高中語(yǔ)文《命若琴弦》教案2篇

　　高中語(yǔ)文小說(shuō)《命若琴弦》是史鐵生的代表作，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的高中語(yǔ)文《命若琴弦》教案2篇，希望對(duì)你有幫助。

　　高中語(yǔ)文《命若琴弦》教案篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)與技能：把握文章的情節(jié)脈絡(luò)，自主走進(jìn)文本語(yǔ)言，領(lǐng)悟蘊(yùn)含的人生哲理。

　　2、過(guò)程與方法：研討交流，學(xué)會(huì)篩選重要的文本信息，揣摩人物的思想感情。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：樹(shù)立目標(biāo)，追求過(guò)程，自強(qiáng)不息，奮斗不止。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　深入理解本文富含哲理性的議論語(yǔ)句。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解體驗(yàn)“生命的意義在于過(guò)程”。

　　一、視頻導(dǎo)入，引出課題

　　播放視頻片斷《邊走邊唱》(前兩分鐘)，要求關(guān)注人物的語(yǔ)言。指出電影是根據(jù)史鐵生的小說(shuō)《命若琴弦》改編的。(出示課題)

　　二、走進(jìn)文本，整體感知

　　1、快速瀏覽課文，簡(jiǎn)要概述故事。

　　2、小說(shuō)講述了一個(gè)命運(yùn)故事。“千弦斷，琴匣開(kāi);琴匣開(kāi)，買(mǎi)藥來(lái);買(mǎi)得藥，看世界;看世界，天下白。”

　　三、深入文本，研討交流

　　分析老瞎子的心理變化，并分析變化的原因。要求從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。

　　未斷弦——企盼、充實(shí) (22節(jié))

　　千弦斷——興奮、激動(dòng) (齊讀23—27節(jié))

　　斷弦來(lái)——失落、絕望 (指名朗讀60-61節(jié))

　　情感體驗(yàn)：回憶你努力去做一件事，成功后的感受。

　　人通常在什么情況下會(huì)萬(wàn)念俱灰?

　　探究變化原因。(分組討論)

　　2、老瞎子知道藥方是一張白紙后，有沒(méi)有將真相告訴小瞎子，他是如何說(shuō)的? (分角色朗讀對(duì)話70—87節(jié))

　　3、 你如何看待老瞎子的做法?假如是你，會(huì)怎樣做?(分組討論，派代表發(fā)言。)

　　4、老瞎子的話對(duì)小瞎子起作用了嗎?請(qǐng)從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句。

　　文章的結(jié)尾和開(kāi)頭幾乎一樣，這樣安排有什么意義?(分組朗讀88-90節(jié)和1-2節(jié))

　　5、老瞎子沒(méi)有看到“天下白”，卻悟出了命若琴弦。你是否也悟出了其中的含義?結(jié)合文中富含哲理性的議論語(yǔ)句來(lái)談?wù)摗?/p>

　　四、超越文本，暢談感想

　　1、出示西西弗斯的拓展材料，討論從中得到什么啟示。

　　2、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，暢談感悟。

　　五、結(jié)束全文

　　命若琴弦，弦牽你我!讓我們一起記住史鐵生的話：心弦有兩個(gè)點(diǎn)——一頭是追求，一頭是目的。讓我們拉緊生命之弦，彈奏人生歡快的樂(lè)章!

　　六、布置作業(yè)

　　1、閱讀《安于途中》，聯(lián)系課文和生活實(shí)際，寫(xiě)一篇讀后感，寫(xiě)出你對(duì)生命的感悟。

　　2、了解作者，聯(lián)系他的生平經(jīng)歷，思考他為何能將故事寫(xiě)得如此震撼人心?

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　命若琴弦

　　史鐵生

　　過(guò)程

　　人生

　　追求←——————→目的

　　琴弦

　　過(guò)程

　　高中語(yǔ)文《命若琴弦》教案篇2

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　1.關(guān)于文本

　　讀完全文后，在我腦海中留下了這樣幾句話：

　　“咱們不是叫化子，咱們有手藝。”

　　“咱這命就在這幾根弦上，……”

　　“七十歲了再瘋還有什么意思?”

　　“記住，人的命就像這琴弦，拉緊了才能彈好，彈好了就夠了。”

　　……

　　以上幾句話，一是展示了卑微生命保有的尊嚴(yán)，“咱們不是叫化子，咱們有手藝”;一是點(diǎn)明了卑微生命存活的原動(dòng)力，“命就在這幾根弦上”;一是喊出了卑微生命底線的崩潰，“七十歲了再瘋還有什么意思”;一是揭示了卑微生命存在的意義，“命像這琴弦，拉緊了才能彈好，彈好了就夠了”。這里面包含著兩層深意：

　　第一，拉緊生命之弦。“一根琴弦需要兩個(gè)點(diǎn)才能拉緊。心弦也要兩個(gè)點(diǎn)──一頭是追求，一頭是目的──你才能在中間這緊繃繃的過(guò)程上彈響心曲”，從有尊嚴(yán)地活著到身心俱疲地死去，可能發(fā)生在一瞬間。其中，“希望”是這一過(guò)程的“催化劑”與“轉(zhuǎn)化酶”;無(wú)論如何，一個(gè)人在任何情況下，不可失去“希望”這一生命之禮：這是收獲自苦難的碩果。

　　第二，過(guò)程──生命的精髓所在。“人的命就像這琴弦，拉緊了才能彈好，彈好了就夠了。”是呀，目的本來(lái)就是沒(méi)有的。人的一輩子就是要被一個(gè)虛設(shè)的目的拉緊，于是生活中叮叮當(dāng)當(dāng)才有了生氣，重要的是從那繃緊的過(guò)程中得到歡樂(lè)：這是老瞎子用一輩子心血領(lǐng)悟出的生命精髓。這是本文要向讀者透露的關(guān)鍵信息。

　　2.關(guān)于作者

　　史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與他的生命完全同構(gòu)在了一起，在自己的“寫(xiě)作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說(shuō)出了最為健全而豐滿的思想。他體驗(yàn)到的是生命的苦難，表達(dá)出的卻是存在的明朗和歡樂(lè)，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。他一如既往地思考著生與死、殘缺與愛(ài)情、苦難與信仰、寫(xiě)作與藝術(shù)等重大問(wèn)題，并解答了“我”如何在場(chǎng)、如何活出意義來(lái)這些普遍性的精神難題。當(dāng)多數(shù)作家在消費(fèi)主義時(shí)代里放棄面對(duì)人的基本狀況時(shí)，史鐵生卻居住在自己的內(nèi)心，仍舊苦苦追索人之為人的價(jià)值和光輝，仍舊堅(jiān)定地向存在的荒涼地帶進(jìn)發(fā)，堅(jiān)定地與未明事物作斗爭(zhēng)，這種勇氣和執(zhí)著，深深地喚起了我們對(duì)自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。(華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)2002年度杰出成就獎(jiǎng)得主史鐵生授獎(jiǎng)詞)

　　以殘缺之軀，卑微之力傳達(dá)人性之美，生存之道及生命之光，是本文獨(dú)特的視角，也是最能打動(dòng)人心之處。

　　3.關(guān)于學(xué)生

　　面對(duì)這樣的作品，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難首先在于情感的滲透與共情。心理學(xué)上提倡“共情”,只有處于同樣的情況境遇下才能感同身受。很多溝通都必須有過(guò)相應(yīng)的體驗(yàn),才能夠理解,才會(huì)有效果。在文本學(xué)習(xí)中，可能得提倡：先要“動(dòng)情”,而后才有“共情”; 先要“同情”,而后才有“共情”;先要理解，而后才有尊重。──這點(diǎn)是成功處理教材的關(guān)鍵。

　　第二個(gè)問(wèn)題是：如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。這個(gè)問(wèn)題可分成三個(gè)層次。一是教師向?qū)W生展示文本的方式。二是學(xué)生閱讀的習(xí)慣及能力培養(yǎng)。三是教師與學(xué)生共同探討文本的落腳點(diǎn)。

　　以上兩個(gè)問(wèn)題是教學(xué)設(shè)計(jì)必須先解決的關(guān)鍵。

　　【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

　　一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

　　生朗讀以下這段話：

　　“也許人在路上，這就是人生。不管你愿意不愿意，我們出生后學(xué)會(huì)的第一件事情就是走路，從此我們就走在了路上。我們一輩子走在兩條路上，心靈之路和現(xiàn)實(shí)之路，這兩條路互相補(bǔ)充互相豐富，心靈之路指引現(xiàn)實(shí)之路，現(xiàn)實(shí)之路充實(shí)心靈之路。當(dāng)我們的心靈不再渴望越過(guò)高山大川時(shí)，心靈就失去了活力和營(yíng)養(yǎng);當(dāng)我們的現(xiàn)實(shí)之路沒(méi)有心靈指引時(shí)，即使走遍世界也只是行尸走肉。一年又一年我們不斷走過(guò)，每一個(gè)人的生命走得如此地不同。”

　　——俞敏洪《走在路上》

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