高考化學(xué)備考策略

　　在高考復(fù)習(xí)過程中，教師要學(xué)會(huì)并使用多種方法的，對(duì)學(xué)生會(huì)更有幫助。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您帶來的高考化學(xué)備考策略，希望對(duì)大家有所幫助。

　　高考化學(xué)備考策略(一)

　　一、新課標(biāo)化學(xué)試卷命題特點(diǎn)與分析

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)卷化學(xué)試卷，為了有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生， 突出以能力測(cè)試為主導(dǎo)，在測(cè)試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)、技能和方法的基 礎(chǔ)上，全面檢測(cè)考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的命題思想，注重測(cè)量自主學(xué)習(xí)的能力，重 視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展， 以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。 現(xiàn)對(duì)2012年新課程試卷特點(diǎn)分析如下：

　　(1)難度穩(wěn)中待降，穩(wěn)中難降，居高不下。2012年試題沒有繁難偏怪題，一般難度0.5左右，易中難比例5：3：2。不同的是試卷結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、考查角度。但同往年相比，2012年新課標(biāo)高考理綜卷化學(xué)試題加大了計(jì)算題的考查力度。計(jì)算題量增加，數(shù)據(jù)運(yùn)算復(fù)雜。

　　(2)注重基礎(chǔ)，突出主干，兼顧能力，形成新的熱點(diǎn)，依據(jù)教材不拘泥于教材。 主干：n及NA，離子反應(yīng)離子方程式，氧化還原，反應(yīng)熱，電化學(xué)，物質(zhì)

　　結(jié)構(gòu)，速率平衡，離子平衡，無機(jī)化工，有機(jī)合成，實(shí)驗(yàn)探究;

　　能力：信息能力，問題能力，探究能力;

　　新熱點(diǎn)：平衡常數(shù)，蓋斯定律，Ksp，核磁共振氫譜。

　　(3)綜合性增強(qiáng)，設(shè)問點(diǎn)調(diào)整，圖文閱讀量增大，打破板塊界限。

　　第一卷：選擇題設(shè)問，正誤判斷多，四個(gè)選項(xiàng)屬性盡量不同，多覆蓋。 第二卷：設(shè)問點(diǎn)適度增加，版塊間整合程度加大。

　　(4)背景素材豐富，情景新穎真實(shí)。試題情景貼近生活實(shí)際，貼近STSE( )，符合新課程理念，主要結(jié)合環(huán)境、能源、材料、藥物，降碳節(jié)能減排，碳-14的特殊用途，光氣的制備， 太陽能材料，合成溴苯，合成有機(jī)防腐劑，新型電池，鐵的鹵化物成分探究，氧族元素的結(jié)構(gòu)，氧族元素化合物的性質(zhì)，硫化鋅材料，精銅煉制等。

　　(5)更加重視實(shí)驗(yàn)和探究，二卷題題有實(shí)驗(yàn)。新課程特別注重：實(shí)驗(yàn)，是化學(xué)的基本方法，新課改學(xué)習(xí)方式的改變——探究學(xué)習(xí)。

　　二、2016復(fù)習(xí)備考策略詳談

　　(一)明確要求，把握方向 。“大綱”是依據(jù)、課本是根本、資料是補(bǔ)充。在復(fù)習(xí)備考過程中，依據(jù)“考綱”選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容和深廣度，不搞“偏、難、怪”的內(nèi)容，對(duì)“考綱”不要求的內(nèi)容，堅(jiān)決刪掉，對(duì)“考綱”中降低要求的內(nèi)容，堅(jiān)決不拓寬、不加深，對(duì)“考綱”中新增的內(nèi)容，要認(rèn)真研究，復(fù)習(xí)時(shí)到點(diǎn)到位。這樣，既把注意力放在重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)上，又減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，把握了高考方向。

　　(二)夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力。目前學(xué)生的狀況是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握不牢，有必要安排時(shí)間讓學(xué)生將幾本化學(xué)教材通讀，尤其是平時(shí)容易忽視的一些地方更應(yīng)著重理解，同時(shí)加強(qiáng)元素化合物、有機(jī)化學(xué)所涉及方程式及其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的反復(fù)記憶，以便高考時(shí)能快速、準(zhǔn)確的提取基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。復(fù)習(xí)要針對(duì)理綜高考化學(xué)科的要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇以無機(jī)典型元素及其化合物為代表和反映有機(jī)烴與烴的衍生物官能團(tuán)衍變關(guān)系的推斷題，訓(xùn)練學(xué)生用正向、逆向、統(tǒng)攝思維進(jìn)行推理，提高推理能力。同時(shí)要選擇以教材上的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的綜合實(shí)驗(yàn)題，突出實(shí)驗(yàn)原理、儀器使用、操作方法、現(xiàn)象描述、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)、分析評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，要注意選擇一些具有開放性的實(shí)驗(yàn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。理綜化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題其考查不外乎從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、裝置、操作、理解、評(píng)價(jià)、改進(jìn)、拓展等，試題回歸教材卻高于教材，但每年考生的失分點(diǎn)卻較多，因此，我們應(yīng)重視教材上的所有演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。

　　(三)專題專項(xiàng)，科內(nèi)綜合。對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，深化知識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)完整的知識(shí)體系并加快解題速度，提升準(zhǔn)度。點(diǎn)應(yīng)放在教師的講評(píng)上，講評(píng)應(yīng)抓住重點(diǎn)，只講學(xué)生存在問題較多的知識(shí)點(diǎn)，可以歸類講解，一題多解，變式訓(xùn)練，切忌一份試卷從頭講到尾。在后期的模擬測(cè)試中，練習(xí)要限時(shí)完成，切忌隨意性不定時(shí)的練習(xí)。綜合訓(xùn)練題和模擬測(cè)試題不宜過多，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)。我們后期使用的模擬測(cè)試題都是質(zhì)量比較高的理綜試題，這對(duì)學(xué)生快速適應(yīng)高考大有好處。

　　(四)重視習(xí)慣，嚴(yán)格要求?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)要在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上注重能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。當(dāng)一輪復(fù)習(xí)結(jié)束時(shí)，可能存在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能不扎實(shí)、知識(shí)體系的構(gòu)建不完整、化學(xué)用語使用不規(guī)范、語言表達(dá)能力差、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?、思維的變通性差等問題，在第二輪專題復(fù)習(xí)中要進(jìn)一步嚴(yán)格要求，重視良好的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，采取多提問，多動(dòng)筆，邊總結(jié)邊糾正的方法。一定要杜絕會(huì)而不對(duì)、對(duì)而不全、全而不精等現(xiàn)象。

　　(五)及時(shí)反思, 查漏補(bǔ)缺。每一次練習(xí)或考試后，都要求學(xué)生及時(shí)反思，及時(shí)糾正，對(duì)差錯(cuò)做出深入的分析，找出錯(cuò)誤根源，是概念不清、原理不明、方法不當(dāng)造成的，還是非知識(shí)性的失誤。對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要做記載，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已經(jīng)“痊愈”，哪些“頑癥”尚末根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷地消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn),努力使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中達(dá)到“會(huì)做的保證對(duì)、錯(cuò)過的不再錯(cuò)”。

　　高考命題具有必然性與隨機(jī)性，命題組的潛意識(shí)里有一個(gè)3——5年的命題周期。由此若對(duì)近幾年年的高考題進(jìn)行系統(tǒng)化的分析和研究，必能得到一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，將會(huì)大大增強(qiáng)指導(dǎo)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，大幅度提高應(yīng)考復(fù)習(xí)的效率。同時(shí)，高考命題也存在著相當(dāng)?shù)碾S機(jī)。下面是我研究近四年高考化學(xué)試題后對(duì)2016年高考化學(xué)卷的試題作出的預(yù)測(cè)：

　　(一)強(qiáng)調(diào)對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、化學(xué)研究基本方法的考查，堅(jiān)持對(duì)主干知識(shí)的考查。?

　　1.堅(jiān)持對(duì)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考查。?

　　近四年有關(guān)試題題量：2題，難度：較易;內(nèi)容：同分異構(gòu)、有機(jī)反應(yīng)、有機(jī)分子空間構(gòu)型、有機(jī)物的性質(zhì)。2010年考查的同分異構(gòu)、有機(jī)反應(yīng)類型。

　　對(duì)簡(jiǎn)單有機(jī)物的考查主要涉及必修2中的內(nèi)容，因此要通讀該部分教材，了解甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等典型有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、性質(zhì)與用途，明確分餾原理、乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)操作流程，理解取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、水解反應(yīng)、聚合反應(yīng)、以及蛋白質(zhì)的變性與鹽析等概念的含義。

　　【高考預(yù)測(cè)】常見有機(jī)物性質(zhì)的考查主要以選擇題形式出現(xiàn)。在選擇題中主要涉及簡(jiǎn)單有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式、性質(zhì)及用途，性質(zhì)主要是判斷是否與溴的四氯化碳溶液、高錳酸鉀溶液等反應(yīng)，是否能夠發(fā)生取代、加成或氧化反應(yīng)及有機(jī)物的分離實(shí)驗(yàn)等。

　　2.堅(jiān)持對(duì)氧化還原反應(yīng)的考查，考查力度逐年加大。?

　　考生要注意以下幾點(diǎn)：氧化還原反應(yīng)主要考查重點(diǎn)有：

　　(1)氧化劑與還原劑，氧化產(chǎn)物與還原產(chǎn)物，被氧化元素，被還原元素等概念判斷。

　　(2)化還原反應(yīng)方程式配平，包括補(bǔ)項(xiàng)。

　　(3)氧化還原反應(yīng)與電化化學(xué)融合，即根據(jù)電化學(xué)原理判斷物質(zhì)氧化性或還原件強(qiáng)弱，進(jìn)而書寫化學(xué)方程式。

　　(4)靈活運(yùn)用電子轉(zhuǎn)移守恒法進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的相關(guān)計(jì)算。如金屬溶于酸，再與堿反應(yīng)，用守恒法判斷金屬、氣體、沉淀之間的關(guān)系。

　　(5)氧化還原反應(yīng)與生產(chǎn)、生活、科技、能源(新型電池)的聯(lián)系等。

　　(6)根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理書寫新信息化學(xué)反應(yīng)方程式。

　　【高考預(yù)測(cè)】氧化還原反應(yīng)往往與其他模塊知識(shí)整合，聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)與熱化學(xué)、元素及其化合物之間的聯(lián)系，提高綜合能力。氧化還原反應(yīng)與生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，預(yù)計(jì)今后命題時(shí)會(huì)給一些新的背景材料，要求根據(jù)信息書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式，更加注重與STSE的結(jié)合。能正確理解氧化還原反應(yīng)的概念及概念間的相互關(guān)系;能用單、雙線橋正確表示氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目;能正確判斷氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物;能正確比較氧化劑的氧化性、還原劑的還原性強(qiáng)弱;掌握氧化還原反應(yīng)方程式的配平方法;

　　3.堅(jiān)持對(duì)離子反應(yīng)考查，考查力度加大。

　　考查離子反應(yīng)發(fā)生的條件和書寫技能，有限制條件的離子共存，與氧化還原反應(yīng)、水的電離和溶液的pH、鹽類水解相關(guān)的離子反應(yīng)是重點(diǎn)。多種離子能否大量共存于同一溶液中，歸納起來就是：五類情況。

　　【高考預(yù)測(cè)】對(duì)離子方程式的考查仍以分析化學(xué)式拆分不當(dāng)、電荷不守恒、產(chǎn)物不合理、遺漏部分反應(yīng)等錯(cuò)因?yàn)橹?，穿插與量有關(guān)的離子方程式的書寫和判斷問題;離子共存問題會(huì)加強(qiáng)設(shè)置隱含條件的考查。

　　4.堅(jiān)持對(duì)化學(xué)計(jì)算、實(shí)驗(yàn)、書寫化學(xué)用語等基本技能的考查。?

　　利用蓋斯定律，有關(guān)化學(xué)平衡，特別是有關(guān)化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算是歷年考查的重點(diǎn)。熱化學(xué)的方程式：主要考查熱化學(xué)的方程式的書寫及正誤判斷、蓋斯定律的應(yīng)用、反應(yīng)熱的計(jì)算等。多以選擇題和填空題的形式出現(xiàn)，屬于中等難度。隨著能源問題越來越受到重視，反應(yīng)熱成為高考重點(diǎn)考查內(nèi)容之一。近年來，主要以概念的判斷、圖象題、反應(yīng)熱的計(jì)算題型較為多見。

　　【高考預(yù)測(cè)】對(duì)反應(yīng)熱創(chuàng)新考查視角主要有：

　　(1)創(chuàng)新應(yīng)用概念：命題者一般不直接考概念，而是通過轉(zhuǎn)化考查概念的內(nèi)涵和外延;

　　(2)反應(yīng)熱綜合應(yīng)用創(chuàng)新：如反應(yīng)熱與新能源開發(fā)和利用的聯(lián)系、化學(xué)能與熱能的轉(zhuǎn)化等;

　　(3)創(chuàng)新熱化學(xué)方程式書寫：試題可以通過能量變化、蓋斯定律、鍵能等創(chuàng)設(shè)新情境，提供新信息，通過比較分析、計(jì)算等方法來求解“△H”的值，從而正確書寫熱化學(xué)方程式。

　　(4)熱化學(xué)方程式創(chuàng)新：例如，考查中和熱概念引入沉淀反應(yīng)，硫酸和氫氧化鋇反應(yīng)與硫酸與氫氧化鈉反應(yīng)比較。

　　5.堅(jiān)持對(duì)化學(xué)反應(yīng)能量變化、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、溶液中離子平衡、電化學(xué)、原子結(jié)構(gòu)等化學(xué)原理的考查。特點(diǎn)：全面覆蓋、突出重點(diǎn)、難度適中。 ?

　　【高考預(yù)測(cè)】

　?、匐娀瘜W(xué)原理力求命題形式創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的遷移。一是運(yùn)用原電池原理判斷正、負(fù)極，電極反應(yīng)現(xiàn)象等，分析并書寫相應(yīng)電極反應(yīng)或電池總反應(yīng)，判斷電解質(zhì)溶液的離子濃度變化、離子遷移方向，溶液酸堿性變化情況等。二是根據(jù)電解規(guī)律分析實(shí)際問題(如2012年山東卷第28題)電化學(xué)原理與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合等，關(guān)注利用氧化還原反應(yīng)來設(shè)計(jì)原電池問題。

　?、诨瘜W(xué)反應(yīng)速率同樣化學(xué)平衡題目常常以圖表、圖象、數(shù)據(jù)分析等形式出現(xiàn)，定量分析與計(jì)算的相結(jié)合，與工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際或話實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容密切聯(lián)系，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)以致用的理念。特別要注意利用平衡常數(shù)K與濃度商K′的大小來確定化學(xué)平衡移動(dòng)方向或平衡狀態(tài)的判斷依據(jù)。

　　(二)突出對(duì)科學(xué)素養(yǎng)、對(duì)能力的考查?

　　1.突出對(duì)綜合能力的考查：?

　?、儆枚喾N知識(shí)解決同一問題，考查綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。?

　　②有機(jī)無機(jī)綜合進(jìn)行推斷。?

　　2.考查考生自主學(xué)習(xí)能力。?

　　化學(xué)科命題注意自主學(xué)習(xí)能力：

　?、倩瘜W(xué)試題考查自主學(xué)習(xí)能力，主要形式是考查學(xué)生通過閱讀試題，觀察實(shí)驗(yàn)裝置、圖形、圖表，獲取信息、處理信息，新舊知識(shí)結(jié)合，解決問題的能力。

　?、诳疾橥ㄟ^對(duì)曲線觀察，獲取信息能力。?

　　(三)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?

　　加大了對(duì)實(shí)驗(yàn)考查的力度，在考查實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)考查對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)、分析能力、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能力，實(shí)驗(yàn)研究的基本方法。設(shè)置新情境，靈活設(shè)問，思維力度加大。?

　　(四)考查思維過程的表達(dá)能力?如描述現(xiàn)象，解釋原因等

　　(五)重視考查化學(xué)計(jì)算的基本技能，突出計(jì)算的工具性，但不單獨(dú)出化學(xué)計(jì)算題。?

　　(六)關(guān)于選修內(nèi)容的考查?——這里主要分析選修五《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》

　　以有機(jī)推斷的形式，考查考生對(duì)有機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、有機(jī)分析、基本研究方法的掌握程度，并在此基礎(chǔ)上突出考查自主學(xué)習(xí)能力，分析綜合能力：?

　　1.根據(jù)有關(guān)信息進(jìn)行推斷?

　　2.根據(jù)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系推斷?

　　總之，高三化學(xué)復(fù)習(xí)要講究方法。針對(duì)化學(xué)各類知識(shí)的特點(diǎn)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行濃縮、精煉、遷移、升華，利用聯(lián)系、比較、歸納、推理等多種方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，以良好的心態(tài)正視高考。而高考復(fù)習(xí)又是一個(gè)系統(tǒng)工程，要發(fā)揮備課組、教研組、年級(jí)組、全校的力量從各個(gè)方面、各個(gè)細(xì)節(jié)全方位來應(yīng)對(duì)高考。

　　高考化學(xué)備考策略(二)

　　1. 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化

　　復(fù)習(xí)元素及其化合物的知識(shí)，采用“知識(shí)主線——知識(shí)點(diǎn)——知識(shí)網(wǎng)”的方式，關(guān)注以下“3條線”，將元素及其化合物知識(shí)結(jié)構(gòu)化，從而達(dá)到條理化、系統(tǒng)化、整體化。

　　(1)知識(shí)線

　　a)以某種具體物質(zhì)為線索。金屬單質(zhì)(非金屬單質(zhì))——重要化合物——主要性質(zhì)——應(yīng)用——對(duì)環(huán)境影響。其中對(duì)“性質(zhì)”的復(fù)習(xí)應(yīng)歸納為：物質(zhì)類屬的通性、氧化性、還原性、在水溶液中的行為等方面。“應(yīng)用”則包括：物質(zhì)制備、物質(zhì)檢驗(yàn)、物質(zhì)的分類提純、環(huán)?？蒲兄械膽?yīng)用等。

　　b)以某種元素為線索。元素——單質(zhì)——氧化物——對(duì)應(yīng)水化物——鹽，掌握元素單質(zhì)及其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

　　c)以元素的化合價(jià)變化為線索。掌握物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)及規(guī)律，以及它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

　　(2)方法線

　　化學(xué)反應(yīng)類型講清反應(yīng)規(guī)律：每一種元素的單質(zhì)及其化合物，復(fù)習(xí)它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí)，應(yīng)按反應(yīng)類型注重講清化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，避免因死記硬背化學(xué)反應(yīng)方程式而產(chǎn)生對(duì)化學(xué)方程式恐懼、混亂、亂用、誤用等問題.常見物質(zhì)間的反應(yīng)規(guī)律有：氧化還原反應(yīng)規(guī)律、元素周期規(guī)律。

　　(3)價(jià)值線

　　a)無機(jī)物在生產(chǎn)、生活和科技中的應(yīng)用價(jià)值。

　　b)無機(jī)物及性質(zhì)與科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的聯(lián)系價(jià)值。

　　c)無機(jī)物及性質(zhì)對(duì)人類生產(chǎn)、生活、環(huán)境的影響價(jià)值。

　　2. 抓好“三個(gè)結(jié)合”，進(jìn)行橫向聯(lián)系

　　元素及其化合物知識(shí)與基本理論、實(shí)驗(yàn)和計(jì)算密切聯(lián)系，在復(fù)習(xí)元素及其化合物時(shí)要將這三塊內(nèi)容穿插其中，使元素及其化合物與理論、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算融為一體。

　　(1)與基本理論結(jié)合

　　在復(fù)習(xí)元素及其化合物知識(shí)時(shí)，運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、氧化還原、化學(xué)平衡等理論加深理解某些元素化合物知識(shí)，同時(shí)又能加深對(duì)基本理論的理解并靈活運(yùn)用。

　　(2)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合

　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。復(fù)習(xí)元素及其化合物時(shí)，必須結(jié)合一些典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，不但能提高學(xué)習(xí)興趣，而且能加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

　　(3)與計(jì)算結(jié)合

　　復(fù)習(xí)元素及其化合物的性質(zhì)時(shí)，將定性深化為定量是必不可少的，與計(jì)算結(jié)合，既鞏固加深對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解和運(yùn)用，又可提高學(xué)生的分析和計(jì)算能力。

　　3. 總結(jié)規(guī)律，突出重點(diǎn)

　　(1)在復(fù)習(xí)主族元素時(shí)，從相似性、遞變性、特殊性入手，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。

　　(2)適時(shí)總結(jié)規(guī)律，有利于突出重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。

　　4. 運(yùn)用比較，同中求異

　　在元素化合物中有一些元素化合物之間存在著相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和相互聯(lián)系，容易引起混淆，對(duì)于這些物質(zhì)，可采用比較法，進(jìn)行綜合分析，一一進(jìn)行對(duì)照比較分析，找出其共性和差異，以獲得牢固、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的知識(shí)。

　　5. 聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用

　　在復(fù)習(xí)中，應(yīng)盡可能將元素化合物與生產(chǎn)、生活、環(huán)境、自然、能源等實(shí)際問題緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)是有源之水，有本之木，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)不僅僅是用于考試的，而是有實(shí)際意義的。

　　綜上所述，復(fù)習(xí)元素化合物要在“全面、重點(diǎn)、聯(lián)系、靈活”上下功夫，把零散的元素知識(shí)變?yōu)橥暾目茖W(xué)體系，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

　　高考化學(xué)備考策略(三)

　　1.依據(jù)高考要求，準(zhǔn)確把握考點(diǎn)要求

　　一輪復(fù)習(xí)中

　　第一，教材的把握：知識(shí)點(diǎn)要全面、系統(tǒng)。

　　第二，考綱的把握：考點(diǎn)要準(zhǔn)確、規(guī)范。

　　第三，教師復(fù)習(xí)教學(xué)中自主備課不依賴教輔。

　　明確兩個(gè)概念的區(qū)別：考點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的不同，如知識(shí)點(diǎn)——國(guó)家的首都，考點(diǎn)——什么是一個(gè)國(guó)家的首都?當(dāng)時(shí)中國(guó)為什么選擇北京作為首都?現(xiàn)階段有學(xué)者提出中國(guó)首都要遷都。請(qǐng)你提出支持或反對(duì)遷都的理由?或請(qǐng)你給遷都提出你的建議。——這是考綱中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)考查不同層次考點(diǎn)的要求。

　　化學(xué)知識(shí)考試的要求由低到高分為三個(gè)層次：了解，理解(掌握)，綜合應(yīng)用。一般高層次的要求包含低層次要求。相應(yīng)的知識(shí)層次可表述為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和探索性知識(shí)。

　　陳述性知識(shí)——主要是指言語信息方面的知識(shí)，用于回答世界是什么的問題，即“知其然”的問題。心理過程主要為記憶，知識(shí)的形態(tài)為表層化的知識(shí)。與新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)這一維度相對(duì)應(yīng)，認(rèn)知目標(biāo)為識(shí)別(記憶、再認(rèn)等)，知識(shí)的形態(tài)為表層化的知識(shí)。教科書上的知識(shí)主要的表現(xiàn)形式為陳述性知識(shí)。與考試大綱中的了解屬于同一層次知識(shí)。

　　如：不同的堿金屬與水反應(yīng)的程度不同，鈉、鉀化學(xué)性質(zhì)反應(yīng)方程式的書寫和反應(yīng)的現(xiàn)象描述等。

　　程序性知識(shí)——用于回答世界是為什么的問題，即“知其所以然”的問題。與新課程標(biāo)準(zhǔn)中技能這一維度相對(duì)應(yīng)。認(rèn)知目標(biāo)主要為理解(說明、轉(zhuǎn)化、分析、解析和推斷)。知識(shí)的形態(tài)為內(nèi)化的知識(shí)。教科書上運(yùn)算法則、原理、規(guī)律、定理的運(yùn)用，實(shí)驗(yàn)儀器使用和實(shí)驗(yàn)操作等屬于程序性知識(shí)。與考試大綱中的理解或掌握屬于同一層次要求。

　　如：不同的堿金屬與水反應(yīng)的程度為什么不同?從原子結(jié)構(gòu)、元素的金屬性、單質(zhì)的還原性角度分析。

　　策略性知識(shí)——是一種特殊類型的程序性知識(shí)，其特殊之處主要在于這類知識(shí)是調(diào)節(jié)和控制自身學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效益的。獲取這類知識(shí)面對(duì)所遇到的問題，能回答“怎么辦?”和“如何做?”。與新課程標(biāo)準(zhǔn)中的過程與方法這一維度相對(duì)應(yīng)。知識(shí)的形態(tài)為知識(shí)的升華。這類知識(shí)是教科書上所不具備的，需要學(xué)生通過自己對(duì)已學(xué)過知識(shí)進(jìn)行類比，或在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中與獲取舊知識(shí)的方法進(jìn)行比較，或解決某一問題時(shí)與解決另一問題具有相類似的思維方法等，學(xué)生對(duì)已上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)獲得感悟，形成一種學(xué)習(xí)的策略。

　　如：用什么實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明堿金屬單質(zhì)的化學(xué)活性(還原性)從上自下逐漸增強(qiáng)?

　　只有當(dāng)學(xué)生將不同的堿金屬與水反應(yīng)的程度不同的反應(yīng)事實(shí)，內(nèi)化成為與單質(zhì)的化學(xué)活性(還原性)相聯(lián)系，并能轉(zhuǎn)換成一種化學(xué)的思考方法和實(shí)驗(yàn)方法——用同一氧化劑與不同還原劑反應(yīng)的反應(yīng)程度不同來判斷還原劑的強(qiáng)弱。這一知識(shí)內(nèi)容才得到了升華。防止只注重陳述性知識(shí)的復(fù)習(xí)，忽視學(xué)生程序性和探索性知識(shí)的復(fù)習(xí)。使學(xué)生感覺復(fù)習(xí)課是新課的再現(xiàn)，只是知識(shí)內(nèi)容多一些。聽化學(xué)課容易懂，作化學(xué)題難。

　　2.研究高考命題模式，進(jìn)行有效訓(xùn)練

　　(1)常用的命題模式

　　高考理科綜合試題的命題模式從運(yùn)用知識(shí)的角度和考查的能力要求去分析可分為三種：說明性、解釋性和探究性。這三種考查方式可以分別進(jìn)行命題，也可以在同一試題中同時(shí)出現(xiàn)。

　?、僬f明性試題模式

　　說明性試題要回答的“是什么”的問題，一般只需要運(yùn)用陳述性質(zhì)知識(shí)即可，認(rèn)知水平屬于識(shí)別層次，是一種知識(shí)確認(rèn)式的基礎(chǔ)性綜合試題。

　　題型表現(xiàn)為：選擇題、填空題、回答“是什么”的簡(jiǎn)答題。

　?、诮忉屝栽囶}模式

　　解釋性模式試題要回答“為什么”的問題，一般需要程序性知識(shí)來解決問題，認(rèn)知水平屬于理解層次，是一種闡述式的拓展性綜合試題。由運(yùn)用多種知識(shí)(多學(xué)科知識(shí))解釋事物、現(xiàn)象的形成背景、產(chǎn)生的原因、發(fā)展的規(guī)律和推測(cè)結(jié)論。

　　題型表現(xiàn)形式：選擇題、回答“為什么”簡(jiǎn)答題、推斷題等。

　?、厶骄啃栽囶}模式

　　探究性試題要回答的是面對(duì)未知事件“怎么辦”?一般需要考生動(dòng)用程序性知識(shí)、策略性知識(shí)協(xié)同求解問題，認(rèn)知水平屬于探究層次，是一種設(shè)計(jì)創(chuàng)新式的探究性綜合試題。

　　題型表現(xiàn)形式：選擇題、填空題、簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和開放性試題。

　　將考試大綱的條文題型化，題目設(shè)計(jì)層次化，使我們的教、學(xué)、練與高考要求一致。

　　(2)有效訓(xùn)練的方法

　?、兕}從哪里來：高考題、調(diào)考題、自編題、滾動(dòng)題。

　?、卺槍?duì)性：綜合條件下的高考(改編單學(xué)科高考試題)、本省的高考，學(xué)生的不足。

　?、圻m度：難易適度，多少適量，學(xué)科協(xié)調(diào)。

　?、軓挠?xùn)練中學(xué)習(xí)考試：訓(xùn)練是學(xué)習(xí)過程。訓(xùn)練中要突出四個(gè)意識(shí)，分?jǐn)?shù)意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、速度意識(shí)、規(guī)劃意識(shí)。

　　⑤訓(xùn)練的常用方法：一輪復(fù)習(xí)課時(shí)練(8+4)，一輪復(fù)習(xí)每章進(jìn)行一次單元測(cè)驗(yàn)，每月進(jìn)行一次月考。二輪復(fù)習(xí)專項(xiàng)訓(xùn)練：題型訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、規(guī)范訓(xùn)練。

　　3.研究復(fù)習(xí)方法

　?、倜鞔_復(fù)習(xí)課的定位——回答兩個(gè)問題一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)、三輪復(fù)習(xí)中的同一教學(xué)單元在復(fù)習(xí)課上有什么區(qū)別。三輪復(fù)習(xí)與三遍復(fù)習(xí)的區(qū)別。

　　教學(xué)內(nèi)容源于教材：羅列知識(shí)點(diǎn)。

　　教學(xué)目標(biāo)高于教材：知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。

　　教學(xué)范圍廣于教材：知識(shí)的運(yùn)用。

　?、诮?gòu)多元復(fù)習(xí)方法。

　　問題驅(qū)動(dòng)法：關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)。

　　知識(shí)體系建構(gòu)法：關(guān)注綜合與聯(lián)系。

　　方法建構(gòu)法：關(guān)注對(duì)文本的思維及體驗(yàn)和活動(dòng)過程的思維。

　　(2)元素及化合物

　　常見酸、堿、鹽、氧化物的溶解性

　　常見非金屬單質(zhì)和金屬單質(zhì)的活動(dòng)順序

　　各類無機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系

　　常見氧化劑的反應(yīng)及應(yīng)用

　　常見還原劑的反應(yīng)及應(yīng)用

　　氯氣、氨氣、硫酸、硝酸的工業(yè)生產(chǎn)原理、設(shè)備等

　　常見金屬的冶煉原理、方法

　　鐵三角

　　鋁三角

　　各主族元素及其化合物的規(guī)律性知識(shí)

　　各主族元素及其化合物的特殊性知識(shí)

　　具有漂白性物質(zhì)漂白原理比較

　　具有兩性的物質(zhì)及特性

　　相同反應(yīng)物由于反應(yīng)條件不同或相對(duì)量不同而導(dǎo)致產(chǎn)物不同的有哪些

　　具有連續(xù)多步反應(yīng)的元素及化合物有哪些……

　　(3)有機(jī)化學(xué)

　　有機(jī)反應(yīng)的分類與示例

　　各類有機(jī)物的特性

　　官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系

　　有機(jī)鏈的增長(zhǎng)方法

　　各種官能團(tuán)在化學(xué)反應(yīng)中化學(xué)鍵的生成和斷裂方式

　　各種官能團(tuán)的檢驗(yàn)方法

　　同分異構(gòu)體的書寫方法

　　常見有機(jī)物的來源、實(shí)驗(yàn)室制法和合成方法

　　由乙烯你能合成哪些物質(zhì)

　　有機(jī)物化學(xué)式、結(jié)構(gòu)式確定的常用方法……

　　(4)化學(xué)實(shí)驗(yàn)

　　萃取、分液、過濾、滲析、鹽析的比較

　　蒸餾與分餾的比較

　　有刻度的玻璃儀器

　　高中階段各種精確度儀器

　　溫度計(jì)在實(shí)驗(yàn)中的使用

　　水浴加熱的類型

　　檢驗(yàn)裝置氣密性的方法

　　噴泉實(shí)驗(yàn)的原理與設(shè)計(jì)

　　收集氣體的方法

　　吸收氣體的方法

　　可燃性氣體驗(yàn)純的方法

　　具有特殊顏色的物質(zhì)

　　具有特特征現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)………

　　(5)化學(xué)計(jì)算

　　溶液pH計(jì)算

　　相對(duì)質(zhì)量的計(jì)算方法

　　阿伏加德羅常數(shù)及其應(yīng)用

　　摩爾質(zhì)量與氣體摩爾體積

　　物質(zhì)的量濃度與質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的換算中心元素守衡的應(yīng)用

　　常見有機(jī)物燃燒烷烴的小結(jié)

　　有機(jī)物化學(xué)式定量確定的幾種方法

　　常見反應(yīng)沉淀圖象

　　多部反應(yīng)的計(jì)算方法……

　　每一位教師應(yīng)該清楚，對(duì)于一個(gè)班級(jí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，同一種復(fù)習(xí)方法對(duì)學(xué)生和教師都容易產(chǎn)生疲勞，在復(fù)習(xí)過程中教師要學(xué)會(huì)并使用多種方法的。