2017年高三歷史一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃
2017年高三歷史一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃
對于即將到來的2017年的高考，歷史學(xué)科的教師們應(yīng)該要啟動怎么樣的復(fù)習(xí)幾乎媕娿?下面是學(xué)習(xí)啦小編網(wǎng)絡(luò)整理的高三歷史一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃，相信這些文字會對你有所幫助!
2016年高三歷史一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃
(一)解答選擇題：選擇題可分多種類型，如因果倒置、排列順序、逆向選擇、歸類選擇、張冠李戴等，平時(shí)教學(xué)要注意訓(xùn)練這類試題的解答技巧，因果倒置要判斷大概時(shí)間、歸類選擇要排除典型、排列順序要確定首尾、逆向選擇要抓否定詞，等等。具體解法如下：
1、抓立意：每道選擇題只有一個(gè)立意，即一個(gè)中心思想，因而看到試題后應(yīng)認(rèn)真閱讀，并很快歸納出中心思想，最后用一句話的形式提出立意，然后再看設(shè)問，就能很快找出答案。
2、找關(guān)鍵詞：不管是題干，還是選項(xiàng)，不能忽視時(shí)間、地點(diǎn)、人物等關(guān)鍵詞。一般情況下，每道選擇題的關(guān)鍵詞大多在題干的最后一句話中。立意和關(guān)鍵詞相結(jié)合的方法對做難度稍大的題目有較大的幫助。解答選擇題要突破識別“陷阱”關(guān)。應(yīng)該注意六個(gè)方面：注意偷換概念或偷梁換柱;注意因果顛倒或過程與結(jié)果混淆;注意歪曲觀點(diǎn)或歪曲理論;注意以偏概全或以點(diǎn)代面;注意時(shí)空變換或語句太離譜;注意是否與階段特征相吻合。
3、排除法：高考題中有一部分是難度大的題目，甚至有些設(shè)置考生一時(shí)難以理解，在這種情況下，最好用排除法，先把明顯錯(cuò)誤的選項(xiàng)去掉，然后進(jìn)一步縮小范圍。
(二)解答材料解析題：高考試題所引用的材料一般都是課外的，也有少數(shù)是課內(nèi)的，但是不管是課內(nèi)還是課外的，每個(gè)材料背后必然與課本中某一個(gè)知識點(diǎn)存在著聯(lián)系，否則材料就成了空中樓閣，無源之水。這一點(diǎn)，我們首先應(yīng)該清楚，而且還應(yīng)該讓學(xué)生充分明白，材料解析題要突破閱讀材料和審題關(guān)。
1、分析提問，明確要求。材料解析題，一般有三種設(shè)問方式：結(jié)合(根據(jù))材料回答、根據(jù)所學(xué)知識回答、根據(jù)材料和所學(xué)知識回答。在閱讀提問時(shí)，應(yīng)注意某一提問是怎樣要求回答的;如要求根據(jù)材料回答，則答案一般包含在材料中，只須依據(jù)提問要求通過閱讀相關(guān)材料提取有效信息或?qū)Σ牧现械氖穼?shí)、觀點(diǎn)等進(jìn)行概括，同時(shí)要看清提問要求回答的是什么;有的提問實(shí)際上包含著幾個(gè)要求回答的問題，在讀題時(shí)最好把要求回答的關(guān)鍵詞用筆劃上記號。以防答題時(shí)遺漏。
2、閱讀材料，尋找答案。
3、緊扣提問，認(rèn)真做答。在組織答案時(shí)，首先要做到“怎么問就怎么答”，而且在做答時(shí)最好把關(guān)鍵詞(如原因、意義、措施、區(qū)別等)寫在前面。其次，要根據(jù)回答內(nèi)容和提問賦分確定答案的詳略，不要輕易中止自己的思維，即有的提問其答案不是一點(diǎn)，應(yīng)繼續(xù)思考，如提問中的“什么”、“哪些”、“怎樣”等詞語，其所包含的答案要點(diǎn)一般不只一個(gè);從考題賦分和參考答案的采分點(diǎn)情況來看，一般每個(gè)答案要點(diǎn)是2~4分，由此也可判定答案要點(diǎn)應(yīng)該由幾點(diǎn)或幾句構(gòu)成。
4、學(xué)會轉(zhuǎn)化，化難為易。對問題進(jìn)行“變式”。“變式”是對問題的變換樣式，“變式”的目的是轉(zhuǎn)換問題的呈現(xiàn)情境和樣式，以使其與學(xué)生所構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相接近，為知識的遷移和問題的解決做準(zhǔn)備。一將學(xué)術(shù)化表述的問題轉(zhuǎn)換成自己熟悉或習(xí)慣的表達(dá)方式或簡化提問;二將普遍性表述的問題特殊化或特殊性表述的問題普遍化。
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史實(shí)，充實(shí)、提高歷史學(xué)科能力
歷史學(xué)科能力，從考查的角度分為再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識能力，材料處理能力，歷史闡釋能力，文字表達(dá)能力四個(gè)層次(詳見《考試說明》);從復(fù)習(xí)的角度，可分為史實(shí)、史觀、史法三個(gè)層次。
史實(shí)，即掌握教材基礎(chǔ)知識，這包括兩類知識，一類是史實(shí)性知識，另一類是結(jié)論性知識。史實(shí)性知識包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等歷史現(xiàn)象的記錄，結(jié)論性知識是對歷史事件或歷史現(xiàn)象的評價(jià)，如性質(zhì)、意義、成敗原因等。準(zhǔn)確、系統(tǒng)掌握教材知識是迎考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，下面略做說明：
(l)導(dǎo)言，搭建章節(jié)知識結(jié)構(gòu)框架和為具體史實(shí)在歷史發(fā)展線索中定位。
(2)課文大、小字，是教材的主體內(nèi)容，其中大字是復(fù)習(xí)的重中之重。
掌握大字，要“死”記“硬”背。強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶，無疑是正確的，但理解不能代替記憶。其次，理解要深。理解知識，即掌握歷史事件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部聯(lián)系，區(qū)分歷史事物的表層現(xiàn)象和內(nèi)涵本質(zhì)。特別要指出的是挖掘教材的隱性知識，一是同一歷史概念的隱性知識，如魏源的“師夷制夷”思想，字面表意是學(xué)習(xí)西方和抵御侵略，隱含的目的是“強(qiáng)國”;二是不同概念之間的隱性聯(lián)系，洋務(wù)派繼承了抵抗派“師夷長技”的思想，并擴(kuò)大了學(xué)習(xí)西方的內(nèi)容，但兩派都不懂得兩次鴉片戰(zhàn)爭失敗的根本原因是腐朽落后的封建制度，更不懂得挽救民族危亡的根本出路在于改變這一制度，這要挖掘的隱性聯(lián)系。小字是對大字的延伸和補(bǔ)充，它更具體、翔實(shí)，可視情況掌握：知識性記述，濃縮成要點(diǎn);情節(jié)性描述，轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識;觀點(diǎn)結(jié)論性分析，與大字同等掌握。
(3)圖表和文獻(xiàn)資料是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容。
表格中具體年代、繁瑣數(shù)字不需要機(jī)械記憶，但要從年代、數(shù)字的變化中探尋反映的時(shí)代特征和發(fā)展趨勢。地圖插圖的掌握要注意兩點(diǎn)，一是與重大歷史事件、現(xiàn)象相聯(lián)系，能夠反映時(shí)代特征和歷史演變趨勢的地圖;二是對圖中內(nèi)容，首先掌握教材述及的內(nèi)容。文獻(xiàn)資料是考生復(fù)習(xí)時(shí)易忽略的內(nèi)容，高考對教材文獻(xiàn)資料的命題技術(shù)不斷提高。對教材文獻(xiàn)資料，一要讀懂，二要分析與正文的關(guān)系，三要能說明反映了什么現(xiàn)象和問題
(4)注釋不是章節(jié)知識復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，但在某些專題知識的序列中有它的重要位置。
如“奇怪戰(zhàn)爭”是注釋內(nèi)容，把它放到綏靖政策這個(gè)知識結(jié)構(gòu)中，可以看出它是英法綏靖政策在戰(zhàn)時(shí)的繼續(xù)。總之，上述幾種教材知識，復(fù)習(xí)時(shí)既要有輕重緩急次序，又要注意各自特點(diǎn)，不可偏廢。
史觀，觀察、分析歷史事物的觀點(diǎn)和基本理論
注重歷史基本理論的考查，已成為高考命題的基本走向。歷史基本理論主要是辯證唯物主義的基本范疇和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)。分析歷史事物及其相互關(guān)系，揭示其本質(zhì)的觀點(diǎn)和方法主要有：個(gè)性和共性、形式和內(nèi)容、現(xiàn)象和本質(zhì)、繼承和發(fā)展、偶然性和必然性、因果關(guān)系、矛盾關(guān)系等。
評價(jià)歷史事物，揭示社會發(fā)展規(guī)律的觀點(diǎn)有：社會基本矛盾的原理(生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑)，社會存在決定社會意識的原理，階級和階級斗爭，國家，政黨等理論，人民群眾和個(gè)人在歷史中作用的理論。上述原理，都可從政治學(xué)科的復(fù)習(xí)中得到借鑒，但要注意兩學(xué)科運(yùn)用的區(qū)別。政治學(xué)科從“現(xiàn)實(shí)”的角度分析理論概念并例證說明，歷史學(xué)科不闡述概念原理，只是用上述理論指導(dǎo)對歷史事物的分析。
史法，分析、闡釋歷史事物的方法
從邏輯的角度分類主要有二，即歸納史實(shí)得出結(jié)論的歸納法和推演史實(shí)說明問題的演繹法。從歷史認(rèn)識論的角度分類，主要有歷史分析法，即將歷史事物放在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，全面、辯證地分析它的發(fā)展變化;階級分析法，是對階級社會中的人和事進(jìn)行定性分析的常用方法，但不是唯一的方法;比較分析法，是確定歷史事物之間異同關(guān)系的方法，要求同中求異，異中求同。
還以上面分析的歐洲封建改革為例，通過歸納四國改革內(nèi)容，可知都有鼓勵工商、拓展外貿(mào)、增加貨幣財(cái)富等項(xiàng)內(nèi)容，因此可得出結(jié)論：各國改革都有重商主義色彩。再如，通過對日本明治維新和中國戊戌變法異同點(diǎn)的比較，可以分析兩場改革成敗的原因。此外，將上述方法具體化，可以衍生出人物事件評價(jià)法、觀點(diǎn)材料論證法等。
高三歷史科復(fù)習(xí)要掌握三種知識：章節(jié)知識結(jié)構(gòu)、專題知識結(jié)構(gòu)和理論知識，其中，章節(jié)知識是基礎(chǔ)，這由同學(xué)們在校教學(xué)復(fù)習(xí)中完成。章節(jié)知識和專題知識縱橫交錯(cuò)，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò);歷史理論支撐起網(wǎng)上的知識點(diǎn)，使同學(xué)們的歷史知識結(jié)構(gòu)形成一個(gè)多層面的立體交叉體系。在諸多知識的連接點(diǎn)上繁衍出新的知識生長點(diǎn)，這個(gè)過程就是運(yùn)用已有知識解決新問題的過程，這也是對同學(xué)們潛在能力和創(chuàng)造能力的考查。
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1.2017年高三數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃