高中語文文言文閱讀復(fù)習方法總結(jié)
高中語文文言文閱讀復(fù)習方法總結(jié)
文言文閱讀是語文高中的一個重要考察項目，學生在復(fù)習時要掌握方法，下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文文言文閱讀復(fù)習方法總結(jié)，希望對你有幫助。
高中語文文言文閱讀復(fù)習方法
高考語文文言文主旨把握
研讀高中語文文言文課本。在復(fù)習時不要輕易舍棄課本，反而還要加強對課本的復(fù)習。只要認真分析一下歷年的高考試題就會發(fā)現(xiàn)，每年的文言文試題都和中學階段學習的文言文課文有著密切的聯(lián)系，盡管選的文段我們沒有見過，但考查的所有的知識點都可以在課本中找到，也就是說都是課文中學過的內(nèi)容。因此，一定要加強對課本的復(fù)習。
要有整體把握文章的能力。實踐證明，有效地訓(xùn)練文言文的閱讀能力，或準確地解答文言文試題，最重要的就是要善于從整體上把握文義，或叫整體把握文章，理解大意;否則就會犯望文生義或斷章取義錯誤。面對一篇文言文，通過整體閱讀，應(yīng)能快速準確地把握如下的信息：寫的是什么人，其生活在什么時代(朝代)，具有什么特點，干了什么事(起因、經(jīng)過、結(jié)果)，這些事有什么意義，文中還涉及了什么人，人物之的關(guān)系怎樣等等。如果不能整體把握文義，那么有時不僅會搞錯了主要人物，搞錯了人物之間的關(guān)系，甚至還會張冠李戴，混淆是非(比如裴矩對煬帝和對太宗的態(tài)度)。
歸納文言詞語意義和用法
在復(fù)習和整理文言詞語時，沒必要將常用實詞的每個義項都列出，弄得眼花繚亂。比如看“見”的“見”：只須強調(diào)“見”有表“被動”的意思以及“放在動詞前，表示對自己怎么樣，相當于‘我’，詞性副詞”即可，記準兩個例子“信而見疑’’和“君既若見錄”，剩下的“看見”“拜見”“召見”“會見”“見解”等跟現(xiàn)代漢語中的“見”都有關(guān)系，容易理解。再比如危險的“危”，學生一看到“危”便想到“險”，其實在古漢語中“危”經(jīng)常做：“正直”、“高”解，例如成語“危言危行”(講正直的話，做正直的事)，詩歌“危樓高千尺”等。文言文如果考查“危”的“危險’，“危難’，“危害’’義項，大概學生都能掌握，只有“正直”“高”難以掌握，那么就要在復(fù)習時重點注意這些和現(xiàn)代漢語不同的義項，掌握了這些不同，其他的義項基本就可以應(yīng)付裕如了。
另外，還要歸納掌握一點基本的文言語法。學習古漢語語法，應(yīng)重點了解古今語法的差異方面。因為古今漢語的一些基本語法規(guī)律(如主語在謂語之前，動詞，形容詞可作謂語等)古今相同，這些就不必死記硬背。而對古今差異方面(如詞類活用，特殊語序，特殊句式，特殊的被動表示法，以及一些常見的虛詞的用法等)應(yīng)很好地掌握。有些特殊的固定句式，不妨記住。
所謂“固定句式”，就是某些結(jié)合在一起、作為一個整體來使用，理解時不能分開、而需要按照某種固定模式來解釋的詞語。只有注意這些特殊規(guī)則，才能正確理解原文。比如“是以”“孰與”(和……相比，哪個更……)“無乃……乎”(恐怕……吧。)“得無……乎”(莫非……吧，恐怕……吧。)等。
特定語言環(huán)境推斷詞義
在文言文綜合閱讀中，常常會碰到個別字、詞、句一時無法理解，就需要根據(jù)上文、詞義的慣性來順推，或根據(jù)下文的語脈、文義來逆推。俗話說，宇不離詞，詞不離句，句不離段(篇)，只有將字、詞、句置于段乃至篇的整體語境框架內(nèi)，才能較為準確地把握。文言文中“言”的試題，由于側(cè)重考理解能力，非常注重語境因素。特定語境中的詞語往往有特定的含義。尤其是文言實詞，由于其具有多義性，離開語境可能會做出完全錯誤的判斷。因此，多掌握一些理解文言文的技巧和方法，對我們進行有效的復(fù)習是會有很大幫助的。
另外，還可以借助熟知的成語推斷詞義。成語中保留了大量的文言詞義，我們在掌握了一定數(shù)量的成語后，便可以根據(jù)一些成語的意義、用法，推斷出文言詞義。例如高考題“在官清恪，未嘗問私”(恪，謹慎而恭敬)，成語有“恪守不渝”。
高考文言文閱讀所考查的實詞，其意義和用法在課本中或常見成語中一般都能找到落腳點。因此，我們要善于根據(jù)課內(nèi)學過的知識舉一反三，相互比照，辨其異同，以解決試題中的實詞詞義問題。
高中語文文言文解題思路
“分析綜合”指分解剖析和歸納整理。分析就是把整體分解為部分，并且對這些部分作獨立的研究;綜合就是把部分結(jié)合成整體，再現(xiàn)事物各部分多種多樣的、豐富的內(nèi)在聯(lián)系。分析是細節(jié)性的、局部性的研究，只針對某一點進行獨立研究;綜合是整體性的、全局性的研究，既要忠于原文又要超越原文，進行通盤思考。分析綜合不是互相孤立、可以截然分開的，分析以對事物的整體認識為前提，綜合是在分析的基礎(chǔ)上形成的對事物的全面、深刻的認識。一般思維是先綜合后分析再綜合。
“篩選文中的信息”。就是要求考生能夠在基本讀懂原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求準確把握文中所寫的人、時、地、言、事、理、情等信息，篩選出來對選項的表述加以正誤的判斷。
“歸納內(nèi)容要點，概括中心思想”。指對文中信息進行提煉和綜合，對所述事件或所說的道理進行綜合的判斷與推理，要求考生某個論點的根據(jù)、某個事件發(fā)生的原因、某種發(fā)展導(dǎo)致的結(jié)果等等。這種考查經(jīng)常采用多角度提問的方式，要求考生做出較為全面的內(nèi)容歸納和概括。
“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”。指要求考生能夠分析概括在敘述某一事件或說明某一道理時作者自己的看法，注意是指所讀文章作者自己的看法，而不是單純分析所述事件或所說道理本身的具體內(nèi)容。文章中，作者的觀點、看法、態(tài)度有時表現(xiàn)得直露而顯明，有時卻表現(xiàn)得含蓄而曲折，因而這類題的難度也往往較大。它要求考生從閱讀材料中篩選出作者自己的看法，并進而進行較為準確的分析或概括。
高中語文文言文實詞
殆
1.知彼知已，百戰(zhàn)不殆(危險，形容詞)
2.且燕趙處秦革滅殆盡之際近于(幾乎，副詞)
3.酈元之所見聞，殆與余同(大概，恐怕，副詞)
4.思而不學則殆(精神疲倦而無所得，形容詞)
當
1.木蘭當戶織(對著，面對，介詞)
2.募有能捕之者，當其租入(抵，相抵，動詞)
3.有大石當中流(阻擋，抵擋，動詞)
4.北邀當國者相見(執(zhí)掌，主持，動詞)
5.念竇娥葫蘆提當罪愆(承擔，動詞)
6.臣知欺大王之罪當誅(應(yīng)當，應(yīng)該，動詞)
7.將獻公堂，惴惴恐不當意(恰當，適合，合宜，動詞)
8.犯法當死(判處，判罪，動詞)
9.有狼當?shù)?，人立而?阻，攔，動詞)
10.一夫當關(guān)，萬人莫開(占據(jù)、把守，動詞)
11.當是時也，商君佐之(值，在，正在，介詞)
12.不久當歸還，還必相迎取(必然，必定、一定)
道
1.懷其璧，從徑道亡(路，道路)
2.從酈山下，道芷陽間行(取道，動詞)
3.師者，所以傳道受業(yè)解惑也(道理，規(guī)律)
4.于是廢先王之道(主張，思想，學說)
5.伐無道，誅暴秦(道義)
6.人道是，三國周郎赤壁(說，談?wù)摚瑒釉~)
7.臣之所好者，道也(道理、規(guī)律)
8.道不同，不相為謀(意向)
9.聞操已向荊州晨夜兼道(走路、趕路，動詞)
10.故園誰道有書來(料想，動詞)
11.道之以政(通導(dǎo)、引導(dǎo)，動詞)
12.道義：道德和正義
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