2017年計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)秀論文3篇
2017年計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)秀論文3篇
計(jì)算機(jī)專業(yè)是計(jì)算機(jī)硬件與軟件相結(jié)合的專業(yè)，那么有關(guān)計(jì)算機(jī)的論文該如何寫呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)秀論文，希望對(duì)你有幫助。
計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)秀論文(一)
摘要：
針對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)全英文授課存在的普遍問(wèn)題與個(gè)例問(wèn)題，提出借助Quizlet平臺(tái)擴(kuò)展專業(yè)詞匯量、利用MakerLab擺脫口語(yǔ)瓶頸、有針對(duì)性地制定導(dǎo)學(xué)案、觀摩國(guó)外組會(huì)等改革方案，力求對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)全英文授課起到推進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：
計(jì)算機(jī)專業(yè);全英文授課;教學(xué)方法
1問(wèn)題與分析
針對(duì)國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)全英文授課的教學(xué)情況進(jìn)行分析，可發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)存的普遍問(wèn)題是，由于專業(yè)詞匯匱乏、語(yǔ)言表達(dá)差異大，師生對(duì)教材整體架構(gòu)的編排、知識(shí)點(diǎn)的闡述方式、內(nèi)容的豐富度及課時(shí)安排出現(xiàn)水土不服現(xiàn)象，導(dǎo)致教材選擇受限和教材重難點(diǎn)把握不當(dāng)?shù)取４嬖诘膫€(gè)例問(wèn)題為：以管理信息系統(tǒng)(ManegementInformationSystems,MIS)為代表的一類涉獵知識(shí)面廣、先行課較多的專業(yè)課程，在開展全英文授課時(shí)，因?qū)W院環(huán)境和專業(yè)性質(zhì)不同，同一課程的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方向均不同，課程設(shè)置順序也應(yīng)不同;此外，學(xué)生在課堂討論環(huán)節(jié)中難于開口，尤其是一些長(zhǎng)期生活在較為偏遠(yuǎn)地區(qū)，口音較重的學(xué)生，因擔(dān)心發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生不同程度的不自信而無(wú)法當(dāng)眾開口，課堂討論氛圍隨之受到影響，無(wú)法營(yíng)造雙向式傳遞的英語(yǔ)課堂氛圍;對(duì)于學(xué)習(xí)資源利用方面，傳統(tǒng)的全英授課大多只對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，缺少引導(dǎo)學(xué)生使用教材的光盤與網(wǎng)站資源，使對(duì)相關(guān)學(xué)科有獨(dú)特興趣、學(xué)有余力的學(xué)生無(wú)法將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)楦蟮膶W(xué)習(xí)動(dòng)力。
2教學(xué)方法探析
2.1對(duì)應(yīng)普遍問(wèn)題的教學(xué)方法
2.1.1運(yùn)用Quizlet平臺(tái)教娛結(jié)合巧記單詞教娛結(jié)合不僅僅適用于嬰幼兒階段，對(duì)于一些較為專業(yè)、抽象的詞匯，記憶時(shí)可通過(guò)娛樂(lè)性增強(qiáng)其對(duì)學(xué)生的吸引力，這對(duì)任何年齡階段的人群均適用[1]。目前較為流行的是Quizlet平臺(tái)[2]，該平臺(tái)有網(wǎng)頁(yè)與APP兩個(gè)版本。教師可創(chuàng)建課堂，上傳相關(guān)數(shù)據(jù)生成單詞卡片，將單詞分組并制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。Quizlet自帶兩種測(cè)試來(lái)輔助師生檢測(cè)學(xué)習(xí)成果：在learn模式下，會(huì)列出中文釋義，等待輸入對(duì)應(yīng)的英文單詞;而match模式則是單詞“連連看”。此外，Quizlet最大的特性便是開放性，處于同一課堂的學(xué)生可以看到伙伴們的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及單詞競(jìng)技類型游戲的排名情況，在娛樂(lè)中伴有競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)心理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.1.2教材選擇與編寫現(xiàn)有階段高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開展全英文授課的教材選擇，可將內(nèi)容、課時(shí)以及實(shí)踐應(yīng)用作為衡量指標(biāo)，在挑選教材方面盡可能滿足：①教材的編排架構(gòu)上體現(xiàn)的學(xué)科思維方式?jīng)]有明顯的國(guó)內(nèi)外差異，同時(shí)教材內(nèi)容有較為前沿的科學(xué)技術(shù)，注重技術(shù)的更新?lián)Q代;②因國(guó)外教材內(nèi)容更為詳盡，考慮到學(xué)時(shí)與學(xué)分匹配因素，教師能從中提取核心內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)不會(huì)影響學(xué)科知識(shí)的連貫性;③教材盡可能多地涉及一些學(xué)生上機(jī)或動(dòng)手實(shí)踐性質(zhì)的任務(wù)。在國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)方式大背景下，開展全英文授課不可能全盤引進(jìn)國(guó)外教學(xué)模式，教材如果要更好地適用于國(guó)內(nèi)本科生，便需要自行編寫。在自編教材的過(guò)程中，考慮不同專業(yè)對(duì)特定課程的需求、專業(yè)先行知識(shí)積累情況和英漢思維轉(zhuǎn)換，吸取國(guó)外經(jīng)典教材對(duì)知識(shí)點(diǎn)的剖析方式，注重運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與技巧重組教材內(nèi)容結(jié)構(gòu);每章前以“keypoints”形式指出重點(diǎn)，盡量配以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的流程圖或思維導(dǎo)圖，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在教材中找到所需掌握的重難點(diǎn);每章后設(shè)置自我評(píng)估，讓學(xué)生自主思考近期學(xué)習(xí)成效，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和反思思維，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.1.3運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生緊抓重點(diǎn)國(guó)內(nèi)新課標(biāo)教學(xué)中以導(dǎo)學(xué)案為教學(xué)輔助材料的方式已廣泛應(yīng)用至中小學(xué)，各個(gè)學(xué)校針對(duì)本校學(xué)生特點(diǎn)量身定制學(xué)習(xí)方法導(dǎo)學(xué)案，取得了很好的成果。在高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開展全英文授課過(guò)程中，可以效仿導(dǎo)學(xué)案輔助教學(xué)法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握重點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施可以分為4個(gè)環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、課堂探究、課后拓展與課堂小結(jié)。課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)、思考、生疑、再思考和獲知。課堂探究是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要方式，也是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵過(guò)程。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，體驗(yàn)合作的樂(lè)趣、獲知的快意以及方法和技能的重要性。課后拓展是落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)的重要保障。課堂小結(jié)是本課所講重點(diǎn)的一個(gè)歸類，可以讓學(xué)生更深層次地理解本課。與中小學(xué)不同的是，高校計(jì)算機(jī)專業(yè)全英文授課導(dǎo)學(xué)案也采用全英文編寫，但相比于教材而言，用詞更為簡(jiǎn)單易懂。
2.2對(duì)應(yīng)個(gè)例問(wèn)題的教學(xué)方法
2.2.1不同專業(yè)課程設(shè)置順序有別對(duì)待多數(shù)高校在開設(shè)專業(yè)課時(shí)會(huì)按照專業(yè)大類進(jìn)行排課，雖然會(huì)在入學(xué)時(shí)制訂每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案，但是通常都會(huì)將各專業(yè)相同的專業(yè)課在同一時(shí)間集中開設(shè)，這使得課程缺少了專業(yè)特色，尤其是對(duì)于一些綜合性較強(qiáng)的專業(yè)(如信息管理與信息系統(tǒng))或新興專業(yè)(如物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等)則更為明顯。若所有專業(yè)同時(shí)開設(shè)計(jì)算機(jī)組成原理的全英文授課，因計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)會(huì)開設(shè)電路、數(shù)字邏輯等先行課，而信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)方案的側(cè)重點(diǎn)并不會(huì)開設(shè)這類偏硬件的先行課，各專業(yè)學(xué)生接受水平不同，導(dǎo)致在同一時(shí)間集中開設(shè)的同一門課程的全英文教學(xué)難度系數(shù)較大，最終考核標(biāo)準(zhǔn)也難以衡量，因此，應(yīng)該在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的大方向下，根據(jù)不同專業(yè)量身定制課程設(shè)置順序。除了不同專業(yè)間橫向比較外，同一專業(yè)間不同課程也要有縱向比較。例如，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)若開設(shè)MIS全英文授課，那么在此之前其先行課計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、數(shù)據(jù)庫(kù)、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，無(wú)論采用全英文授課還是傳統(tǒng)方式教學(xué)，均要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能使MIS全英文授課的效果得到保障。
2.2.2利用MakerLab擺脫口語(yǔ)瓶頸maker一詞譯作“創(chuàng)客”。“創(chuàng)”的含義是開始做、創(chuàng)造、首創(chuàng)、開創(chuàng)、創(chuàng)立，它體現(xiàn)了一種積極向上的生活態(tài)度，同時(shí)有一種通過(guò)行動(dòng)和實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和需求，并努力找到解決方案的含義。“客”則有客觀、客人、做客的意思?？陀^，體現(xiàn)的是一種理性思維?？腿?、做客則體現(xiàn)了人與人之間的一種良性互動(dòng)關(guān)系，有一種開放與包容的精神，體現(xiàn)在行動(dòng)上就是樂(lè)于分享與交流。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，任何一門課程在開設(shè)全英文授課的過(guò)程中，均要輔助進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)。為了讓那些因發(fā)音等問(wèn)題缺少自信而羞于開口參加討論的學(xué)生得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)，教師除常規(guī)上機(jī)實(shí)驗(yàn)外，可開設(shè)如MakerLab的互動(dòng)性英語(yǔ)學(xué)術(shù)主題聚會(huì)。教師可以選擇一個(gè)相對(duì)開放的空間(如圖書館討論區(qū)等)和輕松的學(xué)術(shù)話題，通過(guò)聊天的方式引導(dǎo)學(xué)生放下拘謹(jǐn)與顧慮，勇于開口表達(dá)，通過(guò)這種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍幫助學(xué)生逐漸消除口語(yǔ)瓶頸。
2.2.3營(yíng)造雙向式傳遞的英語(yǔ)課堂氛圍為了給有出國(guó)深造意愿的學(xué)生提供更多原汁原味的雙向式傳遞英語(yǔ)課堂氛圍，以便其更好地體驗(yàn)國(guó)外高校授課方式，適應(yīng)國(guó)外教學(xué)方法與課堂氛圍，盡早為出國(guó)留學(xué)做準(zhǔn)備，教師可以結(jié)合自身出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷并充分利用資源優(yōu)勢(shì)，在條件允許的情況下，讓學(xué)生通過(guò)錄制的視頻觀摩國(guó)外組會(huì)情況[3]。此外，教師可以邀請(qǐng)國(guó)外大學(xué)相關(guān)領(lǐng)域教授等有學(xué)術(shù)造詣人士與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程meeting。為克服時(shí)間、地域等問(wèn)題，可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與平臺(tái)，如FuzeMeeting軟件，開啟一段網(wǎng)絡(luò)空間下零距離對(duì)接、雙向式傳遞的英語(yǔ)課堂氛圍體驗(yàn)之旅。
2.2.4資源推薦與視野開拓高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在開展全英文授課的過(guò)程中，應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生需求因材施教。在完成統(tǒng)一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，除按照課程任務(wù)布置相應(yīng)課后作業(yè)外，還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行資源推薦，從而使其夯實(shí)基礎(chǔ)、開拓專業(yè)視野，在吸收前沿領(lǐng)域等教材外的知識(shí)后，促進(jìn)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。對(duì)于希望夯實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可提供教學(xué)輔助光盤、網(wǎng)站等各類資源，同時(shí)適當(dāng)提供除教材外該領(lǐng)域較為權(quán)威的參考書目。對(duì)于通過(guò)課堂內(nèi)的知識(shí)傳授進(jìn)而對(duì)該領(lǐng)域產(chǎn)生濃厚興趣，并有意在研究生乃至博士階段從事該領(lǐng)域研究的學(xué)生，教師可提供國(guó)外名校所開設(shè)的該領(lǐng)域研究生階段入門課程(如Coursera免費(fèi)公開在線課程項(xiàng)目網(wǎng)站，由美國(guó)斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授創(chuàng)辦，定期更新各類計(jì)算機(jī)學(xué)科課程)，讓興趣成為學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，使其開闊視野，提前了解相關(guān)領(lǐng)域，為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
3結(jié)語(yǔ)
在國(guó)內(nèi)外前沿領(lǐng)域交流與競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境下，把握計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生角度出發(fā)，總結(jié)國(guó)內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)開展全英文授課以來(lái)的問(wèn)題并提出建設(shè)性意見予以改進(jìn)顯得至關(guān)重要。計(jì)算機(jī)專業(yè)全英文授課教學(xué)改革方案在一定程度上解決了學(xué)生所面臨的問(wèn)題，為高校計(jì)算機(jī)專業(yè)全英文授課的開展提供了新思路。本教學(xué)改革方案還需要通過(guò)實(shí)踐不斷進(jìn)行完善，使其可推廣至除計(jì)算機(jī)專業(yè)外非英語(yǔ)專業(yè)的其他專業(yè)全英文授課中。
計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)秀論文(二)
【摘要】
計(jì)算機(jī)學(xué)科是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，提升學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作水平在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，而教學(xué)模式的好壞直接影響到學(xué)生的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)單一的理論授課方式不能很好的完成高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的任務(wù)，所以本文正是根據(jù)計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，并結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)的不足之處提出了自己的幾點(diǎn)建議。
【關(guān)鍵詞】
計(jì)算機(jī)專業(yè);數(shù)據(jù)庫(kù);高職教育
在高職教育中，計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，和傳統(tǒng)理論型學(xué)習(xí)不同，高職院校的學(xué)生以技術(shù)型為主，需要大量的實(shí)踐練習(xí)，才能讓學(xué)生充分掌握專業(yè)技能。但課堂時(shí)間畢竟有限，怎樣出色的完成課堂教學(xué)任務(wù)，是所有高職教師共同面對(duì)的一個(gè)難題。
1.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
在高職院校中，計(jì)算機(jī)專業(yè)和其他專業(yè)不同，單一理論的授課模式作用不突出，不能很好的幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能，所以需要對(duì)課程的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出其中的原因并加以改革。以下從課程的現(xiàn)狀、課程的設(shè)置與實(shí)施、課程存在的弊端以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)四個(gè)方面入手，具體分析了高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的現(xiàn)狀。
1.1現(xiàn)狀綜述。教學(xué)模式指的是教師在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為了完成教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法。一種教學(xué)模式的形成可以根據(jù)教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提出，也可以根據(jù)假設(shè)多次實(shí)踐得出。通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的研究，并且分析各因素之間的關(guān)聯(lián)，我們可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，為以后更好的授課提供基礎(chǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中，每位教師都按照一定的順序進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)最初讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知，到中間部分對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)理解和記憶，到最后對(duì)實(shí)際情況的判斷和應(yīng)用。
1.2課程的設(shè)置與實(shí)施。在課程的設(shè)置上，可以模擬實(shí)際崗位的需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分了解企業(yè)的需求，對(duì)市場(chǎng)有廣泛的了解，了解所學(xué)專業(yè)技能在市場(chǎng)的應(yīng)用情況;在課程的內(nèi)容組織上，采用分模塊教學(xué)，并且采用互動(dòng)的教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)的“教”變成“做”，并且在教學(xué)課程中，多采用與學(xué)生相關(guān)的案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生的親切度，以免讓學(xué)生感到枯燥產(chǎn)生厭學(xué)的情緒在。
1.3存在的的弊端。多數(shù)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程采用傳統(tǒng)的授課模式，使學(xué)生缺乏興趣，從剛開始的興趣濃厚，到接下來(lái)的跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，到最后完成不了學(xué)習(xí)任務(wù)，失去了學(xué)習(xí)興趣。目前的授課模式是把理論和實(shí)踐分開，教師首先在多媒體教室對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講解，最后由學(xué)生去機(jī)房實(shí)踐，練習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，在不知道學(xué)生是否聽懂的情況下，一味地加快教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生上課聽不懂，一些差生不上課影響學(xué)習(xí)風(fēng)氣，長(zhǎng)期以往形成惡性循環(huán)。
1.4發(fā)展的趨勢(shì)?？茖W(xué)的教學(xué)模式更加注重學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要由傳統(tǒng)的“權(quán)威型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;互動(dòng)式”教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代化科技的成果，達(dá)到學(xué)生在課堂上邊學(xué)邊練的效果。教學(xué)模式上也從單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，建立新的教學(xué)模式時(shí)不再以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，而是采用科學(xué)的理論假設(shè)，然后通過(guò)實(shí)踐來(lái)論證，確保教學(xué)質(zhì)量。
2.高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)的改革思考
隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，因此我們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式也要進(jìn)行改革，通過(guò)思考建立更加科學(xué)有效的教學(xué)模式來(lái)確保教學(xué)的順利進(jìn)行。以下將通過(guò)設(shè)立項(xiàng)目和任務(wù)、講解練習(xí)及時(shí)反饋、分組互動(dòng)、理論實(shí)際結(jié)合以及差異化教學(xué)等五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行思考和探索。
2.1設(shè)立項(xiàng)目和任務(wù)的模式。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，把總的教學(xué)內(nèi)容分解成具體的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)和學(xué)生的討論，將任務(wù)進(jìn)行分析，整理出完成任務(wù)要掌握的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生培養(yǎng)一種主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式，層層推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，直到最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.2講解練習(xí)及時(shí)反饋的模式。教師在教學(xué)過(guò)程中可以指導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊練，根據(jù)學(xué)生在操作中遇到的問(wèn)題調(diào)整課堂內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生遇到的難點(diǎn)要反復(fù)講解，對(duì)于學(xué)生掌握的比較好的知識(shí)點(diǎn)可以花費(fèi)較少的時(shí)間，這樣做的好處就是充分利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)難點(diǎn)多加練習(xí)，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的良性互動(dòng)。
2.3分組互動(dòng)的模式。分組互動(dòng)模式是采用教師指派不同學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照男女搭配、水平高低搭配的原則，并選出組長(zhǎng)安排任務(wù)，這種模式的好處是讓每一個(gè)學(xué)生都能具體參與到不同的工作中，大家在互相幫助的同時(shí)也學(xué)習(xí)鞏固了知識(shí)，同時(shí)這樣也是一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
2.4理論實(shí)際相結(jié)合的模式。這種模式分為校內(nèi)和校外兩部分，由于科技的快速發(fā)展，如果學(xué)生還停留在書本學(xué)習(xí)的階段，那么就不可避免的會(huì)落后，計(jì)算機(jī)硬件更新?lián)Q代很快，為了避免學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際脫軌的情況，我們將部分實(shí)踐安排進(jìn)企業(yè)，既能讓學(xué)生了解技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，又能讓學(xué)生提前了解到企業(yè)的需求，同時(shí)在實(shí)踐過(guò)程中也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
2.5差異化教學(xué)模式。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲更大，采用“因人而異”的教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平的高低把水平相似的學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢和理解能力的高低采用不同的教學(xué)內(nèi)容，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能有所收獲，讓成績(jī)好的學(xué)生有所突破，這樣既能增加學(xué)生的信心，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3總結(jié)
教學(xué)模式的好壞直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)這樣需要大量實(shí)踐練習(xí)的課程中，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以最大程度上提升學(xué)生的專業(yè)技能水平，科學(xué)的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握更加牢固。
計(jì)算機(jī)專業(yè)優(yōu)秀論文(三)
【摘要】
計(jì)算機(jī)的迅速發(fā)展和應(yīng)用已經(jīng)社會(huì)化，尤其internet的快速發(fā)展，使計(jì)算機(jī)人才的需求不斷增加，但近幾年來(lái)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)難，對(duì)口率低。本文以一個(gè)中職一線教師的角度，從師資力量培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)方向、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了一些思考。
【關(guān)鍵詞】
中等職業(yè);計(jì)算機(jī);專業(yè)建設(shè)
一、中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)的不足
(一)“雙師型”教師不足中等職業(yè)學(xué)校的師資狀況數(shù)量和質(zhì)量都不達(dá)標(biāo)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)發(fā)展迅速，而很多計(jì)算機(jī)老師的知識(shí)儲(chǔ)備都來(lái)自于上學(xué)時(shí)期所學(xué)教材和書籍，知識(shí)陳舊，另外計(jì)算機(jī)的實(shí)踐性較強(qiáng)，專業(yè)教師如果不能走到生產(chǎn)實(shí)踐中去，動(dòng)手能力弱，就造成所教的理論與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。
(二)培養(yǎng)方向模糊職業(yè)教育實(shí)質(zhì)是就業(yè)的教育。但很多中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)設(shè)置只是為了擴(kuò)大生源渠道，一味迎合學(xué)生從眾、求新心理，對(duì)專業(yè)本身缺乏深入了解，專業(yè)論證不夠充分，且沒(méi)有經(jīng)過(guò)調(diào)研，針對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求考察條件是否具備，造成專業(yè)設(shè)置倉(cāng)促、盲目，專業(yè)目標(biāo)寬泛，不能夠做到培養(yǎng)真正具備一技之能的應(yīng)用型人才。
(三)課程設(shè)置欠佳因師資力量缺乏和培養(yǎng)方向模糊，就存在因人開課，因流行開課，理論課與實(shí)踐課比例嚴(yán)重失調(diào)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生“博而不精”，“似會(huì)不會(huì)”。
(四)實(shí)訓(xùn)條件不足面對(duì)日益激烈的就業(yè)壓力,中職生在眾多高職、本科等高材生面前明顯處于劣勢(shì),如何在強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手面前保持自己的特色是關(guān)鍵問(wèn)題。中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)服務(wù)一線的技能人才。
(五)教學(xué)方法陳舊實(shí)訓(xùn)條件不足很大程度上制約了新教學(xué)方法的實(shí)施?，F(xiàn)代職教教學(xué)方法的內(nèi)核強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的作用是指揮引導(dǎo)和協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式，在教學(xué)方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進(jìn)展。
(六)教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一考試內(nèi)容主要依附于教材或幾乎取自教材，很少與社會(huì)需求相結(jié)合，看似考試成績(jī)很高，可在這個(gè)“人才飽和”的形勢(shì)下，仍出現(xiàn)了“技工荒”，中級(jí)工高級(jí)工獲得“優(yōu)秀”等級(jí)，卻不能勝任一個(gè)打字員的工作，計(jì)算機(jī)理論知識(shí)背的滾瓜爛熟，但仍不會(huì)使用打印機(jī)、復(fù)印機(jī)……
二、針對(duì)不足做出的思考
(一)調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)制定師資隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)期規(guī)劃，調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。把教師放到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)動(dòng)手能力和解決技術(shù)問(wèn)題的能力，能動(dòng)手示范指導(dǎo)學(xué)生掌握技能，并具有技術(shù)服務(wù)能力。也可采用脫產(chǎn)或在職進(jìn)修、短期培訓(xùn)等形式，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)理論、現(xiàn)代教學(xué)技能、專業(yè)實(shí)踐技能等方面的繼續(xù)教育，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技能，培養(yǎng)一批骨干教師和“雙師型”教師。
(二)以就業(yè)為導(dǎo)向，擬訂與崗位相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展方向應(yīng)以地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù)，以市場(chǎng)需求為準(zhǔn)繩，緊貼行業(yè)，聯(lián)系崗位，分析、開設(shè)、發(fā)展專業(yè)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)高水平勞動(dòng)者。計(jì)算機(jī)專業(yè)也是如此。比如：針對(duì)當(dāng)?shù)刂行⌒推髽I(yè)文秘文員崗位需求，開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與維修專業(yè)，突出計(jì)算機(jī)日常維護(hù)、office辦公軟件和常用工具軟件的使用;針對(duì)當(dāng)?shù)刂行⌒蛷V告公司較發(fā)達(dá)的情況，開設(shè)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)，突出對(duì)圖形圖象處理和音視頻剪輯軟件的使用;針對(duì)當(dāng)?shù)亟ㄖ袠I(yè)較為景氣的情況，開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，突出3D和CAD等軟件的使用?？傊?，就是努力培養(yǎng)滿足崗位實(shí)際需要的人才。
(三)設(shè)置科學(xué)的課程體系好的課程體系，是決定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)知識(shí)更新?lián)Q代日新月異，其課程體系更應(yīng)緊扣市場(chǎng)和崗位，不斷更新發(fā)展。且基于中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)和邏輯思維較差的情況，更要加大實(shí)訓(xùn)課程比重，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”;理論課要少而精，做到理論為實(shí)踐服務(wù)。無(wú)需開設(shè)所有相關(guān)課程，中職院校是為培養(yǎng)技能型人才，面面俱到，博而不精會(huì)使學(xué)生在哪一個(gè)行業(yè)上都不能勝任。
(四)實(shí)訓(xùn)條件改善要根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少，增加微機(jī)數(shù)量及相關(guān)設(shè)備來(lái)改善上機(jī)條件，至少要保證實(shí)訓(xùn)課占專業(yè)課的一半以上。加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，建立校企雙方緊密合作的長(zhǎng)效機(jī)制，不斷吸引社會(huì)和企業(yè)力量，使計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會(huì)和用人單位緊密結(jié)合。
(五)教學(xué)方法更新1.學(xué)生為主體。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師成為課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃者、教練和顧問(wèn)，為學(xué)生提供在“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷“確定任務(wù)-制定計(jì)劃-實(shí)施計(jì)劃-質(zhì)量控制與檢測(cè)-評(píng)價(jià)反饋”整個(gè)工作過(guò)程。每位中職教師都應(yīng)明確職業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，只有明確這點(diǎn)才能有的放矢、有針對(duì)地開展教學(xué)工作。2.以“技能培養(yǎng)”為核心。中職教育不必注重理論的系統(tǒng)性完整性，應(yīng)以“技能培養(yǎng)”為核心，面向應(yīng)用，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法，講練結(jié)合、啟發(fā)式等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，確定教學(xué)內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例和實(shí)習(xí)課題。
(六)教學(xué)評(píng)價(jià)的改變既然是以“技能培養(yǎng)”為核心，那教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是專業(yè)技能水平如何，而不能以一張?jiān)嚲頌闃?biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)要以專業(yè)技能的考核為主。計(jì)算機(jī)應(yīng)用的專業(yè)技能考核方法很多，可選取一個(gè)以“技能”為主的考核平臺(tái)作為學(xué)生技能考核的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)給學(xué)生提供更多走出教室的機(jī)會(huì)，在崗位中學(xué)習(xí)，在職場(chǎng)中測(cè)試，使學(xué)生在技能考核的同時(shí)，獲得用人單位認(rèn)可和對(duì)學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相應(yīng)職業(yè)資格證書，以此達(dá)到以考促學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力本位的目的。
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