)進(jìn)一步探究：作者的描述或抒懷給你印象最深的是什么? (這一問題的設(shè)計(jì)目的是在讓學(xué)生深入走進(jìn)文本，與文本對話，與作者對話，體會大自然在豐富人的生命體驗(yàn)時(shí)的重要作用，從而激發(fā)起珍愛自然的情感，真正達(dá)到怡情悅性。)
(5)怎樣理解文末一段?
明確：是文章的點(diǎn)晴之筆，概括了對自然的總體感悟—①自然滋養(yǎng)人類，②生命跨越時(shí)空，聲息相通。
3、研讀文章，升華認(rèn)識 (在精讀的基礎(chǔ)上探尋文題的深刻寓意。這是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。通過學(xué)生合作探究進(jìn)行交流，教師注重相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，巧妙點(diǎn)撥。引領(lǐng)時(shí)要注意問題的分解及問題設(shè)計(jì)的梯度。)
(1)怎么理解文末“風(fēng)雨如晦的時(shí)刻”這一句話的內(nèi)涵?
明確： “風(fēng)雨如晦的時(shí)刻”即作者寫作的年代：1942年，也是一個(gè)浩劫的年代。作者的感悟帶
有濃厚的時(shí)代色彩，寄予了珍愛自然，珍愛生命，珍愛和平，共創(chuàng)人類美好家園的愿望，這也是
作者寫作本文的用意所在
(2)作者引用宋代詩人李之儀的《卜算子》中的詩句“日日思君不見君，共飲長江水”的有何巧妙之處?一棵小小的鼠曲草、一些彩菌各承載了作者哪些豐富的聯(lián)想?能夠跨越歷史時(shí)空的，除了看得見的自然事物，還有哪些是看不見的? (目的是讓學(xué)生充分體驗(yàn)作者在這個(gè)山林所體驗(yàn)到的，讓他們思考作者所思考到的，比如關(guān)于生存的意義的話題：生死、病苦、興亡，等等。)
4、仔細(xì)琢磨，領(lǐng)會馮至散文的特色
投影展示：
李廣田曾對馮至的散文做出過很高的評價(jià)：“又如馮至先生，他近年來寫了若干散文，實(shí)在都是詩的，那么明凈，那么含蓄，在平凡事物中見出崇高，在樸素文字中見出華美，實(shí)在是散文中的精品。”司馬長風(fēng)在《中國新文學(xué)史》這樣評價(jià)馮至：“無論文字的功力和火候，情趣的廣度和深度，馮至都算得上是收獲期最偉大的散文家。”
老師陳述：請同學(xué)們找出文章中你認(rèn)為精彩的語言，然后組織研討交流。
(引領(lǐng)學(xué)生研討時(shí)，主要突出“明凈、含蓄，在平凡事物中見出崇高，在樸素文字中見出華美”這一特點(diǎn))
四、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
1、小結(jié)
(老師引導(dǎo))作者曾說過：“人不能為了無謂的喧囂，而忘卻生命的根蒂，要在寂寞中，在對草木鳥獸的觀察中體驗(yàn)人生的意義。” 我們學(xué)習(xí)完本文，要理解文章寄予的作者珍愛自然、珍愛生命、共創(chuàng)和平家園的美好愿望。
2、作業(yè)
[表達(dá)與交流] 組織一次親近、體驗(yàn)大自然的活動，在活動中領(lǐng)悟自然之美，并表述這些感受。
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