高中語文《走出沙漠》優(yōu)秀教案
高中語文《走出沙漠》優(yōu)秀教案
《走出沙漠》是一篇非常吸引人而且非常感人的小說，選入高中語文教材書中，下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文《走出沙漠》優(yōu)秀教案，希望對你有幫助。
高中語文《走出沙漠》教案
教學目標
1、 感受作者筆下人在逆境中也要堅守信念和精神的人生啟示。
2、 體會文章作為小小說所運用的插敘、懸念、側面描寫等寫作技巧。
說明：
《走出沙漠》是一篇非常吸引人而且非常感人的小說。故事圍繞著一個水壺發(fā)展，由兩次想奪壺到最后發(fā)現(xiàn)綠洲和道出水壺的個中秘密。故事情節(jié)非常緊張扣人心弦，而不乏感人和啟迪意義。教師除了帶領學生探究這篇小小說的寫作技法外，更應引導學生領會文章要傳達給我們的人生哲理：人在任何逆境中都要堅守自己的信念和精神，人沒有信念和精神就不能戰(zhàn)勝絕望。感悟作品中的生命意義也是新課標對我們提出的要求。
教學重點與難點
1、 重點：小說中體現(xiàn)出的對于在逆境中也要堅守信念和精神的人生啟示。
2、 難點：小說對于插敘、懸念、側面描寫等寫作技巧的運用。
說明：
《走出沙漠》全文采用了側面描寫的方法來塑造人物。作品塑造的主人公沒有真正出場，一句正面描寫都沒有，全部是通過側面描寫來完成對人物的塑造的。所以在講授這篇微型小說時首先應該探究的就是作品所要表現(xiàn)的真正的主人公是誰。《走出沙漠》里的肇教授，在面對死亡的威脅時，他想出了用裝滿沙子的水壺佯為一壺水的主意來使大家走出沙漠，挽救了考察隊隊員的生命。這個人物沒有出場，但從這個計謀來看，這個人物的胸懷、品德和謀略，一下子全部在讀者的面前熠熠生輝。
教學過程
教學環(huán)節(jié) | 教師活動預設 | 學生活動預設 | 設計意圖 |
| 導入新課 激發(fā)興趣 | 1、人在逆境和絕望中最需要的是什么？什么才可以支撐著人們活下去？ | 學生自由發(fā)言，有的說是勇氣，有的說是鼓勵，教師在贊同的同時也可以說到還有是希望和信念 | 引入這課的主題，為領會文意做準備。 |
| 朗讀課文 初步感知 | 1、請同學自由朗讀課文，理清小說的線索和主要人物。 | 1、小說除了有貫穿全文的孟海，死去的肇教授也是文中的重要人物，是作品真正要謳歌的主人公。 | 閱讀課文的同時尋找出隱藏在文中的主要人物肇教師，也會后面分析文章的寫作技法做準備。 |
| 再讀課文 探究技法 | 提出問題，引導學生深入理解文章的寫作技法： 1、“我”這個人物具有怎樣的品質(zhì)？在小說中是如何體現(xiàn)的。 2、肇教授具有怎樣的品質(zhì)？在小說中是如何體現(xiàn)的？ 3、這篇小說所以能產(chǎn)生震撼人心的力量，是因為它構思上的特點。請你談談你的看法。 | 1、“我”忠于職守，忠實地實踐了肇教授的臨終囑托，不怕別人的誤會，不顧個人安危，一心拯救自己的戰(zhàn)友，是一個具有高尚品質(zhì)的人物。是通過“我”的心理描寫表現(xiàn)出來的。例如“真想把水壺給他們，然后就……可我不能這樣做！”、“所以，不到緊要關頭，我是絕不會取下這水壺的”等等。 2、肇教授在最艱難的生死關頭先人后己，把生的機會留給別人，這是十分高尚的品格。他還十分機智，以善意的欺騙拯救自己的隊友。在小說中是以插敘和側面描寫（通過“我”的陳述）的形式表現(xiàn)出來的。 3、這篇小說運用插敘交代了事情的經(jīng)過，擴展了情節(jié)；又運用懸念造成誤會，最后真相大白時人們忽然發(fā)現(xiàn)肇教授的偉大，使這個未出場的人物產(chǎn)生了巨大的感人肺腑的力量；同時感悟到人的意志的巨大力量。這就是小小說巧妙安排情節(jié)所產(chǎn)生的藝術感染力。 | 對于學生來說，領悟人物的精神并不是學習的難點，但體會文章的寫作技法，老師可以適當點播，使學生掌握一些鑒賞小說的基本技法。 |
| 品味主旨 增加積累 | 1、這篇微型小說在很短的篇幅中為我們塑造了可歌可泣的人物，從中我們得到了哪些教益？ | 學生可以根據(jù)自己的領悟談談對信念、意志、責任等生命意義的理解。 | 情感、態(tài)度、價值觀也是新課標中對培養(yǎng)學生的一個方面，也是這篇文章思想意義所在。 |
| 課后作業(yè) 暢談感受 | 讀過文章后請你就其中的任一人物談談你對他的看法。 | 學生按照要求，自主選擇完成作業(yè)。 | 通過文字表達使學生的價值觀和生命意識得到升華。 |
思路點撥
《走出沙漠》這篇微型小說讀來絲絲入扣，也許有的讀者在未讀到結尾時就已猜出了故事的結局。作者運用了小說中非常吸引人的“懸念”手段，把肇教授的死因和把沒有水的水壺傳給我的情節(jié)挪移了出來，放到故事后面才快速補出。因為重要的情節(jié)被挪移便制造了情節(jié)上的空白和敘述上的懸念。就是這么一個簡單的結構使故事出現(xiàn)了真相突然展示的情節(jié)突變，而且造成了讀者對這篇小說真相的強烈期待。這篇課文讀完以后可以讓學生對其中的寫作技法做一品析。而在勾畫人物性格上作者并沒有采用正面描寫，而是通過側面描寫和“我”的兩次插敘，體現(xiàn)出肇教授先人后已的博大心胸和機智沉著的性格特征。
練習舉隅
閱讀這兩篇小說后，說說你在微型小說的構思上有什么發(fā)現(xiàn)。
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