導(dǎo)讀：教書育人楷模，更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，讓自己不斷成長。讓我們一起到學(xué)習(xí)啦學(xué)習(xí)吧!下面學(xué)習(xí)啦網(wǎng)的小編給你們帶來了《高三化學(xué)復(fù)習(xí)常見的五大誤區(qū)大盤點(diǎn)及克服方法》供考生們參考。

　　高三化學(xué)復(fù)習(xí)常見的五大誤區(qū)大盤點(diǎn)

　　誤區(qū)之一：高三學(xué)習(xí)初期進(jìn)行化學(xué)綜合訓(xùn)練

　　進(jìn)入高三的同學(xué)心態(tài)比較積極，不少同學(xué)暑期就著手自學(xué)高三內(nèi)容或參加各種預(yù)高三培訓(xùn)學(xué)習(xí)。有的同學(xué)請老師指定參考書、練習(xí)冊開始大量做題。有的同學(xué)總想盡早獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，購買綜合卷進(jìn)行高強(qiáng)度練習(xí)。實(shí)際上高三初期的主要任務(wù)是扎實(shí)基礎(chǔ)，不宜過早進(jìn)行大量的綜合訓(xùn)練。建議間歇性、滲透性地做一些高三綜合練習(xí)，一方面是給以必要刺激，另一方面作為參照系衡量進(jìn)步情況。

　　誤區(qū)之二：通過題海復(fù)習(xí)法提高學(xué)科成績

　　許多老師認(rèn)為：只要學(xué)生聰明沒有不會的道理。做一張?jiān)嚲恚彦e誤的地方挑出來，再做一張?jiān)嚲?，怎么也得多會一些。三弄兩弄，分?jǐn)?shù)就提高了。很多學(xué)生沉浸于題海之中，做題目──對答案──再做題目──再，實(shí)際上收效甚微。高三不能不做題，但光做題目不行，要用腦子學(xué)。否則即使會考試也是高分低能。建議分專題集中練習(xí)，練習(xí)過程中不斷進(jìn)行歸納，使自己的認(rèn)識不斷提高。

　　誤區(qū)之三：學(xué)會所有解題方法之后自然得高分

　　學(xué)會解題方法在120分以下有效，高于120分以后分?jǐn)?shù)提高比較困難。實(shí)際上綜合卷達(dá)到120分以后，真正不會做的題目已相當(dāng)少，這時提高分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵是提高答題的準(zhǔn)確性。

　　錯誤有時很可笑：(1)審題不嚴(yán)。如關(guān)鍵的字、詞沒有看清楚，有些條件丟漏，題目沒有明確之處自己想當(dāng)然等等;(2)低級錯誤。腦中所想、口中所讀與筆下所寫不一致，計(jì)算題單位錯誤，小數(shù)點(diǎn)位置點(diǎn)錯等等。(3)所答非所問。要求寫元素名稱卻寫元素符號，要求寫物質(zhì)標(biāo)號①②③卻寫物質(zhì)名稱，要求寫反應(yīng)現(xiàn)象卻寫出反應(yīng)產(chǎn)物等等。建議對自己的錯誤進(jìn)行歸類，然后一類一類克服。比如做比例會把前后順序顛倒，反應(yīng)kc1o3+6hc1─kc1+3c12+3h2o中還原劑與氧化劑的物質(zhì)的量之比應(yīng)寫1∶5卻寫成5∶1，可嚴(yán)格按題目要求順序?qū)μ柸胱?，將?shù)字寫在還原劑和氧化劑的下方。

　　誤區(qū)之四：背離素質(zhì)教育片面追求升學(xué)

　　高三復(fù)習(xí)中，有的老師或同學(xué)，完全丟開課本的知識體系，眼睛不是盯在課本上，而是盯著當(dāng)年的高考題：高考考什么，教什么;怎么考，怎么教。不在知識點(diǎn)上下功夫，而是貪大求全，搞知識塊的大串聯(lián)、大覆蓋、大綜合，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也不利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。大多數(shù)學(xué)生吃不消，不適應(yīng)，可悲的是高考往往也考不出好成績。

　　誤區(qū)之五：有些知識化學(xué)必須死記硬背

　　任何學(xué)科都有需要記憶的基礎(chǔ)知識，完全可以通過各種方法進(jìn)行消解。在中學(xué)階段化學(xué)學(xué)科需要記憶的內(nèi)容的確較多，進(jìn)入高三接受信息量進(jìn)一步增多，但并不意味著化學(xué)學(xué)科知識或部分知識必須死記硬背。

　　(1)通過學(xué)生自己的歸納將知識內(nèi)化。比如制取氣體的三種裝置及對應(yīng)制取的氣體。

　　(2)通過科學(xué)的理解或形象化的理解掌握相關(guān)知識。比如干餾是隔絕空氣加強(qiáng)熱的過程，分拆為干餾是操作(或加工)過程，需要兩個條件：隔絕空氣、加強(qiáng)熱。也可形象地理解為餾是一種烹調(diào)方法，往往指高溫爆炒，不放鹽、不放油的餾稱為干餾。

　　(3)即使是毫不關(guān)連的內(nèi)容也可通過聯(lián)想等方法進(jìn)行記憶。有一個人叫賈蓋納(名字怪怪的)，想娶媳婦(美女心)沒有錢，撿破爛鐵、錫、鉛，可是他太懶了，撿得太少(輕)，總共只檢一百斤。經(jīng)過這一番理解后再記憶金屬活動順序表用十分鐘時間應(yīng)該足夠：賈蓋納美女心鐵錫鉛輕總共一百斤。

　　詳細(xì)解析化學(xué)學(xué)習(xí)中的障礙及克服方法

　　一、產(chǎn)生思維障礙的原因

　　在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維障礙主要表現(xiàn)在：(1)感到化學(xué)知識繁雜，盡管學(xué)了不少化學(xué)知識，但遇到實(shí)際問題時則不知去想哪些知識;(2)課本上的概念、定義、公式都背會了，但在考試時常常用錯;(3)考試時認(rèn)為有的題目很眼熟，一看就會，但做出來常錯或不全對;(4)在關(guān)鍵的解題思路處卡殼，出現(xiàn)思維盲點(diǎn);(5)只會做課本上的作業(yè)，遇到較復(fù)雜的綜合性問題時則無從下手求解。

　　產(chǎn)生上述思維障礙的原因何在?中學(xué)化學(xué)中基本概念多，相關(guān)知識散見于各章節(jié)中，不少同學(xué)會越學(xué)越覺得化學(xué)知識內(nèi)容繁雜，掌握起來有相當(dāng)?shù)碾y度，陷入了非常被動的局面。思維之所以能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性主要來自抽象和概括，即知識的內(nèi)化過程。概括是思維活動的速度、遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程度等智力品質(zhì)的基礎(chǔ)。

　　知識的結(jié)構(gòu)是影響思維的重要變量。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在有序的結(jié)構(gòu)中去提取有序的知識，必然是迅速而準(zhǔn)確的。這是因?yàn)樾轮R總是要停泊在舊知識的錨樁上。也就是說學(xué)習(xí)的新知識一定要與舊知識進(jìn)行聯(lián)系，接受新知識總是在舊知識的基礎(chǔ)上。含混不清的知識會對新知識產(chǎn)生嚴(yán)重的干擾，也使原有的知識含混了，導(dǎo)致新知識的學(xué)習(xí)出現(xiàn)似是而非的現(xiàn)象，給理解、記憶及應(yīng)用造成極大困難?？梢姡瑢W(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不合理是思維障礙的主要原因。

　　二、克服思維障礙的對策

　　(一)理清(內(nèi)化)知識思路，締結(jié)合理知識網(wǎng)絡(luò)

　　如何塑造學(xué)生良好的知識結(jié)構(gòu)呢?心理學(xué)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識的過程是一個構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展能力的過程。教師要教會學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，要求并幫助學(xué)生做到應(yīng)當(dāng)會的和應(yīng)當(dāng)掌握的知識或技能一定要及時掌握，做到日清月結(jié)或章節(jié)結(jié)清。這包括：

　　1.準(zhǔn)確掌握概念、原理、定理、定義和重要事實(shí)。這些磚瓦基石是建立知識結(jié)構(gòu)的原材料，是學(xué)生進(jìn)行思維活動所用到的原始的材料。每一概念要掌握其核心，如氣體摩爾體積概念的核心是任何理想氣體(純凈的或混合氣體);標(biāo)準(zhǔn)狀況;1mol;22.4L。

　　2.對比知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。如強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，氧化劑與還原劑等，都可列表進(jìn)行聯(lián)系和對比。區(qū)別相似、相反概念間的異同點(diǎn)，使學(xué)生形成較清晰的局部概念體系。

　　3.將知識系統(tǒng)化、整體化。結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的知識才是真正的知識。對于化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)是宏觀把握，微觀掌握。抓規(guī)律、記特殊。教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識概括歸納，構(gòu)造知識塊、知識鏈，形成網(wǎng)。如在講氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法時，按反應(yīng)原理-儀器藥品-氣體發(fā)生-氣體檢驗(yàn)-尾氣處理的序列組織教學(xué)，并從每一個知識點(diǎn)沿不同角度、途徑發(fā)散，從一個知識點(diǎn)聯(lián)想到另一個知識點(diǎn)，并找到知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系為一個知識網(wǎng)。

　　4.以簡馭繁。學(xué)習(xí)繁難知識，解決復(fù)雜問題，必須在基礎(chǔ)知識上下功夫，努力尋找知識和思維的轉(zhuǎn)化點(diǎn)。一方面將繁難知識轉(zhuǎn)化分解為簡單的基礎(chǔ)知識，另一方面從訓(xùn)練常規(guī)思維出發(fā)，用一般方法解決繁難問題。只有這樣，在遇到問題時，才能應(yīng)用知識網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生有條理的聯(lián)想，再經(jīng)過篩選、比較、判斷、推理，形成通暢的思路，達(dá)到問題的快速準(zhǔn)確解決。

　　(二)誘導(dǎo)思維、激勵思維、啟發(fā)思維

　　高中學(xué)生的思維能力有了更高的抽象性，并開始由抽象思維向辯證思維發(fā)展，習(xí)慣于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯思維，對事物能注意到具體分析，找到本質(zhì)特征，能在分析綜合的基礎(chǔ)上，將已獲得的理論運(yùn)用到解決具體問題中去。若教學(xué)中給予學(xué)生更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，在實(shí)踐中去分析、研究、解決化學(xué)問題，就能不斷地激起他們求知的需求，滿足他們探索的欲望，使他們享受成功的喜悅，這樣獲得的化學(xué)知識，易于記憶和運(yùn)用。

　　1.程序設(shè)疑誘導(dǎo)思維。思維源于疑惑，有疑則思，有思則進(jìn)。對某一問題的思考是激起學(xué)習(xí)欲望，激勵創(chuàng)新的因素。教師要深入研究教材，精心設(shè)疑，圍繞有關(guān)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一個由表及里，由此及彼，由淺入深，層層推進(jìn)的問題程序，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展。例如復(fù)習(xí)鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時，設(shè)計(jì)如下程序：(1)在二氧化硫與溴水的反應(yīng)中誰是氧化劑、誰是還原劑?為什么?(2)上述反應(yīng)有何現(xiàn)象?(3)向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無反應(yīng)?(4)向氯水中通入二氧化硫氣體有什么反應(yīng)?寫出化學(xué)方程式。(5)氯水和二氧化硫都有漂白作用，當(dāng)二者混合后其漂白作用如何?通過以上問題的解析，使學(xué)生的認(rèn)知由淺入深，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。

　　2.新穎問題激發(fā)思維?？刹扇Q角度、換形式、提新穎問題的方式，吸引學(xué)生思考。要布置一定難度的課外思考題供學(xué)生去挑戰(zhàn)。如講分子間作用力后可布置若水的沸點(diǎn)低于硫化氫，人類將會變成怎樣?讓學(xué)生經(jīng)常有問題可想。

　　3.解題過程啟發(fā)思維。學(xué)生的思維能力是由基礎(chǔ)知識、智力以及解題技能三者構(gòu)成的有機(jī)整體。當(dāng)學(xué)生因某種因素不能判別當(dāng)前的課題與已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系時，教師若能在學(xué)生已知與未知之間架起適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知橋梁，喚起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識，與當(dāng)前景象關(guān)聯(lián)起來，問題則可順利解決。如講完一道題后，再對題目進(jìn)行變式：增減已知條件、改變設(shè)問角度、多問幾個為什么、改變化學(xué)過程，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生敢于提出不同的看法，就有可能將思維引向更深的層次，起到一題多練，一題多得，觸類旁通的作用。

　　(三)熟悉掌握思維方法，不斷優(yōu)化思維品質(zhì)

　　思維品質(zhì)，諸如敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性等，直接影響化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。教師要教會學(xué)生常用的思維方法和技巧，使學(xué)生養(yǎng)成勤思、善思、深思的良好習(xí)慣，以促進(jìn)思維品質(zhì)的優(yōu)化。

　　模仿醒悟。學(xué)生的思維往往建立在教師的教之上。會學(xué)習(xí)的學(xué)生則喜歡追根究底：教師為什么這樣解答?他是怎么想到的?我遇到類似的情況時應(yīng)當(dāng)怎么辦?本題還有沒有其他解法等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會在模仿中生疑，悟通疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　善于聯(lián)想。如看到CH3CHOHCOOH的結(jié)構(gòu)簡式，要能想得出：分子中含有羥基能發(fā)生酯化反應(yīng)、脫水反應(yīng)、跟鈉反應(yīng);含有羧基有酸性、能酯化、脫水;含有甲基及鄰碳?xì)?，可消去、鹵化等。

　　靈活遷移。應(yīng)用是認(rèn)知的最終目的。如何達(dá)到會用呢?這就需要學(xué)會遷移。通過自學(xué)接受新信息，通過聯(lián)想建立新舊知識間的聯(lián)系，運(yùn)用舊知識解決新問題。例如，NH3與NO2能否發(fā)生反應(yīng)，從課本中找不到任何依據(jù)，但通過思維，便能迅速遷移到反應(yīng)可以發(fā)生的依據(jù)：

　　H2S+SO2--S

　　HCl+HClO--Cl2

　　即同一非金屬元素的正價化合物與負(fù)價化合物間可在一定條件下發(fā)生歸中反應(yīng)，生成該元素的單質(zhì)。由此可見，氫化亞銅與鹽酸反應(yīng)，能夠放出一種氣體，寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式應(yīng)為：

　　CuH+HCl=H2+CuCl

　　CuH中的H為-1價，HCl中的H為+1，放出的氣體為0價的H2。氫元素間得失電子數(shù)相等，故生成物中的銅仍為亞銅。

　　辯證思維。如鹽類水解教學(xué)，先組織學(xué)生自己測定一組等物質(zhì)的量濃度的鹽溶液的pH如氯化鈉、氯化銨、醋酸鈉、碳酸氫鈉、醋酸銨等溶液，要求記錄結(jié)果。提出問題：某些鹽的組成中既不含H+也不含OH-，為什么卻表現(xiàn)出一定的酸堿性?溶液的酸堿性與組成鹽的離子間有什么關(guān)系?水的電離平衡為什么會打破?最終導(dǎo)致什么結(jié)果?氯化鈉與醋酸銨水溶液都呈中性，其原因一樣嗎?經(jīng)過逐一分析推斷，幫助學(xué)生理清思路，找出解決問題的方法，以訓(xùn)練學(xué)生的思維辯證性。

　　發(fā)散思維。發(fā)散性思維的實(shí)質(zhì)是遷移，舉一反三是高水平的發(fā)散。發(fā)散性思維是學(xué)好化學(xué)必備的基本素質(zhì)之一。可以采用一題多解的方法來誘導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散。例如設(shè)計(jì)這樣一題：一瓶硫酸，不知是濃是稀，如何把它鑒別出來?請盡可能多地提出方案。學(xué)生通過思考，會提出溶于水觀察是否放熱;與銅片反應(yīng);做濾紙的碳化反應(yīng);測密度;比較粘度;使膽礬脫水;稀硫酸與鐵釘反應(yīng);中和滴定等等。通過解答這道題，使學(xué)生的思路拓寬了，思維的廣闊性也得到了鍛煉。

　　創(chuàng)造思維，是人類思維的高級形態(tài)，是在新異情況或困難面前采取對策，獨(dú)特地解決問題的過程中表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。一是思維方向靈活，善于從不同角度和方面思考;二是思維過程靈活，從分析到綜合，從綜合到分析，全面靈活地進(jìn)行綜合分析;三是遷移能力強(qiáng)，能舉一反三，進(jìn)行發(fā)散式思維。例如，依據(jù)課本字面敘述，NO不能被NaOH溶液吸收，NO2不能被NaOH溶液完全吸收，但根據(jù)氧化還原反應(yīng)有關(guān)原理，NO中+2價的N可與NO2中的+4價的N反應(yīng)歸中為+3價N：

　　NO+NO2+2NaOH=2NaNO2+H2O

　　反過來，NO2中+4價N也可發(fā)生自身氧化還原反應(yīng)為+3價和+5價的N：

　　2NO2+2NaOH=NaNO3+NaNO2+H2O

　　由此我們即可總結(jié)出一條創(chuàng)造性規(guī)律：在NO，NO2混合氣體中，只要NO的物質(zhì)的量不多于NO2的物質(zhì)的量，混合氣可被NaOH溶液完全吸收。這不僅對處理硝酸廠尾氣很有意義，還可用于指導(dǎo)解題。

　　除上述各種思維方法外，還有直覺思維、求異思維、求同思維等思維方法和技巧，教師要因材施教，潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。