高三的歷史學(xué)習(xí)計劃制定的方法介紹
高三的歷史學(xué)習(xí)計劃制定的方法介紹
高三是最為忙碌和緊張的一年，想要有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，下面學(xué)習(xí)啦的小編將為大家?guī)砀呷臍v史學(xué)習(xí)計劃的制定，希望能夠幫助到大家。
高三的歷史學(xué)習(xí)計劃制定的方法
1、重視世界史的復(fù)習(xí)
(1)國別史的復(fù)習(xí)法。主要是英、法、美、德、日、俄等國的歷史。例如，法國政權(quán)的更替。
(2)國際關(guān)系史的復(fù)習(xí)法。如英法關(guān)系、英美關(guān)系、德法關(guān)系、美日關(guān)系、第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)、巴黎和會、華盛頓會議等都屬于國際關(guān)系史，應(yīng)加強復(fù)習(xí)。(3)中外史關(guān)系的復(fù)習(xí)法如中日關(guān)系、中英關(guān)系、中美關(guān)系、中俄關(guān)系、中法關(guān)系、中德關(guān)系。
2、深化現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)
(1)注意歷史事實之間的橫向聯(lián)系。例如19世紀末20世紀初，成為帝國主義國家的有美、英、德、法、俄、日等。接著，新興的美國超過了英國，德國先后超過了法國和英國，從而改變了帝國主義國家之間的力量對比，造成了它們之間的新矛盾，形成了幾個帝國主義大國加緊爭奪霸權(quán)，重新瓜分世界的局勢。
(2)注意事物本身的縱向聯(lián)系。
如三元里人民抗擊英軍侵略和義和團抗擊八國聯(lián)軍侵略這兩場斗爭的共同點。再如英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國資產(chǎn)階級革命的過程。
(3)注意知識的廣度。關(guān)于國共兩次合作，可以理解為第一次是黨內(nèi)合作，第二次是黨外合作。關(guān)于中法戰(zhàn)爭，中國是敗而敗，法國是不勝而勝。關(guān)于美國兩次資產(chǎn)階級革命，美國獨立戰(zhàn)爭是解決美國資本主義發(fā)展的外部矛盾;美國內(nèi)戰(zhàn)是解決美國資本主義發(fā)展的內(nèi)部矛盾。國為民國元年為1912年，所以民國六年即1917年?？傊?，考生不僅知其一，而且能舉一反三。
(4)注意知識的深度。復(fù)習(xí)是一種創(chuàng)造性勞動，將初步獲得的知識加以深化在更高層次上有新的認識，不僅知其然，而且知其所以然。例如，1840年，是英國發(fā)動侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭的具體年代，而1840年的鴉片戰(zhàn)爭標志著中國封建社會轉(zhuǎn)變?yōu)榘胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣拈_始，這是1840年的內(nèi)涵。
3、思維能力的訓(xùn)練
進一步提高基本理論水平及運用理論分析問題的能力復(fù)習(xí)時應(yīng)把重點放在能力上，尤其是思維能力的訓(xùn)練。我們以“原因和結(jié)果”為例加以說明。
高三的歷史復(fù)習(xí)的方法
一、抓實基本環(huán)節(jié)，鞏固歷史知識基礎(chǔ)
綜合考試中歷史學(xué)科對知識點的考查相對比較集中，如2002年全國文科綜合卷第23—27題，連續(xù)考查了工業(yè)革命和科技革命與人類歷史發(fā)展、社會進步的關(guān)系，如果對這一塊知識不熟悉，就很容易連續(xù)失分，所以在第一輪復(fù)習(xí)中要注意合理安排好基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、鞏固周期以提高知識的掌握程度。
首先要完成預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的原則是復(fù)習(xí)舊知、認識新知，即先“溫故”而后“知新”。預(yù)習(xí)要有一定的目的性，特別是對歷史階段性內(nèi)容要注意梳理教材史實結(jié)構(gòu)，歸類時代特征，明確學(xué)習(xí)目標。預(yù)習(xí)中還要注意發(fā)現(xiàn)問題，要大膽提問，質(zhì)疑教材，質(zhì)疑教師，質(zhì)疑權(quán)威。要學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，即分析問題，解決問題的方法。“學(xué)有常法，學(xué)無定法”，就是說學(xué)習(xí)要有一定的方法，但因人而異，不可能所有人都走同一條路。要敢于、善于提出看似天方夜譚般的問題，愛因斯坦就曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”也許正是這樣的問題可以引導(dǎo)我們走向科學(xué)的殿堂。
其次要處理好課堂聽與記的關(guān)系。課堂主要以聽為主，所謂“記而不聽則惘”;同時也要適當做好筆記，預(yù)習(xí)中所遇問題的講解、教材內(nèi)容的延伸性分析、課堂上感覺比較模糊的內(nèi)容都應(yīng)該記下來作為課后復(fù)習(xí)、鞏固的依據(jù)，所謂“聽而不記則殆”。
第三要在課后及時看書鞏固所學(xué)知識。由于歷史學(xué)科知識體系浩翰龐大，與其他學(xué)科有著天然而密切的聯(lián)系，因而在看書時要注意學(xué)會用語文分析課文的方法概括教材前后內(nèi)容及重點、難點;用政治原理制約思維的深度和廣度;用數(shù)學(xué)思維形成歷史學(xué)科知識的邏輯性和嚴密性;最后用歷史的分析法形成完整的歷史概念。這個過程不需要能完全記住知識點，只是要求一定要能對本節(jié)課的內(nèi)容從歷史階段、歷史特征上理解、運用;然后在第二天要讀一下，這個讀是要求記憶的，該記該背的內(nèi)容在這一環(huán)節(jié)上必須完成。這樣，在理解的基礎(chǔ)上靈活記憶。一周左右，要把這個內(nèi)容回顧一下，可以很簡單的看一看就可以了，這樣做的目的在于：在最容易遺忘的時候去點一下以激活學(xué)習(xí)思維;一個月的時候再通過試卷、練習(xí)等多種方式督促自己再好好的回歸教材。將該掌握的內(nèi)容完善起來，才能克服平時感覺沒有多少東西可看，考時卻處處感覺生疏的現(xiàn)象，到考試時才不會心慌。所謂平時不考時“大忙”、小考時“小忙”，這樣，大考尤其是高考時才會不忙。
二、明確階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步優(yōu)化歷史思維
高三第一階段的學(xué)習(xí)應(yīng)以歷史學(xué)科內(nèi)知識體系為主，兼顧學(xué)科間可以聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，目的是夯實基礎(chǔ)。作為文科綜合能力測試中的歷史學(xué)科，更注重考查在對歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識理解的基礎(chǔ)上，對這些基礎(chǔ)知識間相互關(guān)系的理解。因為歷史現(xiàn)象本身不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的，而且在相互聯(lián)系中確定著某一歷史現(xiàn)象的特性。這種相互聯(lián)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等;一種是橫向聯(lián)系，例如同時期政治經(jīng)濟文化的相互影響作用、同類事物比較異同等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。
2002年綜合卷第15—19題“對外貿(mào)易”組題中，既有橫向的相互作用，如唐朝在什么地方、設(shè)置什么機構(gòu)、從外國引進怎樣的成果、說明什么問題等;也有縱向的發(fā)展，如當代的改革開放以及引發(fā)的文化思考等。因此，第一輪復(fù)習(xí)時，可先以中國史結(jié)構(gòu)為主，帶動世界史復(fù)習(xí)，按中國史的結(jié)構(gòu)把世界史的發(fā)展階段打亂，插入中國史復(fù)習(xí)中，如中國近代史第一階段是19世紀的40—60年代，這一時期中國開始淪為半殖民地半封建社會，社會政治、經(jīng)濟等方面正發(fā)生著歷史性的巨變。這一時期在世界史上則是工場手工業(yè)向機器大生產(chǎn)的過渡階段，該過渡階段從世界史的線索中看是指從18世紀中晚期到19世紀中期這一歷史時期。所以在拆散這個結(jié)構(gòu)時要適當注意把這一階段的時代特征與中國歷史的發(fā)展特點結(jié)合起來，體現(xiàn)中國歷史是世界歷史的組成部分;然后在下一個階段性復(fù)習(xí)中再以世界史為主，以世界史的階段性特征作為復(fù)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)，把中國史的階段結(jié)構(gòu)打亂插入世界史進行簡要的回顧，體現(xiàn)世界史的發(fā)展包括中國史。這一階段實際上是在完成“熟飯工程”，把“飯”即基礎(chǔ)知識一定要煮熟。
三、加強學(xué)科內(nèi)知識體系的綜合
綜合能力實際上是一種遷移能力，關(guān)鍵是如何分析、解決問題，因而學(xué)科內(nèi)綜合是基礎(chǔ)。不要過早地使用學(xué)科間綜合的訓(xùn)練材料，因為這很容易誤導(dǎo)自己忽視學(xué)科內(nèi)的知識積累，總的原則是高三第一階段復(fù)習(xí)守好歷史學(xué)科的大門，適當注意在復(fù)習(xí)中聯(lián)系相關(guān)的政治、地理知識。在復(fù)習(xí)熱點、專題問題時，必須立足于學(xué)科知識。文科綜合中的歷史題不一定考得多深，但考查學(xué)生的思維面很寬，往往是在一個專題內(nèi)容上集中考查。2002年綜合卷選擇題只考了我國對外經(jīng)濟文化往來、戰(zhàn)爭對人類發(fā)展的影響、科技革命與社會發(fā)展等三個專題。因此，平時復(fù)習(xí)要把歷史教材中大量的史實根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量的瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學(xué)習(xí)和思考。
基礎(chǔ)知識可以按基本線索整理出來，形成階段性小專題，以階段性背景為切入口復(fù)習(xí)，因為任何階段歷史的復(fù)習(xí)都是與時代背景、時代特征分不開的。如對世界史上冊的復(fù)習(xí)，可以按生產(chǎn)力發(fā)展水平的不同將其分成：資本主義萌芽、工場手工業(yè)、工業(yè)資本主義和壟斷資本主義四個時期。以工場手工業(yè)時期為例，那時資本主義工業(yè)發(fā)展不充分，商業(yè)資本制約著工業(yè)資本，資本主義改造社會、改造世界的能力還不夠強。因而，這一階段雖然進入了資產(chǎn)階級革命時期，但資本主義制度只能在少數(shù)國家建立，資產(chǎn)階級革命充滿曲折。這一時期的所有內(nèi)容都符合這些特點，包括拿破侖的失敗也同樣表明在這一階段即使是資本主義發(fā)展最快的歐洲資本主義仍然不能徹底戰(zhàn)勝封建勢力。如果能做到一看到題目就知道在教材的哪一階段出現(xiàn)，需要用什么歷史背景，階段特征去分析，那么就一定能克服所謂的“平時復(fù)習(xí)的都沒有考，考到的又沒有復(fù)習(xí)到”這一現(xiàn)象。有時綜合題立意較高，但切入口卻較為容易，如2000年第37題，當時有些同學(xué)，由于不能看懂第一問地理題目，而放棄了后面的政治、歷史題。其實第2問歷史題明確指出根據(jù)1947年聯(lián)大決議在該地區(qū)成立了什么國家，有了這樣的提示性問題，如果考生能夠跳過第1問，不要過多地想該題是綜合題，非要從開始做起，而是直接去看第2問，該題不僅能完成后面兩小問問題，還能反過來帶動第1問，至少不會有人把該圖看成是“科索沃”圖，所以考試時遇到綜合題，不要過多考慮該從哪兒下手的問題，而應(yīng)本著“好下手則下手，該出手則出手”的原則由易到難的進行解題。
四、適度進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高解題能力
訓(xùn)練是對基礎(chǔ)知識的拓寬和延伸，也是對學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測，更是調(diào)控學(xué)習(xí)過程的手段。因此在第一輪復(fù)習(xí)中，適度進行訓(xùn)練，也是必要的。
訓(xùn)練中首先要注意培養(yǎng)自己的審題能力。無論是三科以單科知識為主干的試題，還是三科綜合的試題，都是如此。對試題的理解不到位，把握不準歷史階段背景、歷史發(fā)展特征，回答問題的切入口就把握不準，不能按照試題的要求作答，以局部代替整體或零打碎敲，不能形成知識遷移、多層次多角度分析解決問題的通識理念。其次，還要注意文字表述的規(guī)范表達。平時就要用規(guī)范的歷史語言回答問題，培養(yǎng)運用辨證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力，堅持史論結(jié)合。第三，在完成一些練習(xí)時還要注意積累分析問題的一般方法。如資產(chǎn)階級性質(zhì)的運動根本原因都可以從資本主義發(fā)展方面考慮;發(fā)生了歷史事件的目的都具有主觀性;實現(xiàn)了的目的就是歷史影響等。第四，在錯題訂正、過關(guān)時要結(jié)合教材抓住主干歷史知識，突出重點，理清線索，對基礎(chǔ)知識進行重組，理清因果關(guān)系和背景及意義，提升理性認識，構(gòu)建較完整的歷史知識網(wǎng)絡(luò)。因此，訂正試題時不僅要知其然(即答案的正確與否)、知其所以然(即該答案正確的原因是什么)，還要知其所以不然(該題之所以錯的原因)，最后還要把每個選項對應(yīng)到教材中相應(yīng)的歷史階段，在分析理解的基礎(chǔ)上根據(jù)選項內(nèi)容重新組題，以達到做一道選擇題要得到多道題所能反映出來的信息量。
高三歷史復(fù)習(xí)的策略
一、闡釋教材，著重加強揭示歷史的階段性特征
單元復(fù)習(xí)不是章節(jié)知識的簡單重復(fù)，應(yīng)重在揭示歷史的階段特征、構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)體系。復(fù)習(xí)時，可按“基本史實——歷史概念——知識體系——階段特征”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，運用史論結(jié)合的方法，在對基本史實進行微觀分析后，再從宏觀上進行系統(tǒng)綜合，把單元知識平面的“廣”度、垂直“深”度和理論“高”度有機統(tǒng)一起來，揭示歷史知識的系統(tǒng)性規(guī)律性，形成單元知識結(jié)構(gòu)體系，并在此基礎(chǔ)上準確地歸納概括這一特定階段歷史的本質(zhì)屬性和根本趨向，提示歷史的階段特征。
二、鉆研《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的隱性知識
中學(xué)歷史《教學(xué)大綱》和高考歷史史科《考試說明》(《考綱》)是高考歷史命題的基本依據(jù)?！犊季V》對高考歷史學(xué)科能力提出了四項九條要求，注重考查學(xué)生的歷史思維能力，充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科及選拔性考試的特點。1997年高考歷史試題進一步突出了這一特點，突出了考查對教材重點內(nèi)容的理解，著眼于考查“為什么”、“還有什么”，純知識考查越來越淡化了。因此在第一輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)深入鉆研教材《大綱》和《考綱》，挖掘教材中的抽象隱性知識。
三、讀歷史教材
"讀歷史教材"需要"讀"目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上明確此章節(jié)講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二，根據(jù)教材，分析、歸納每個方面講了幾點，每點都包括哪些基礎(chǔ)知識，并用簡明扼要的文字表達出來。第三，找出書上的核心詞、關(guān)鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強記憶。
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