新課改下高三地理復(fù)習(xí)方法

　　隨著新課程改革方案的提出和素質(zhì)教育的深入，一方面教育工作者們應(yīng)積極地進(jìn)行教學(xué)方法改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主體，注意能力的培養(yǎng)，從應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。另一方面在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)該伴隨著新課程的提出相應(yīng)地發(fā)生一些改變。 因此，在復(fù)習(xí)時(shí)遵循：自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原則。著重讓掌握學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)技能培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力為目的。把“發(fā)散型”思維方式作為復(fù)習(xí)的首選模式，并作了初步嘗試，通過幾次測(cè)評(píng)，效果頗佳。

　　一、 以“果”帶“因”

　　現(xiàn)代教育理論告訴我們：教師在教學(xué)中應(yīng)注重“四重”，即“重過程教學(xué)”、“重學(xué)法指導(dǎo)”、“重技能培養(yǎng)”、“重實(shí)際運(yùn)用”。這就要求教師在向?qū)W生傳授知識(shí)時(shí)，不要“授人以魚”而要“授人以漁”，要讓學(xué)生“知其然，更要知其所以然”。例如：在復(fù)習(xí)“河流與湖泊”一節(jié)時(shí)，書中講到“長(zhǎng)江是我國(guó)第一大河，而黃河是我國(guó)第二長(zhǎng)河”，這一結(jié)論是無可厚非的，讓學(xué)生記住它，也并非難事，但更重要的是要讓學(xué)生知道為什么“黃河是我國(guó)第二長(zhǎng)河”而不是“第二大河”?這就要讓學(xué)生知道“大”不單單是指其長(zhǎng)度，而且還要從其徑流量、流域面積等多角度來分析，因?yàn)橹榻挥谖覈?guó)華南地區(qū)，流經(jīng)降水較多的濕潤(rùn)地區(qū)，而黃河則位于我國(guó)降水較少的北方地區(qū)，珠江的流量是黃河的6-7倍，故黃河只能被稱為第二長(zhǎng)河，而不能稱第二大河。爾后再舉一反三，讓學(xué)生分析：世界上最長(zhǎng)的河流是尼羅河，而不能稱之為第一大河?通過以上分析，學(xué)生不但加深了對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解，而且培養(yǎng)了對(duì)問題的遷移和分析能力。

　　二、 以“線”帶“點(diǎn)”

　　通過對(duì)《地理教學(xué)大綱》和《考試說明》的研究分析：高考要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)多而“碎”，從某種意義上來講，各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并不太緊密。如果讓學(xué)生單純地去識(shí)記，學(xué)生會(huì)感到既枯燥又無味，同時(shí)遺忘率又高。即使學(xué)生記住了，也很難應(yīng)付靈活性、綜合性強(qiáng)的高考模擬試題，從而給學(xué)生產(chǎn)生一種莫名的感覺：我下了功夫，卻考不出好成績(jī)。使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)逐漸失去了信心，進(jìn)而產(chǎn)生一種恐懼感，真可謂：見“地”而無理，有“理”講不清。為此，本人在復(fù)習(xí)時(shí)，設(shè)置了多條“線”，如：經(jīng)線、緯線、交通線等，用這些“線”把一些“素不相識(shí)”的知識(shí)點(diǎn)串連起來。如在復(fù)習(xí)《世界地理》知識(shí)時(shí)，本人以赤道為“紅線”，要求學(xué)生回答：

　?、?自西向東，赤道所經(jīng)過的大洲、大洋的名稱?

　?、?赤道所經(jīng)過大洲的主要?dú)夂蝾愋?成因?特點(diǎn)?

　　③ 赤道所經(jīng)過大洲的主要地形區(qū)?成因?特點(diǎn)?

　?、?赤道所經(jīng)過的國(guó)家?首都?經(jīng)濟(jì)?特有的農(nóng)產(chǎn)品、礦產(chǎn)品?近年來發(fā)生的重大事件?民族?文化?宗教?

　　通過以上復(fù)習(xí)，學(xué)生不但了解了相關(guān)的地理知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了如何看圖、識(shí)圖以及如何提出問題、分析問題、解決問題。這樣，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)的能力。

　　三、 以“點(diǎn)”帶“面”

　　在小比例尺的地圖上，我們可以把一座城市或一個(gè)地區(qū)看成一個(gè)“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”為中心，向外畫“圓”，輻射其它地理知識(shí)，形成一個(gè)“面”。例如：講“北京”時(shí)，要求學(xué)生了解北京的地理位置(引出北京的氣候類型、成因、特點(diǎn)?進(jìn)而引出北京的“沙塵”天氣：爆發(fā)的時(shí)間?源地?原因?解決的措施?以及2008年的“北京奧運(yùn)”幾月份舉辦可避免“沙塵”的襲擊?等一些問題)、歷史的變革、城市職能(引出城市職能的種類?以及我國(guó)主要城市的職能?)、人口(引出今后北京的人口政策?)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展(引出目前主要的工業(yè)部門?今后應(yīng)采取哪些措施才能使北京的經(jīng)濟(jì)走上可持續(xù)發(fā)展的道路?)等。課后讓學(xué)生再了解一下倫敦、巴黎、紐約、舊金山等世界重要的城市，以及一些“熱點(diǎn)”城市。這樣，不但使學(xué)生識(shí)記了相關(guān)的地理知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維“發(fā)散”能力。

　　四、 以“圖”帶“文”

　　古人云：學(xué)地理的最基本的方法是“左書右圖”，由此可以看出地圖對(duì)于地理來說是何等的重要。這種強(qiáng)調(diào)把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，再把圖像信息儲(chǔ)存?zhèn)溆玫淖鞣?，可使學(xué)生在頭腦中建立起多樣而豐富的地理表象。由于圖像信息比文字信息容易直接記憶和再現(xiàn)，所以通過圖像建立起來的地理表象，在記憶心里活動(dòng)中具有特殊意義。再說有些地理知識(shí)用文字表述比較抽象，而用圖表表示則比較直觀形象。更何況高考要求考生對(duì)“圖”的能力不斷提高：不但要求學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖、讀圖、分析圖，還要求學(xué)生能繪制圖表。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，就要重視“圖”。如：在復(fù)習(xí)“世界氣候”時(shí)，本人采用了以“圖”帶“文”的復(fù)習(xí)方法，先出示圖表，然后讓學(xué)生根據(jù)圖表回答問題：

　　① 判斷該圖是何種氣候類型示意圖?判斷的依據(jù)?該氣候主要分布的位置?該氣候形成的原因及其特點(diǎn)?植被及其特點(diǎn)?

　?、?在“世界氣候類型分布”圖上，找出該氣候類型分布面積最廣的地區(qū)?世界上還有哪些地區(qū)有該氣候存在?

　?、?假如該地是南非的開普敦，此圖中的“氣溫和降水”情況是否與實(shí)際相符合?如不符合，該圖應(yīng)如何改動(dòng)?(多媒體演示該氣候類型的其它圖表)

　?、?假如把圖中的“氣溫和降水”改成：“高溫多雨，低溫少雨”，那么，該圖表示的又將是何種氣候類型?

　　由此引出另一種氣候類型的復(fù)習(xí),這樣既能提高學(xué)生對(duì)“圖”的能力, 又能提高學(xué)生的分析、綜合等方面的綜合思維能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的“創(chuàng)新”能力。

　　綜上所述，“發(fā)散型”思維方式在高三地理復(fù)習(xí)中運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了極其重要的作用。今后，我將繼續(xù)努力，不斷研究探索，靈活地將“發(fā)散型”思維方式運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中去，不斷創(chuàng)新，更新教育觀念，為黨的教育事業(yè)而努力奮斗。