生物高考五種復(fù)習(xí)方法

　　科學(xué)的復(fù)習(xí)方法是掌握生物知識，提高解題能力的關(guān)鍵因素之一。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼纳锔呖嘉宸N復(fù)習(xí)方法，希望對你有幫助。

　　1.生物高考比較復(fù)習(xí)法

　　比較復(fù)習(xí)法是研究生物學(xué)和生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，也是生物教學(xué)中最常用的復(fù)習(xí)方法[2]。即是把各個知識點或基本概念加以比較，以確定它們之間的相同點和不同點的一種思維方法。通過對比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破難點，掌握重點。在復(fù)習(xí)過程中，既可以進行橫向比較，又可以對前后知識點進行縱向比較。例如;植物細胞和動物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，原核細胞和真核細胞結(jié)構(gòu)的比較，DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較等等，可進行橫向比較;有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等，可進行縱向比較。例如：微生物代謝過程中初級代謝產(chǎn)物和次級代謝產(chǎn)物的比較，可列表如下：

	不同點					相同點
	產(chǎn)生階段	功能	特異性	分布	舉例	均在微生物細胞的調(diào)節(jié)下有步驟地產(chǎn)生
初級代謝產(chǎn)物	一直不斷產(chǎn)生	生長和繁殖的必需物質(zhì)	無種的特異性	細胞內(nèi)	氨基酸、核苷酸、多糖、脂類、維生素
次級代謝產(chǎn)物	生長到一定階段產(chǎn)生	生長和繁殖非必須的物質(zhì)	有種的特異性	細胞內(nèi)或細胞外	抗生素、毒素、色素、激素

　　在應(yīng)用比較法進行復(fù)習(xí)時，教師只起一種引導(dǎo)作用，提出若干個問題，讓學(xué)生在回答問題時，掌握相關(guān)知識的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生能舉一反三、全面、系統(tǒng)、準確地認識和掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通。

　　同時擴大原有知識的范圍，加深對原有知識的鞏固，使學(xué)生能準確地掌握概念的內(nèi)涵和外延。因此，比較法是一種培養(yǎng)和提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法。

　　2.生物高考歸納復(fù)習(xí)法

　　歸納復(fù)習(xí)法，就是把各個知識點或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎(chǔ)上加于歸納整理，使各個知識點或基本概念的點面關(guān)系，溶為一體，并加于條理化[3]。在復(fù)習(xí)生物知識的過程中，采用歸納法可將所學(xué)的知識形成一定的體系，對所學(xué)的知識點進行提綱契領(lǐng)的總結(jié)和概括。例如，細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中，染色體數(shù)目變化的規(guī)律;新陳代謝過程中物質(zhì)變化與能量變化密切相關(guān)的規(guī)律;生物個體發(fā)育過程中，都具有的細胞分裂、組織分化、器官形成過程的規(guī)律;生物神經(jīng)調(diào)節(jié)過程中反射和反射弧關(guān)系的規(guī)律;生物神經(jīng)沖動傳導(dǎo)方向的規(guī)律;生物可遺傳變異的規(guī)律;生物物種形成過程的規(guī)律等，都可用歸納法對以上知識點進行歸納總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生對這些規(guī)律的理解和掌握，又有利于學(xué)生靈活運用這些知識去解決實際問題。例如：糖類的種類、分子式、存在、

　　分布、生理功能等可歸納如下：

種類		分子式	存    在	分布	生 理 功 能
單 糖	核糖	C5H10O5	主要在細胞質(zhì)內(nèi)	動植 物細 胞	核酸的主要成分
	脫氧核糖	C5H10O4	主要在細胞核內(nèi)		核酸的主要成分
	葡萄糖（果糖、半乳糖）	C6H12O6	主要在細胞質(zhì)中		主要能源物質(zhì)
二 糖	蔗糖	C12H22O11	甘蔗、甜菜中	植物 細胞	水解成葡萄糖
	麥芽糖		發(fā)芽的大麥粒中
	乳糖		哺乳動物乳汁中	動物 細胞
多 糖	淀粉	(C6H10O5)n	植物細胞中	植物 細胞	植物貯存能量的物質(zhì)
	纖維素		植物細胞中		植物細胞壁的主要成分
	糖元		動物細胞中	動物 細胞	動物貯存能量的物質(zhì)

　　3.生物高考衍射復(fù)習(xí)法

　　衍射復(fù)習(xí)法是指通過思維的發(fā)散過程，以各章節(jié)或單元中的某一重要知識為核心，把與之有關(guān)的其他知識，盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式表達出來，使學(xué)生能靈活理解、全面掌握和運用知識的方法[4]。發(fā)散思維是衍射法的思維基礎(chǔ)，此法借用了物理學(xué)中的“衍射”一詞，表明的是對某一重要知識進行有目的地展開、延伸和放射。通過思維的發(fā)散過程，以某一重點知識為核心，把分散在各章節(jié)中的同類型、同性質(zhì)或與之有密切聯(lián)系的知識，從不同的側(cè)面、角度，將與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式圖示表達出來。有利于學(xué)生對知識的掌握和理解，便于學(xué)生形成知識系統(tǒng)，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。例如：復(fù)習(xí)有關(guān)“細胞”知識時，可以以“細胞”為核心，衍射出：①細胞的概念;②細胞的發(fā)現(xiàn);③細胞學(xué)說的建立;④細胞的化學(xué)成分;⑤細胞的分類;⑥真核細胞的結(jié)構(gòu)和功能;⑦原核細胞的結(jié)構(gòu);⑧細胞的分裂;⑨細胞的整體性等等問題。圖示如下;

　　細胞

　　細胞的概念

　　細胞的種類

　　細胞的結(jié)構(gòu)

　　細胞的功能

　　細胞的成分

　　細胞的學(xué)說

　　細胞的發(fā)展

　　細胞的分裂

　　減數(shù)分裂

　　無絲分裂

　　無機物

　　原核細胞

　　有機物

　　細胞膜

　　細胞質(zhì)

　　細胞核

　　真核細胞

　　有絲分裂

　　4.生物高考實驗復(fù)習(xí)法

　　生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實驗就成了“無源之水，無本之木”。高中實驗復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：即實驗操作能力、實驗分析能力、實驗設(shè)計能力[5]。對實驗的復(fù)習(xí)，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得感性的認識，如讓學(xué)生自由觀看生物實驗的錄像或課件;把書本經(jīng)典實驗和學(xué)生實驗進行分類，并按類收集相應(yīng)的習(xí)題給學(xué)生進行訓(xùn)練;引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗習(xí)題的同時給予正確的點評等。在實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)和復(fù)習(xí)中，首先，應(yīng)重點培養(yǎng)和復(fù)習(xí)實驗設(shè)計的原則、方法，實驗對照的設(shè)立、如何減少試驗的誤差等;其次是精練，多渠道收集有關(guān)實驗設(shè)計的題目，精選部分開放性較強的好習(xí)題給學(xué)生訓(xùn)練，在訓(xùn)練中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生修改題目，對于豐富多彩的答案，只要是符合生物學(xué)原理的，都給予肯定。特別鼓勵一題多解、舉一反三和同中求異。至于在實驗中涉及到的文字表達問題，一定要讓學(xué)生掌握表達的規(guī)范性和科學(xué)性。

　　5.生物高考綜合復(fù)習(xí)法

　　綜合復(fù)習(xí)法要求學(xué)生掌握完整的知識結(jié)構(gòu)，其方法很多，可以由點到面地復(fù)習(xí)，即擴散復(fù)習(xí);也可以將相關(guān)知識串聯(lián)起來，即串聯(lián)復(fù)習(xí)。這種復(fù)習(xí)方法涉及的知識面較廣，往往需要通過一個綜合性較強的例題為載體，把相關(guān)知識綜合起來復(fù)習(xí)。下面以擴散復(fù)習(xí)和串聯(lián)復(fù)習(xí)的方面淡淡綜合復(fù)習(xí)法。

　　5.1 擴散式復(fù)習(xí)法

　　擴散復(fù)習(xí)法是指從一個知識出發(fā)，發(fā)散性地引出與之相關(guān)的一系列知識，使書本知識重新整理，成為一個完整的知識體系。該復(fù)習(xí)方法在生物復(fù)習(xí)中具有獨特的作用，因為整個生物界是互相聯(lián)系的，生物體的各種細胞、組織、器官之間是相互聯(lián)系的，這些聯(lián)系的知識由于內(nèi)容的需要分散在書本的各個章節(jié)中，因此應(yīng)把這些知識有機地結(jié)合起來復(fù)習(xí)，才能起到事半功倍的作用。例如;在復(fù)習(xí)基因自由組合規(guī)律時，可以把減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律及生物的變異等方面的知識聯(lián)系起來，使學(xué)生不但能理解基因自由組合規(guī)律的概念，而且還能使學(xué)生利用已學(xué)過的基因分離規(guī)律來分析每對等位基因的傳遞情況。另外，由于不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產(chǎn)生變異的重要來源。

　　5.2 串聯(lián)式復(fù)習(xí)法

　　所謂串聯(lián)式復(fù)習(xí)法，就是把幾個相關(guān)知識點按照一定的邏輯順序先后呈現(xiàn)出來。將多個知識點像電路中被串聯(lián)的電阻一樣被“串聯(lián)”在一起。由于受學(xué)生知識水平的限制和知識體系的分類要求，書本中對某一知識的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個章節(jié)中，因此在復(fù)習(xí)時，就有必要把這些知識串聯(lián)起來，使學(xué)生對知識有全面的理解。例如，在復(fù)習(xí)基因的知識時，可將以基因為中心的各個知識點串聯(lián)在一起進行復(fù)習(xí)。圖示如下：

　　細胞核 → 染色體(DNA)或染色質(zhì) → 基因 → 遺傳信息 → 遺傳密碼 → 氨基酸 → 蛋白質(zhì) → 性狀 → 中心法則

　　再如，在復(fù)習(xí)生物的結(jié)構(gòu)層次知識時，可把各個相當(dāng)關(guān)的知識點串聯(lián)為：

　　化學(xué)元素→小分子化合物→高分子化合物→細胞器→細胞→組織→器官→系統(tǒng)→個體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

　　串聯(lián)式復(fù)習(xí)法的特點是：使各個知識點之間的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生容易把握住各知識點之間的結(jié)合點，對整個知識體系的內(nèi)化比較快，容易在一節(jié)課中不知不覺地發(fā)生知識的遷移。此方法適用于一些聯(lián)系較為緊密的知識點，在構(gòu)建如上知識體系時，應(yīng)先理清各知識點之間的聯(lián)系，按照各知識的相互聯(lián)系來安排知識的串聯(lián)順序，在兩個知識點間建立一個“關(guān)節(jié)”。

　　以上兩種綜合復(fù)習(xí)方法都有一個共同點，就是把本來分散、零碎的知識有機地結(jié)合起來，幫助學(xué)生理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生的知識得到升華。