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高考?xì)v史的答題技巧分析

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高考?xì)v史的答題技巧分析

  歷史的答題是有一定的規(guī)律的,學(xué)生掌握答題的規(guī)律可以幫助學(xué)生更好的答題,減少不必要的失分,下面學(xué)習(xí)啦的小編將為大家?guī)砀呖細(xì)v史的答題技巧,希望能夠幫助到大家。

  高考?xì)v史的答題技巧

  一、選擇題:審清兩個(gè)要素

  無論是一般類型的單個(gè)選擇題,還是專題式選擇題,都要審清2個(gè)要素,即:條件限制和題目的主題內(nèi)容。

  1、審清條件限制:條件限制一般有時(shí)間限制、地點(diǎn)(或國(guó)別)限制、領(lǐng)域(包括政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想文化等)限制、人物限制(如唐太宗)等。就時(shí)間限制而言,通常有四種情況,一是有明確的時(shí)間限定,如20世紀(jì)四、五十年代,1861年等等;二是有上限,無下限,如秦代以來中央集權(quán)制的發(fā)展;三是有下限,無上限,如明朝中期以前我國(guó)對(duì)外關(guān)系的突出特征;四是上下限皆不明確,如資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期、辛亥革命時(shí)期等。解答時(shí)間限制的題目時(shí)首先必須根據(jù)歷史知識(shí),準(zhǔn)確判斷時(shí)間的上下限制(也就是我平時(shí)所說的時(shí)間定位)。近年來文綜試卷中出現(xiàn)的專題式選擇題,除了總序中對(duì)時(shí)間有限定以外,每一道小題中均有指定的概念,所以做這一類選擇題,既要把握總序中的時(shí)間限制,又要弄清楚每個(gè)小題的時(shí)間要求。

  2、審清答題主題。答題主題就是指試題所提供的各種材料(材料的形式是多樣的,比如圖表、漫畫、民謠、歷史俗語、小說等),也就是命題人要求你所答的主題和主流價(jià)值取向。審清了這一要求,選擇的方向就確定了。專題式選擇題,每小題都有不同的答題主題,考查的主題內(nèi)容可以是歷史事物的原因、內(nèi)容、目的、特點(diǎn)、性質(zhì)、結(jié)果、影響等,選擇的時(shí)候注意回答的方向,比如本題要求你回答某一措施的目的,你卻選擇了客觀作用的相關(guān)選項(xiàng)。

  二、非選擇題(包括材料解析題和論述題):做好非選擇題,要從以下三個(gè)方面著手:

  (一)把握六種題型

  在高考試題中,材料解析題通常以下列六種題型出現(xiàn):敘述型、綜合型、說明型、比較型、評(píng)述型和開放型。下面對(duì)六種題型做以簡(jiǎn)單的闡釋。

  1、敘述型。敘述型是從歷史的角度歸納和綜合歷史事件(或歷史現(xiàn)象)的過程(原因、經(jīng)過、結(jié)果)或歷史人物主要的活動(dòng)。設(shè)問往往要求考生根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答或者是直接從材料中提煉論點(diǎn)回答。題目中一般含有“簡(jiǎn)述”、“敘述”、“概述”、“試述”等提示語,回答時(shí)要緊緊圍繞事件或者人物的主要活動(dòng),把散見于教材中的內(nèi)容根據(jù)要求進(jìn)行整理,注重考查對(duì)教材知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)和歸納總結(jié)。

  2、綜合型。綜合型是把分散在教材不同章節(jié)、不同國(guó)度、不同歷史時(shí)期但又有某種聯(lián)系的歷史內(nèi)容融合在一起進(jìn)行綜合考查,它既便于考查學(xué)科知識(shí)之間的系統(tǒng)聯(lián)系,又注重考查多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。從解答方法上看,多運(yùn)用兩種或兩種以上的解答方法解題,是敘述、論證、分析、比較等的綜合體。這種題型的突出特點(diǎn)是內(nèi)容跨度大,能力要求高。

  3、說明型。說明型非選擇題是對(duì)事物的本質(zhì)或者對(duì)事物(事件)進(jìn)行分析說明。設(shè)問中往往包含有“試分析、試說明、表明、體現(xiàn)了、反映出”等詞語。這種題型主要考查考生把握事物的本質(zhì)和規(guī)律并作出正確闡釋的能力和多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。

  4、比較型。比較型是將有某種關(guān)聯(lián)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的歷史事件(現(xiàn)象、人物)放在一起進(jìn)行對(duì)比分析。按照不同的標(biāo)準(zhǔn),可以劃分為單項(xiàng)比較與綜合比較、橫向比較與縱向比較、求同比較與求異比較、定性比較與定量比較四大類。這種題型主要考查考生多層次、多角度分析、解決問題的思維能力。

  5、評(píng)述型。評(píng)述型是對(duì)歷史事件(現(xiàn)象)和歷史人物,依據(jù)馬克思主義的基本原理進(jìn)行闡釋、評(píng)判和估價(jià),得出符合實(shí)際的理性認(rèn)識(shí)。這種題型的一般要求是對(duì)歷史事件(現(xiàn)象)和歷史人物的活動(dòng),進(jìn)行綜合歸納,概要敘述,再依據(jù)當(dāng)時(shí)的具體條件,給予歷史唯物主義的評(píng)價(jià)。把不同要求的評(píng)述結(jié)合在一起,又可以分為:評(píng)價(jià)與敘述相結(jié)合成為評(píng)述型題;與論證相結(jié)合成為評(píng)論型題;與分析相結(jié)合形成評(píng)析型題。題目的提示語一般有“評(píng)述”、“試評(píng)”、“評(píng)價(jià)”、“評(píng)論”、“評(píng)析”等。評(píng)述時(shí)要注意結(jié)合時(shí)代背景,實(shí)事求是。

  6、開放型。開放型試題的答案是開放的,學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、興趣愛好、價(jià)值取向做出自己的選擇。試題中一般有“你同意哪種觀點(diǎn)(看法)”、“試談?wù)?hellip;…”、“你的認(rèn)識(shí)(體會(huì))是……”“你的認(rèn)識(shí)”等。

  (二)審題必須把握的“一、二、三”

  “一”是指“一個(gè)前提”,即“讀懂讀透材料(尤其是圖表與數(shù)據(jù))”,必須明確其中主要概念,說明的主要問題,而后弄清楚圖標(biāo)與數(shù)據(jù)是怎樣展示概念、說明問題的。

  “二”是指“兩個(gè)原則”,即“充分獲取和利用有效信息”、“立足材料,聯(lián)系課本”。首先是“充分獲取和利用有效信息”。所謂“有效信息”是指與設(shè)問相關(guān)的內(nèi)容,往往是材料的中心或主旨。如果有效信息沒有被發(fā)現(xiàn),就不能很好地完成問題的要求而影響得分。其次是“立足材料,聯(lián)系課本”。材料所展示問題的角度不一定與課本完全相同,比如某一個(gè)歷史事件,課本可能主要敘述其積極性的一面,而材料可能展示其局限性的一面,聯(lián)系課本是必要的,應(yīng)該把材料所反映的內(nèi)容與課本所學(xué)的相關(guān)知識(shí)掛上鉤,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論和解析。

  “三”是指構(gòu)思答題的“三個(gè)步驟”。即“一看”,看有幾個(gè)設(shè)問;“二找”,找出設(shè)問中的求答主題(或項(xiàng)目)和限制條件;“三答”,根據(jù)設(shè)問組織答案。組織答案時(shí),必須采用“序號(hào)化”,如:①②③。

  (三)根據(jù)設(shè)問做答的“五字訣”——述、論、析、比、評(píng)

  “述”,即敘述。答題時(shí)一般按時(shí)間順序和因果關(guān)系表達(dá),但要注意的是:(1)題目要求的知識(shí)點(diǎn)一定要涉及,不必展開,更不可遺漏。(2)對(duì)于概括性較強(qiáng)、時(shí)間跨度較大的,要先劃分歷史階段,再按階段回答問題。

  “論”,即論證。論證首先應(yīng)該判斷觀點(diǎn)和論題的正誤,標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè):一是實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn),二是理論的標(biāo)準(zhǔn)。論證要擺事實(shí),講道理,首先要用充分的事實(shí)證明觀點(diǎn)和命題的正確或錯(cuò)誤,然后要做出相應(yīng)的說明、結(jié)論或總結(jié)。答題強(qiáng)調(diào)列舉史實(shí)要充分和全面,說服力強(qiáng)。

  “析”,即分析。一般先要回答“是什么”,在此基礎(chǔ)上回答“為什么”。要求考生用辯證唯物主義的觀點(diǎn),把歷史現(xiàn)象、時(shí)間、歷史人物放在特定的歷史環(huán)境和條件下去分析其原因、背景,揭示事物的本質(zhì),認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律,總結(jié)歷史作用、影響和歷史地位,從而吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

  “比”,即比較。對(duì)于有比較項(xiàng)目的問題,可以按照要求進(jìn)行比較;對(duì)于沒有給出明確比較項(xiàng)目的問題,很多考生往往不知道比什么、怎樣比,答題無從下手。掌握下列方法和原則就可以比較完整的進(jìn)行比較。

  方法:以一個(gè)事件或者人物為中心,列出相關(guān)的項(xiàng)目;然后與另一個(gè)對(duì)比。

  原則:(1)比較歷史現(xiàn)象發(fā)生的原因、背景、歷史條件和目的。(2)比較歷史現(xiàn)象的內(nèi)容、特點(diǎn)、特征、性質(zhì)、實(shí)質(zhì)。(3)比較事物成敗的原因、歷史作用、地位、影響、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等。

  “評(píng)”,即評(píng)論、評(píng)價(jià)、評(píng)析等。要想評(píng)論正確,要做到以下幾點(diǎn):(1)用辯證唯物主義的方法看問題。(2)評(píng)論問題的觀點(diǎn)立場(chǎng)要正確。(3)評(píng)論要以事實(shí)做論據(jù)。

  附一:對(duì)歷史事物分析的“公式化” 模式

  1、歷史背景=(國(guó)內(nèi)+國(guó)際)(經(jīng)濟(jì)+政治+文化+……)

 ?、沤?jīng)濟(jì)背景=生產(chǎn)力+生產(chǎn)關(guān)系+經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)+經(jīng)濟(jì)格局+……

 ?、普伪尘?政局+制度+體制+政策+階級(jí)+民族+外交+軍事+……

 ?、俏幕尘?思想、宗教+科技+教育+……

  2、歷史條件:與背景分析基本相同,更側(cè)重于有利的、積極的因素

  3、原因廣度:原因=主觀(內(nèi)因)+客觀(外因)

 ?、胖饔^原因:事件發(fā)起、參與者內(nèi)在經(jīng)濟(jì)、政治、思想諸方面因素

  ⑵客觀原因:自然、社會(huì)環(huán)境、外在各方面經(jīng)濟(jì)、政治、思想因素等

  廣度與背景分析方法基本相同,背景側(cè)重于靜態(tài)分析,原因更側(cè)重于動(dòng)態(tài)分析。

  4、原因深度:原因:→直接→主要→根本

  ⑴直接原因:最直接引發(fā)事件的偶然性因素(導(dǎo)火線、借口等)

  ⑵主要原因:包括引發(fā)事件的主觀、客觀各方面重要因素

  ⑶根本原因:歷史趨勢(shì)(生產(chǎn)力發(fā)展、時(shí)代要求)+主觀需要等

  三者既有層次區(qū)別,又有聯(lián)系滲透,如“五四”運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的直接原因是巴黎和會(huì)上中國(guó)外交失敗;主要原因涉及當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外各種矛盾,包括帝國(guó)主義侵略、北洋軍閥黑暗統(tǒng)治、民族資本主義發(fā)展、無產(chǎn)階級(jí)壯大、十月革命影響、馬克思主義傳播等因素;根本原因則是主要原因中最深層次的因素。

  5、矛盾分析:生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系矛盾、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑矛盾、階級(jí)矛盾、階級(jí)內(nèi)部矛盾、民族矛盾、宗教矛盾、不同利益集團(tuán)矛盾……

  高三歷史的復(fù)習(xí)的方法

  1.精編練習(xí),適量訓(xùn)練,提高解題能力。

  在一本書開始復(fù)習(xí)之前,對(duì)每節(jié)的習(xí)題精選工作(使用的參考資料)進(jìn)行了細(xì)致的分析。在精選專題練習(xí)上,我堅(jiān)持抓基本、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓熱點(diǎn)、抓易錯(cuò)點(diǎn)的原則,精選一些思維含量較高,具有啟發(fā)性和典型性又能反饋基本知識(shí)的各種類型的練習(xí)題(包括近幾年的某些高考試題),自己重組題,進(jìn)行適量定時(shí)的訓(xùn)練(章節(jié)訓(xùn)練、單元訓(xùn)練、月考),使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),又能掌握和提高解答各類題型的方法和能力。

  2.及時(shí)講評(píng),啟發(fā)提高。

  我堅(jiān)持每做必交、每交必改、每改必評(píng)的原則,對(duì)每次書面訓(xùn)練和檢測(cè)性習(xí)題考試都及時(shí)進(jìn)行評(píng)講分析,針對(duì)學(xué)生在審題、解題中存在的思路或方法上的缺陷加以指正,使學(xué)生在講評(píng)中受到啟發(fā),從而提高解題的能力。

  高中歷史的一輪復(fù)習(xí)的建議

  一、闡釋教材,著重加強(qiáng)揭示歷史的階段性特征,構(gòu)建歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系的教學(xué)。

  為適應(yīng)高考?xì)v史以考查歷史思維能力為主的要求,第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)從微觀入手,基本按章節(jié)順序把教材劃分成若干單元進(jìn)行教學(xué),在注重引導(dǎo)學(xué)生深刻理解歷史現(xiàn)象、歷史概念的本質(zhì)內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的必然性和所產(chǎn)生的影響等方面知識(shí)的同時(shí),著重應(yīng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和揭示歷史的階段性特征,構(gòu)建知識(shí)的有序結(jié)構(gòu),使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,形成歷史知識(shí)體系。具體可從三個(gè)方面入手。

  第一,“點(diǎn)”及面,構(gòu)筑章節(jié)的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

  在教學(xué)中,為突破和深化教材重點(diǎn)、難點(diǎn),以這些“點(diǎn)”為核心,把與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)納入其知識(shí)結(jié)構(gòu)中,形成一個(gè)知識(shí)鏈或知識(shí)面,然后引導(dǎo)學(xué)生尋求各知識(shí)鏈之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而將章節(jié)內(nèi)部紛雜的歷史知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,構(gòu)成反映歷史發(fā)展內(nèi)在規(guī)律性的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

  第二,單元復(fù)習(xí),揭示歷史的階段特征,構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

  所謂歷史階段特征是指特定歷史階段的重大歷史事件所反映的本質(zhì)屬性和根本趨向。它揭示了歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性。在教學(xué)教程中,可把教材內(nèi)容按時(shí)序和歷史不同階段特點(diǎn)劃分成若干個(gè)單元。中國(guó)古代史劃分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的五個(gè)階段共七個(gè)單元;中國(guó)近代史舊民主主義革命時(shí)期劃為“半殖民地半封建社會(huì)的初步形成”、“半殖民地半封建社會(huì)的完全形成”、“北洋軍閥的統(tǒng)治”等幾個(gè)單元。新民主主義革命時(shí)期可按四個(gè)時(shí)期劃為四個(gè)單元;中國(guó)現(xiàn)代史可按四個(gè)時(shí)期劃為四個(gè)單元;世界近代史可劃為早期資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期(工場(chǎng)手工業(yè)時(shí)代)、自由資本主義大發(fā)展時(shí)期(蒸汽時(shí)代)、資本主義向帝國(guó)主義過渡時(shí)期、第一次世界大戰(zhàn)等幾個(gè)單元;世界現(xiàn)代史可劃分為戰(zhàn)后革命時(shí)期、20年代資本主義相對(duì)穩(wěn)定時(shí)期、30年代大危機(jī)時(shí)期、“二戰(zhàn)”時(shí)期和二戰(zhàn)后的世界等幾個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)。

  單元復(fù)習(xí)不是章節(jié)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù),應(yīng)重在揭示歷史的階段特征、構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。復(fù)習(xí)時(shí),可按“基本史實(shí)——歷史概念——知識(shí)體系——階段特征”的內(nèi)容結(jié)構(gòu),運(yùn)用史論結(jié)合的方法,在對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行微觀分析后,再從宏觀上進(jìn)行系統(tǒng)綜合,把單元知識(shí)平面的“廣”度、垂直“深”度和理論“高”度有機(jī)統(tǒng)一起來,揭示歷史知識(shí)的系統(tǒng)性規(guī)律性,形成單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,并在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地歸納概括這一特定階段歷史的本質(zhì)屬性和根本趨向,提示歷史的階段特征。

  單元復(fù)習(xí)還應(yīng)注意分析提示單元與單元之間、各歷史階段特征之間的聯(lián)系和區(qū)別,把某一歷史階段特征納入發(fā)展的歷史過程中加以動(dòng)態(tài)考察和把握,保持歷史教學(xué)的連續(xù)性,使歷史階段特征成為通向歷史規(guī)律的“階梯”。

  第三,以縱橫聯(lián)系法構(gòu)筑立體的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)體系。

  歷史知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系是構(gòu)成知識(shí)結(jié)構(gòu)的紐帶。在教學(xué)中,以某一歷史事件或現(xiàn)象為基點(diǎn),按時(shí)間發(fā)生的先后順序?qū)ζ淝昂蟮耐|(zhì)問題加以分析或把歷史事件發(fā)展的過程分階段加以分析,這就是縱向聯(lián)系分析法。例如,分析戊戍變法運(yùn)動(dòng),可以聯(lián)系太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命,分析近代先進(jìn)中國(guó)人探索救國(guó)道路的歷程。同時(shí)可把它與日本的明治維新、印度民族資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的民族運(yùn)動(dòng)進(jìn)行橫向?qū)Ρ?,從而揭?9世紀(jì)晚期亞洲各國(guó)民族解放運(yùn)動(dòng)之間的相互聯(lián)系及其反映的時(shí)代特征。

  通過這種縱橫聯(lián)系分析法,可以幫助學(xué)生構(gòu)筑起一個(gè)立體的知識(shí)框架結(jié)構(gòu),提高對(duì)歷史問題的分析比較、歸納綜合能力,學(xué)會(huì)把歷史事件、人物或觀點(diǎn)放入特定歷史時(shí)期的立體框架結(jié)構(gòu)點(diǎn)上認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)其地位、作用。

  現(xiàn)行高中歷史教材,可以構(gòu)成三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,即中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界近現(xiàn)代史知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,而三者之間又可以通過古今中外的縱橫聯(lián)系對(duì)應(yīng)構(gòu)成一個(gè)立體的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。通過運(yùn)用縱橫聯(lián)系分析法教學(xué),學(xué)生掌握的就不再是一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn),而是一個(gè)完整的知識(shí)體系,并能從構(gòu)建知識(shí)體系中認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和本質(zhì)特征。

  二、鉆研《大綱》和《考綱》,挖掘教材中的隱性知識(shí),加強(qiáng)對(duì)抽象知識(shí)理解的教學(xué)。

  中學(xué)歷史《教學(xué)大綱》和高考?xì)v史史科《考試說明》(《考綱》)是高考?xì)v史命題的基本依據(jù)?!犊季V》對(duì)高考?xì)v史學(xué)科能力提出了四項(xiàng)九條要求,注重考查學(xué)生的歷史思維能力,充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科及選拔性考試的特點(diǎn)。1997年高考?xì)v史試題進(jìn)一步突出了這一特點(diǎn),突出了考查對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容的理解,著眼于考查“為什么”、“還有什么”,純知識(shí)考查越來越淡化了。因此在第一輪復(fù)習(xí)中,應(yīng)深入鉆研教材《大綱》和《考綱》,挖掘教材中的抽象隱性知識(shí)。

  所謂隱性知識(shí)是指在課本文字和試題材料中沒有直接表述出來,而實(shí)際上又隱蔽在其中的那種知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)聯(lián)系。它既包括歷史現(xiàn)象、歷史概念的本質(zhì)內(nèi)涵,教材本身縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu);也包括歷史發(fā)展的階段特征,整個(gè)學(xué)科體系和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律及基本的理論觀點(diǎn)。這些抽象知識(shí)是構(gòu)成學(xué)科能力的主要因素,教學(xué)中如果使學(xué)生真正理解掌握了這些抽象知識(shí),那么學(xué)科能力就一定會(huì)提高。如何挖掘教材中抽象的隱性知識(shí)呢?可從兩方面入手。

  第一,論從史出,透析理論原理。

  中學(xué)歷史教材中隱含著系統(tǒng)的辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理。在第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中,應(yīng)以歷史知識(shí)為依托,通過對(duì)基本歷史史實(shí)進(jìn)行歷史理性分析,闡釋出隱含其中的基本理論觀點(diǎn)。具體可以兩個(gè)方面進(jìn)行:1、引導(dǎo)學(xué)生從史實(shí)中提煉觀點(diǎn)。例如,復(fù)習(xí)《法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命》一章,①通過分析其爆發(fā)原因,闡釋“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”、“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑”、“必然性與偶然性”之間的關(guān)系。②通過大量史實(shí)論證“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”。③通過分析法國(guó)歷史上“共和制”與君主制、復(fù)辟與反復(fù)辟的斗爭(zhēng)過程說明“人類社會(huì)是曲折地前進(jìn),歷史發(fā)展是螺旋式上升”的規(guī)律。④通過分析歷史意義說明歷史現(xiàn)象的普遍聯(lián)系性。2、以觀點(diǎn)駕馭史實(shí)。如在復(fù)習(xí)中國(guó)古代史春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史時(shí),先把本章中所隱含的史學(xué)理論,如“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”、“社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)”、“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”等逐條列出,然后引導(dǎo)學(xué)生從教材中找出史實(shí)對(duì)號(hào)入座加以論證,這樣使學(xué)生做到觀點(diǎn)與史實(shí)的辯證統(tǒng)一,掌握史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。

  第二,對(duì)比分析,揭示共性和規(guī)律。

  許多歷史現(xiàn)象存在著不同點(diǎn)和共同點(diǎn)。教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法加以分析綜合,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展具有個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí),揭示歷史發(fā)展的階段特證和共性規(guī)律。例如,通過對(duì)比分析英、美、法三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的有關(guān)史實(shí),既可找出它們之間的不同點(diǎn),又能揭示早期資產(chǎn)階級(jí)革命的共性特征和規(guī)律。

  三、講、練、評(píng)相結(jié)合,鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力。

  《歷史教學(xué)大綱》規(guī)定了歷史教學(xué)有三大任務(wù),即基礎(chǔ)知識(shí)、思想教育和能力培養(yǎng)。1995年修訂過的高考?xì)v史《考試說明》明確地把能力要求規(guī)定為四項(xiàng)九條。因此高三歷史的第一輪復(fù)習(xí)必須完成《大綱》和《考綱》規(guī)定的任務(wù),具體可從三方面入手。

  第一,精講知識(shí)重點(diǎn),以能力培養(yǎng)帶動(dòng)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

  近幾年業(yè)的高考?xì)v史試題日益重視對(duì)歷史概念、發(fā)展線索、階段特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)的考查,與它們聯(lián)系密切的知識(shí)往往就是考試的知識(shí)重點(diǎn)。因此第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中,必須精講這些知識(shí)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解重要的歷史概念,理清歷史發(fā)展線索,明確歷史發(fā)展的各階段特征,掌握各單元的知識(shí)結(jié)構(gòu),使學(xué)生在復(fù)習(xí)、鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。關(guān)于思想教育,根據(jù)《大綱》的要求,應(yīng)當(dāng)滲透到各堂課的歷史教學(xué)中去,以提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和理論水平。

  第二,精編練習(xí),適量訓(xùn)練,提高解題能力。

  在復(fù)習(xí)完每一章節(jié)或單元后,應(yīng)精選一些思維含量高,具有啟發(fā)性和典型性的各類題型的練習(xí)題(包括近幾年的某些高考試題),進(jìn)行適量訓(xùn)練,使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),掌握和提高解答各類題型的方法和能力。一般地訓(xùn)練量為每個(gè)單元進(jìn)行一次限時(shí)的書面練習(xí),每講完一大部分(共五大部分)進(jìn)行一次測(cè)評(píng)考試,整個(gè)第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行一、二次大型綜合檢測(cè)。

  第三,及時(shí)“評(píng)”講,啟發(fā)提高。

  對(duì)每次書面訓(xùn)練,檢測(cè)性考試卷及時(shí)評(píng)講分析,針對(duì)學(xué)生在審題、解題中存在的思路或方法上的缺陷加以指正,使學(xué)生在講評(píng)中受到啟發(fā),提高解題能力。

  第一輪復(fù)習(xí)中,講、練、評(píng)要有機(jī)結(jié)合,要以思維訓(xùn)練為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力為目標(biāo),這樣扎扎實(shí)實(shí)地搞好了第一輪復(fù)習(xí),就能為第二輪的專題復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ),從而在高考中立于不敗之地。


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