高考地理材料情景題應(yīng)用的舉樣分析

例2：(2004年全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試文科綜合能力測試36題)圖中所示的平原地區(qū)在20世紀(jì)60年代頻發(fā)沙塵暴。因沙塵中有較多的鹽塵，該地區(qū)的沙塵暴被稱為“白風(fēng)暴”。讀圖，完成下列各題。

　　(1)R1和R2兩河的主要補(bǔ)給是________，影響流量變化的主要自然因素是_____。(6分)

　　(2)圖示平原地區(qū)侵蝕作用的主要外力是____________。(3分)

　　(3)20世紀(jì)50年代，在L湖沿岸地區(qū)大規(guī)模墾荒，這對土地產(chǎn)生哪些影響?(6分)

　　(4)在開墾的同時，大量引河水灌溉。不合理灌溉會導(dǎo)致地下水位上升。簡要分析在該地區(qū)不合理灌溉對土壤的影響，并說明其發(fā)生過程。(9分)

　　(5)大量引R1、R2河水灌溉會對L湖產(chǎn)生什么影響?(6分)

　　(6)分析“白風(fēng)暴”中鹽塵的主要來源。(6分)

　　解析：這是一道地理試題。該題在考查學(xué)生對地圖的識讀和獲取的精細(xì)程度要求較高，題圖既是經(jīng)緯網(wǎng)圖，又是等高線圖，還涉及了河流(阿姆河R1和錫爾河R2)、湖泊(咸海)、山峰(帕米爾高原的共產(chǎn)主義峰)等綜合性內(nèi)容，信息量極大。2003年文科綜合(新課程卷)的地理試題同樣也考查了這類知識點，對現(xiàn)代社會的個人來講，明確方位，不僅僅是一種基本知識，也是生存能力的要求。縱觀幾年的高考，這幾乎是難以割舍的“點”。

　　在題意說明中，特別提到“白風(fēng)暴”，這是一個有一定歷史的“新”概念，說它老是因為它是在歷史上由于人為的環(huán)境破壞而產(chǎn)生的，說新是我們還不曾關(guān)注這種在內(nèi)陸咸水湖產(chǎn)生的特殊的生態(tài)問題。前蘇聯(lián)從1954年開始，為“讓荒地服務(wù)于社會主義”，在哈薩克、烏拉爾等地的半干旱草原，10年之內(nèi)開墾了約60萬平方千米土地，一度使前蘇聯(lián)糧食年產(chǎn)量增加了2/3。但植被和表土結(jié)構(gòu)被破壞的結(jié)果是1960年3月和4月兩次出現(xiàn)的大面積黑風(fēng)暴，僅哈薩克新墾區(qū)農(nóng)田就被毀了20萬平方千米，新墾區(qū)農(nóng)耕系統(tǒng)幾乎癱瘓，連鄰國羅馬尼亞、匈牙利和南斯拉夫也都塵霧迷漫。比黑風(fēng)暴波及更廣、持續(xù)更長且已難以恢復(fù)的，是同時發(fā)生并綿延至今的白風(fēng)暴。前蘇聯(lián)在土庫曼斯坦卡拉庫姆沙漠中修建卡拉庫姆運河，每年可從亞洲第三大湖咸海的主要水源──阿姆河調(diào)水灌溉10萬平方千米的農(nóng)田和草場。這種“創(chuàng)造性地再造自然”帶來了一系列生態(tài)環(huán)境問題：阿姆河河水被截走，使得阿姆河下游的咸海水位急劇下降，30年間湖岸線后退了10至20千米，咸海湖底鹽堿裸露，周圍地區(qū)沙化嚴(yán)重，“白風(fēng)暴”(含鹽塵的風(fēng)暴)接踵而至，不僅使咸海附近的環(huán)境荒漠化，白風(fēng)暴還永久性地毀滅了60%的新墾區(qū)，使其成為生命的禁區(qū)，導(dǎo)致了不可逆轉(zhuǎn)的生態(tài)災(zāi)難。

　　題目中的“白風(fēng)暴”只是個結(jié)果，立意的目的是要求考生溯源──從地理學(xué)的角度來關(guān)注、理解這種生態(tài)環(huán)境問題。

　　具體到題目上，要了解本題的信息──空間、區(qū)域位置、地理事物，必須首先運用經(jīng)緯網(wǎng)定位來判斷，從經(jīng)度的分布，圖中的60°和70°是自西向東增大說明它們代表的是東經(jīng)度，在這個經(jīng)度范圍內(nèi)只有中亞地區(qū)是陸地，其次從輪廓形狀及周圍地理事物可以推知此圖所顯示的區(qū)域是中亞，圖中的湖泊是咸海。

　　這種分析問題的方法是學(xué)生在平時學(xué)習(xí)時一定要養(yǎng)成的。在學(xué)習(xí)過程中特別是在看那些區(qū)域圖的時候，要把區(qū)域內(nèi)的各地理要素結(jié)合起來，因為各地理要素之間實際上是密切聯(lián)系的，這樣能得到一個綜合的全面復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)時還要注意多讀圖。從圖中去發(fā)掘盡可能多的信息量，因為它有助于設(shè)問的解決。

　　答案：

　　(1)R1河和R2河的主要補(bǔ)給水源應(yīng)該是高山冰雪融水和降水(山地)，影響流量變化的主要因素是氣溫或溫度。

　　(2)由于地處中亞，外力作用主要是風(fēng)力。所以回答問題“圖示地區(qū)侵蝕作用的主要外力”應(yīng)該是風(fēng)或風(fēng)力。

　　(3)L湖是咸海，20世紀(jì)50年代在該湖沿岸地區(qū)大規(guī)模墾荒，因為本地區(qū)氣候干旱，墾荒勢必導(dǎo)致土地沙漠化或荒漠化。

　　(4)由于氣候干旱，蒸發(fā)強(qiáng)烈，在地勢平坦低洼、地下水位高且排水不暢的地帶，蒸發(fā)作用使土壤母質(zhì)和地下水中的可溶性鹽份積聚地表，形成鹽堿土。同時，這一地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展，在很大程度上依賴于引水灌溉。而不合理的灌溉，大幅度的抬高了地下水位，甚至使灌溉區(qū)低洼土地積成明水，更加速了地表水的蒸發(fā)積鹽過程，造成土地次生鹽堿化。因此在組織答案來回答題目要求“在該地區(qū)不合理灌溉對土地的影響，并說明其發(fā)生過程”時要突出這種分析能力。

　　(5)咸海的水量來源主要依靠R1河和R2河，所以對R1河和R2河水的農(nóng)田灌溉使用就會導(dǎo)致入湖水量減少，湖水水位下降，湖岸線后退，湖泊面積縮小，湖水的含鹽量大大增加，這就是引河灌溉農(nóng)田對湖泊產(chǎn)生的影響。

　　(6)由于L湖即咸海是咸水湖，因此由于生態(tài)環(huán)境的破壞而導(dǎo)致的“白風(fēng)暴”中鹽塵的來源有兩種，一是開墾的耕地及其周圍地區(qū)因次生鹽堿化而在地表和土壤中積累的鹽分，二是湖泊縮小露出的湖底部分所含的鹽分。

　　本題考查的內(nèi)容包括記憶、理解、讀圖分析、歸納總結(jié)、知識遷移幾個層次的學(xué)習(xí)能力。這里不得不提的一個現(xiàn)象是，西部大開發(fā)是我國的戰(zhàn)略決策，也是熱點問題，但高考并沒有設(shè)這么大的篇幅(36分)來作為考點，反而用“中亞”來完成命題人想要達(dá)到的目的，因為中亞遭遇的生態(tài)環(huán)境問題對西部的許多地區(qū)有非常大的借鑒意義。今后我們在復(fù)習(xí)中是否深層次地追問一下，把知識的遷移和能力的培養(yǎng)多一些“瞻前顧后”。實際上這是要求學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中注意發(fā)散能力的培養(yǎng)。

　　例3：下圖為我國亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)一個小區(qū)域的平面圖及地形剖面圖。據(jù)此回答下列問題(2005年全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試文科綜合第36題)。

　　平面圖

　　剖面圖

　　(1)簡述三個剖面分別顯示的地形特征，并綜述該小區(qū)域的整體地形特征。(16分)

　　(2)根據(jù)所給信息，說明該小區(qū)域土地利用的潛力及開發(fā)利用應(yīng)當(dāng)注意的問題。(9分)

　　(3)扼要說明該小區(qū)域水能開發(fā)的有利因素。(11分)

　　解析：本題以自然地理為命題的出發(fā)點，用我國亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)一個小區(qū)域作為命題的情景，以平面圖及地形剖面圖為載體，將自然與人類經(jīng)濟(jì)活動聯(lián)系起來。從自然地理的角度來看涉及到地形、河流(河谷)、氣候等，經(jīng)濟(jì)要素包括土地利用、土地開發(fā)、小區(qū)域水能開發(fā)、人類經(jīng)濟(jì)活動對環(huán)境的影響，考查的知識點多，但互相之間的關(guān)聯(lián)比較緊密?？梢哉f題目還是著眼于人地關(guān)系這條高中地理的主線。對考生來說，不是陌生的問題。試題反映出學(xué)習(xí)知識的目的在于靈活運用的測評價值取向，真正體現(xiàn)“遵循中學(xué)教學(xué)大綱但又不拘泥于教學(xué)大綱”的命題指導(dǎo)思想?？碱}非常重視對考生能力的考查──讀圖、識圖、圖形轉(zhuǎn)換、組織材料、準(zhǔn)確敘述、信息攝取、切題分析等。只要對教材相關(guān)內(nèi)容有一定的了解，通過自己的判斷是能夠比較好的做答的。

　　答案：

　　(1)AA1剖面顯示的是山地(低山、丘陵)中的一個寬闊河谷(盆地)。BB1剖面顯示的是山地中的深切(“V”形)河谷(峽谷)。CC1剖面顯示的是丘陵地中的河谷。該小區(qū)域是山地(低山、丘陵)中分布著寬窄相間的河流谷地。

　　(2)有發(fā)展耕作業(yè)、林業(yè)、果樹業(yè)和開發(fā)水能的潛力。開發(fā)中應(yīng)避免坡地墾荒(過度開墾)，防止水土流失(保持生態(tài)平衡)。

　　(3)降水較多，有(足夠)匯水面積。河流有較大落差。(在剖面線BB1，附近)有峽谷，(形成較好壩址)。

　　綜合運用已有知識分析解決實際問題，改變地理學(xué)習(xí)方式。試題把測評學(xué)生理解地理事物發(fā)展變化過程的能力，綜合運用知識的能力作為重要目標(biāo)，試題通過提供現(xiàn)實情景或設(shè)置模擬情景的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的宏觀把握和綜合運用。試題引導(dǎo)地理教育教學(xué)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。開放性的試題，選取的素材是教科書中沒有的，答案甚至也可能不惟一，為學(xué)生提供發(fā)揮自己想象、表達(dá)自己研究結(jié)果和自主做出結(jié)論的空間，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。