一、整合教材，按照歷史發(fā)展科學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建歷史知識(shí)體系。

　　由于高中課改教材編寫采用了專題式的體例，分成政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題。割裂了歷史的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生就難以構(gòu)建全方位立體式知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何來構(gòu)建知識(shí)體系,這應(yīng)該是教師在第二輪復(fù)習(xí)的主要工作,讓學(xué)生的知識(shí)融合在一起,對(duì)某一段歷史,某一個(gè)歷史事件有全方位的認(rèn)識(shí),也就是從經(jīng)濟(jì),文化,政治等各個(gè)方面的角度去理解.從這個(gè)層次來說,就是新課程回歸老教材的過程.這需要我們教師首先學(xué)會(huì)整合.形成一種復(fù)習(xí)的思路,才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí),這里的思路借鑒了兄弟省的經(jīng)驗(yàn).大致思路如下

　　一、按照考綱的歷史順序，結(jié)合教材編排順序，重新制作學(xué)案，為學(xué)生建立宏觀的歷史知識(shí)體系，以使學(xué)生形成正確的歷史時(shí)空觀和歷史思維能力。

　　中國史和世界史兩部分，依次為中國古代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史(二戰(zhàn)前)中國近代史、世界現(xiàn)代史(二戰(zhàn)后)中國現(xiàn)代史。每一時(shí)期又根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)、文化順序復(fù)習(xí)編排。具體如下：

　　中國古代史：1古代政治制度史、2、古代經(jīng)濟(jì)、3、古代思想、4古代文藝與古代科技

　　5、春秋戰(zhàn)國社會(huì)巨變、6、明清時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)文化

　　世界古代史：古希臘和古羅馬歷史、

　　世界近現(xiàn)代史：1、新航路開辟和早期殖民擴(kuò)張 2文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)3、早期資產(chǎn)階級(jí)革命和民主政體建立 4、兩次工業(yè)革命 5、近代工人運(yùn)動(dòng)6、羅斯福新政和當(dāng)代資本主義新變化 7、俄國和蘇聯(lián)歷史

　　8、二戰(zhàn)后世界政治格局演變 9、世界經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域集團(tuán)化 10、世界近現(xiàn)代科技

　　中國近代史：1、19世紀(jì)中期列強(qiáng)侵華與中國抗?fàn)?、19世紀(jì)末20世紀(jì)初侵略與抗?fàn)?3、近代民族資本主義發(fā)展歷程 4、新民主主義革命

　　中國現(xiàn)代史：1、新中國特色社會(huì)主義革命和建設(shè)曲折發(fā)展 2、特色社會(huì)主義建設(shè)新局面3、中國近現(xiàn)代社會(huì)生活變化 4、中國近現(xiàn)代科技和文化

　　二、關(guān)注熱點(diǎn)和地方史(湖南歷史名人和歷史事件)。

　　高考?xì)v來不回避熱點(diǎn)，備考無疑不關(guān)注熱點(diǎn)。根據(jù)08—09年來重大時(shí)政要聞，找出歷史學(xué)科與地理、政治學(xué)科有可能進(jìn)行綜合的結(jié)合點(diǎn)。從歷史學(xué)科角度進(jìn)行深入挖掘和探討，為學(xué)生解答綜合題，備好料、選好材，找準(zhǔn)角度。圈定以下幾方面精心準(zhǔn)備，僅供參考。

　　1、一是中國的08奧運(yùn)盛會(huì)、和諧社會(huì)與儒家思想公平正義與啟蒙思想

　　知識(shí)連接：孔孟思想及評(píng)價(jià)、西方啟蒙思想自由平等觀念，古今中外為爭(zhēng)取公平正義斗爭(zhēng)史實(shí)，人與自 然、人與人、國與國之間和諧相處的史實(shí)。

　　2、神州七號(hào)與科教興國、

　　知識(shí)連接：

　　(1)中國古代傳統(tǒng)科技發(fā)展，并居于世界領(lǐng)先地位。(2)明清時(shí)期傳統(tǒng)科技總結(jié)，近代科技難以產(chǎn)生的原因和影響。(3)近現(xiàn)代中國學(xué)習(xí)西方科技及其相對(duì)滯后的原因和影響。(4)建國后，黨和政府為趕上世界科技先進(jìn)水平而采取的重要措施及其突出成就。(5)人類歷史上的三次工業(yè)革命。(6)世界主要資本主義國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技革命之間的關(guān)系。

　　3、社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)

　　知識(shí)鏈接：我國是農(nóng)業(yè)大國，歷史上，各朝都重視對(duì)農(nóng)具的創(chuàng)制和改進(jìn)，通過生產(chǎn)工具的改進(jìn)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展。不同時(shí)期對(duì)農(nóng)村生活的政策或設(shè)計(jì)。男耕女織、天朝上國、人民公社、聯(lián)產(chǎn)承包等。

　　4、腐敗問題

　　知識(shí)鏈接：中國的法制成就,<<臨時(shí)約法>>,<<共同綱領(lǐng)>>,<<中華人民共和國憲法>>,1982年修改的憲法,依法治國;西方的法律<<權(quán)利法案>>,<<1787年憲法>>,<<德意志帝國憲法>>,<<法蘭西第三共和國憲法>>.

　　5、和平崛起與中國外交

　　知識(shí)鏈接：古代史上秦漢、唐朝的強(qiáng)大，清朝閉關(guān)自守政策造成的落后，新中國在各個(gè)時(shí)期的外交政策方針及成就，十一屆三中全會(huì)以來改革開放的成就，世界資本主義發(fā)展史上強(qiáng)國崛起史實(shí)及啟示。

　　8湖南地方歷史:

　　知識(shí)鏈接：

　　歷史事件：

　　歷史文化：

　　高三歷史復(fù)習(xí)一般都要經(jīng)過三輪復(fù)習(xí)，每一輪復(fù)習(xí)都有每一輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。第一輪復(fù)習(xí)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，需要學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的抓基礎(chǔ);第二輪是專題復(fù)習(xí)，需要學(xué)生從知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性方面組合知識(shí)，力求融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合能力的突破;第三輪實(shí)行綜合、模擬考試，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高應(yīng)用能力。在三輪復(fù)習(xí)中，第二輪復(fù)習(xí)起著承上啟下的作用，它既是對(duì)第一輪復(fù)習(xí)成果的鞏固，又是使知識(shí)系統(tǒng)化，形成能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)又為第三輪進(jìn)行跨學(xué)科綜合及模擬訓(xùn)練作必要的知識(shí)與能力準(zhǔn)備，為了搞好第二輪復(fù)習(xí)以積極應(yīng)對(duì)日漸逼近的高考，我談一點(diǎn)不太成熟的建議。

　　第一，專題復(fù)習(xí)有計(jì)劃。

　　第二輪專題復(fù)習(xí)要打破教材原有體系，重建專題“知識(shí)鏈”，復(fù)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊;所以我們必須細(xì)化復(fù)習(xí)日程，避免盲目性和隨意性。第二輪專題復(fù)習(xí)的時(shí)間，我們安排在3月到五月中旬左右。

　　第二，專題設(shè)置要合理。

　　設(shè)置專題要結(jié)合近幾年高考命題和時(shí)代特征，從統(tǒng)攬全局的高度，本著立足“主線”、包容“主干”，體現(xiàn)“主次”的原則，穩(wěn)打穩(wěn)扎、腳踏實(shí)地的搞好中國史、世界史主干專題的復(fù)習(xí)。既要有體現(xiàn)歷史發(fā)展主要線索的“大專題”，又要有切口較小的“小專題”，但要力求避免專題設(shè)置大而空或“只見樹木，不見森林”的問題。如《中國近現(xiàn)代史》，可以設(shè)置體現(xiàn)近現(xiàn)代歷史主線的三個(gè)“大專題”——近代列強(qiáng)對(duì)中國的侵略、近現(xiàn)代中國人民的抗?fàn)幒吞剿?、中國的近?現(xiàn)代)化等專題;還可設(shè)置中國共產(chǎn)黨的光輝歷程;國共兩黨的關(guān)系、中美關(guān)系、中日關(guān)系等小專題。

　　第三，專題內(nèi)容重深度。

　　專題復(fù)習(xí)教學(xué)不同于平時(shí)教學(xué)，專題復(fù)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化過程，更是對(duì)知識(shí)的深刻化、規(guī)律化過程和對(duì)能力的提升過程。所以搞好知識(shí)的分類、找準(zhǔn)角度，把握好專題的跨度與深度，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，則是第二輪復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。(跨度，就是以社會(huì)形態(tài)、歷史事件、典型制度等的發(fā)展演變?yōu)榫€索加以總結(jié);深度，即以馬克思主義理論為指導(dǎo)，科學(xué)闡釋社會(huì)形態(tài)內(nèi)部的相互關(guān)系，以及事物發(fā)展演變的本質(zhì)、趨勢(shì)和規(guī)律等)。例如專制主義中央集權(quán)制度，跨度是指它的形成、確立、鞏固、完善、強(qiáng)化、滅亡的過程;深度是指用歷史的、階段分析的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，以及闡釋它與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，分析它對(duì)古代、近代社會(huì)的影響。由此可見，跨度側(cè)重于史實(shí)，深度側(cè)重于對(duì)史實(shí)深層次剖析的能力;跨度在于認(rèn)識(shí)現(xiàn)象，深度在于挖掘本質(zhì);跨度重在敘述過程，深度著重探索規(guī)律。

　　高中歷史教科書所載知識(shí)點(diǎn)眾多，紛繁復(fù)雜，同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容又分散在不同的章節(jié)或幾冊(cè)書中，顯得像一盤散沙，學(xué)生復(fù)習(xí)往往不得要領(lǐng)。專題復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)之一就是運(yùn)用歸類法把握好專題的跨度，把散見于歷史課本各章節(jié)中同類型、同性質(zhì)、同特征、相關(guān)聯(lián)的歷史內(nèi)容予以縱橫聯(lián)系，形成前后貫通、左右并串、中外聯(lián)系、條塊分明、全面系統(tǒng)的專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種歸類的過程，好像“梳頭發(fā)”、“扎辮子”，頭腦中留下的不是一團(tuán)團(tuán)“麻”，而是一條條“線”，從而理清了頭緒，減少了相互混淆，加深了理解記憶。但是，歸類卻不是同類歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而應(yīng)著力挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，并形成一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，即把握好專題的深度。規(guī)律教學(xué)即挖掘好專題的深度應(yīng)是專題復(fù)習(xí)的主旋律，失去規(guī)律提示的教學(xué)就失去了專題教學(xué)的靈魂。如在“近現(xiàn)代中國人民的探索史”專題中，我們不僅要將地主階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、無產(chǎn)階級(jí)不同派別探索救國救民道路的主要觀點(diǎn)、主張、意義進(jìn)行歸類，而且應(yīng)著重從中總結(jié)出這種探索表現(xiàn)出來的特點(diǎn)及其趨勢(shì)。又如“歷史上的重大改革”專題，既要有中國古代史上的春秋戰(zhàn)國時(shí)期的各國改革、商鞅變法、慶歷新政和王安石變法等內(nèi)容，中國近現(xiàn)代史上的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法和中國當(dāng)代的改革開放，世界近現(xiàn)代史上俄國1861年改革、日本的明治維新、蘇聯(lián)的新經(jīng)濟(jì)政策、羅斯福新政、20世紀(jì)五、六十年代蘇聯(lián)和東歐國家的改革等內(nèi)容，還要通過對(duì)古今中外歷史上各種改革的發(fā)展過程及其得失原因和影響的歸納、對(duì)比、分析，揭示改革的一般規(guī)律。

　　縱觀近幾年的高考試題，對(duì)學(xué)生歸納、分析、對(duì)比、綜合等歷史能力的考查，主要是通過設(shè)計(jì)大跨度、高概括的問題體現(xiàn)出來的。例如：2007年重慶卷中第37題(關(guān)于教育的題)，就是一道涉及古今中外的大跨度的題;2007年四川卷的37題(關(guān)于文明交流的題)更是一道大跨度、高概括的題。因此，把握好專題的跨度與專題的復(fù)習(xí)，既是歷史學(xué)科自身特點(diǎn)的需要，也是提高學(xué)生思維能力的重要途徑和關(guān)鍵階段。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專題進(jìn)行歸納、概括、總結(jié)，使其對(duì)歷史知識(shí)的概括方面上升到理論方面，并揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律，這在無形之中提高學(xué)生思維能力。

　　第四，專題訓(xùn)練要“三精”。

　　“三精”即試題的精選、精練、精評(píng)。我們要精選那些具有典型性、針對(duì)性、層次性、啟發(fā)性、時(shí)代性的題目，以達(dá)到訓(xùn)練、檢測(cè)學(xué)生識(shí)記和理解歷史知識(shí)的準(zhǔn)確性、完整性、科學(xué)性、創(chuàng)造性的能力。堅(jiān)持一個(gè)專題一大練，提高學(xué)生的審題、答題能力，且每練必改，每練必評(píng)，強(qiáng)化講評(píng)的針對(duì)性和實(shí)效性，并根據(jù)練習(xí)反饋的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷，鞏固基礎(chǔ)，提高能力。

　　第五，專題教學(xué)應(yīng)發(fā)揮“雙主”作用

　　專題復(fù)習(xí)中，絕不能由教師一人唱獨(dú)角戲，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，許多專題都可以在教師的指導(dǎo)下要求學(xué)生多翻書、多動(dòng)手，由學(xué)生自己去整理知識(shí)，歸納完成。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生概括、分析、綜合、歸納能力，又可以在學(xué)生頭腦中建立以教材為基礎(chǔ)的縱向、橫向知識(shí)體系，使其具備看到試題就能準(zhǔn)確映射到教材相關(guān)部分、相關(guān)內(nèi)容來解題的最扎實(shí)的基本功。

　　第六、依托教材，解決“抓了專題丟了課本”的問題

　　學(xué)生在高考?xì)v史復(fù)習(xí)過程中，時(shí)常會(huì)犯“急功近利”毛病，總想通過某些捷徑，能迅速提高學(xué)習(xí)成績(jī)。為此，許多學(xué)生往往沉浸在各種高考輔導(dǎo)材料和題海之中，抓了專題復(fù)習(xí)材料而丟了課本的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。而目前書市上有關(guān)歷史專題復(fù)習(xí)材料非常多，即使編寫再好的專題復(fù)習(xí)材料，也不能代替課本，課本是“高考之本”，離開課本，那學(xué)習(xí)將成為“無源之水”，肯定是學(xué)不好的。所以在高三第二輪專題復(fù)習(xí)和第三輪針對(duì)性綜合訓(xùn)練中，都不能離開課本，所有的資料只能是“課本”的輔助材料，“萬變不離其宗”。學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，必須要回到課本中去，必須與課本緊密地結(jié)合在一起。