在高中化學的教學過程中，老師要運用好的方法。下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理的高中化學教學方法以供大家學習。

　　一、隨時代的轉變而轉變

　　任何一種教育觀念都是時代的產物。教育與社會緊密相關，社會不停的發(fā)展變化，我們教師教育觀念必須隨著轉變。在知識飛速發(fā)展的今天，終身學習已成必然，學校已不是知識學習的唯一場所、最后的場所，課堂中教師傳授知識的內容本身變得不那么重要了 ----“ 授人以魚，不如授人以漁 ” ，重要的是教會學生獲取、加工、運用知識的能力，特別是創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學生能力，教師必須跳出原有的知識傳遞者的角色定位。當然傳遞知識依然是教師責任，但不能把此視為教師工作的全部，更不是終極目標。教學思想上要發(fā)生轉變，教學應由教師為中心組織教學轉變?yōu)橐越處煘橹鲗?、學生為中心。

　　二、重視知識的形成過程

　　目前，在學生中厭學的情況特別嚴重，很重要的原因是我們在教學方法上，采取滿堂灌的方式，沒有時間去引導學生對知識的興趣，引導學生去探索知識的形成過程，并從探索知識的形成過程獲得知識、能力，而是忙于教給學生結論，反復做練習加強、鞏固。學生對這樣單一、被動的學習感到枯燥、乏味，而且負擔很重，對硬灌入的知識很難提起興趣。其實，我們注意觀察嬰、幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)剛會走的小孩，特別喜歡自己走，當它已經(jīng)完全學會了走路，在讓他無目的的走，卻很難再提起他的興趣。人天生就有一種探索未知的本能，濃厚的興趣是發(fā)生在過程中?；瘜W作為科學知識的一個組成部分，我們教給學生的不僅是化學基本常識，更重要的是讓學生在 “ 探究 ” 化學問題的過程中，體驗、感受科學的思維方法，形成較強的學習能力。教師在教學中不應過于重視教學的結果，而應更多的關注教學過程。

　　三、營造一種寬松的學習氛圍

　　人本身就有一定的素質和潛能，而人的某些素質是很難教會的。對人的潛在的素質挖掘、開發(fā)，激活內在的東西，不是靠老師的灌輸而能解決的，有人說：教師就像 “ 助產士 ” ，給受教育者提供條件和氛圍。我們應提供怎樣的氛圍呢?

　　1 、首先，教師要以寬容之心去愛護學生，以飽滿的激情去感染學生。美國著名教育家們曾做過一次問卷調查，在回收的調查表中學生喜歡的教師的順序是( 1 )、對學生友善態(tài)度的教師;( 2 )、尊重課堂每一個人的教師; (3) 、有耐心的教師; (4) 、興趣廣泛的教師; (5) 、有良好儀表的教師; (6) 、對學生公正的教師; (7)、有幽默感的教師; (8) 有良好品行的教師; (9) 能關注自己的教師; (10) 具有伸縮性的教師?？梢?，我們的學生在情感上對教師的要求甚至超過對學識的要求。所以，在平時教學中，我有意識的去參照這些去做，以飽滿的激情，引起學生的情感共鳴，這樣，講授的內容容易引起學生的注意，而且感染了課堂，形成良好的學習氛圍，學生在積極的情感支配下，思維變得靈活而敏捷，學習化學的興趣越來越高，成績一步步逐漸提高，收到了良好的教學效果。

　　2 、創(chuàng)設探索知識的情境，引導學生探索知識的形成過程。教學情境對教學過程起引導、定向、調節(jié)和控制作用，在教學中，根據(jù)教學目標，創(chuàng)設探索知識的氛圍，不僅能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，而且能使學生自覺圍繞目標而學習。例如，在進行氯水的漂白性教學時，我給學生創(chuàng)設了了這樣一個探索知識的情景：將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，試液變紅，在向上述溶液通入氯氣，紅色退為無色。組織學生討論原因，原因可能有兩種：其一，氯氣與氫氧化鈉溶液反應;其二、有一種漂白性物質使紅色漂白。進一步要求學生設計實驗求證真實原因。在教師有意識創(chuàng)設的探索氛圍中，學生的科學思維方式得到了很好的訓練，對學生而言終生受用。

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　　分層教學是根據(jù)學生的智能差異，對不同智能特點的學生創(chuàng)設不同層次的教學環(huán)境，協(xié)調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學要求與學生的學習相互適應的教學策略。

　　就高中化學而言，教材內容的深度、廣度和能力要求相比初中都有了較大變化，許多內容理論性強、難度大，這對于剛升入高中的學生來說，這些變化很難一下子適應。要改變這種狀況，教師就要分層教學。

　　首先，教師在對學生進行全面細致摸底的基礎上，將學生劃分為上、中、下三個層次，因材施教。上層學生基本功扎實，對化學有濃厚的學習興趣，接受能力強;中層學生在化學學習上有一定的進取心，但基礎略欠扎實;下層學生基礎較差，有的學習上確有障礙，有的對學習不感興趣，懶于動手動筆。平時教學中，教師對不同層次學生按不同教學內容，確立不同的教學目標。在練習環(huán)節(jié)中，教師應巧妙地設計課堂練習，激發(fā)學生學習的興趣。上完一個章節(jié)后，教師給學生布置事先研究好的同步練習題，習題依其難易分為A、B、C三個檔次，分別適合于三個不同層次的學生練習，有助于培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。

　　其次，教師要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材基礎上，依因材施教的原則進行彈性教學，根據(jù)不同層次學生對知識掌握的深廣度的要求不同，進行彈性調節(jié)，盡可能地使每個學生都能得到很好的發(fā)展，科學合理地把每一個課時的教學要求，相對劃分出A、B、C三個層次。上課時要自覺運用分層目標教學法，鼓勵學生個個努力達標。教師應在每節(jié)課的開頭，向學生展示各個層次的教學目標，如在講解“氯水的成分和性質”時，教師應明確告訴A層學生的學習目標是：不但掌握氯水的成分，而且熟練掌握氯水與不同物質反應時體現(xiàn)不同微粒的性質，并且會設計實驗驗證各微粒的性質。B層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，能夠分析在不同的反應中所體現(xiàn)出的不同微粒的性質。C層學生的學習目標是：掌握氯水的成分，理解其性質。同時根據(jù)教學大綱要求，將知識依其難易程度分為難、中、易三個層次，以適應不同層次的學生學。

　　再次，分層把握教學要求，力求人人學有所得。教師在課堂教學中，應用課堂提問、問卷等形式檢查學生學習達標情況，采取因人提問、分層設題的辦法。比如，讓C層次的學生，多回答一些概念識記性提問，動手做一些簡單的實驗，觀察實驗現(xiàn)象，提高學習興趣;讓B層次的學生，多回答一些需認真思索的提問，通過實驗來歸納總結問題;讓A層次的學生，多回答一些智力運用性的提問，自己設計實驗方案并進行實驗探究。對回答正確的學生，特別是中、差層次的學生，教師要及時給予鼓勵，讓學習較差的學生能感受到成功的快樂，讓學習較好的學生感到有壓力，使好的不驕，差的不餒。

　　總而言之，對班級學生進行分層教學前應做好合理的分析工作，需要教師在平日里多和學生接觸，了解學生大致的學習狀況，客觀地評價各個學生的平時成績，做到心中有數(shù)。這樣既有效地維護了學生的自尊心，又可以起到暗中督促的效果，同時調動所有學生的學習積極性。此外，還需要教師分階段的進行測試，通過測試的卷面成績，對學生知識的掌握進行全面的分析，客觀反映學生的實際知識應用情況。