高中生物實驗復(fù)習(xí)策略
高中生物實驗復(fù)習(xí)策略
學(xué)生需要學(xué)會高中生物實驗的基本知識點，在復(fù)習(xí)這些知識點時還需要掌握科學(xué)有效的方法和策略，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧猩飳嶒瀼?fù)習(xí)策略，希望對你有幫助。
高中生物實驗復(fù)習(xí)策略總結(jié)
第一：要將實驗內(nèi)容融于構(gòu)建的知識體系中
高中生物學(xué)中的動手實驗和教材中提到的眾多實驗，是生物學(xué)知識體系中的重要組成部分。復(fù)習(xí)實驗內(nèi)容應(yīng)以知識體系為基礎(chǔ)，并與知識體系有機地融合在一起。
例如：“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實驗，就是證明植物細胞是一個特殊的滲透系統(tǒng)，植物細胞的結(jié)構(gòu)與滲透作用發(fā)生的原理。浸在溶液中的成熟植物細胞和滲透作用的物理裝置是相似的，都具備了半透膜和膜兩側(cè)溶液具有濃度差的條件。這正是我們復(fù)習(xí)水分代謝的一個重點內(nèi)容，因此復(fù)習(xí)中如有條件可再做此實驗，并研究、分析如下的問題：
1)為什么要選用紫色洋蔥鱗片葉的表皮細胞做觀察材料?
2)質(zhì)壁分離的“質(zhì)”和“壁”分別指細胞的哪部分結(jié)構(gòu)?
3)質(zhì)壁分離發(fā)生時，水分子滲透所經(jīng)過的細胞結(jié)構(gòu)依次有哪些?質(zhì)壁分離復(fù)原時，水分子滲透所經(jīng)過的細胞結(jié)構(gòu)依次有哪些?
4)質(zhì)壁分離發(fā)生后，“質(zhì)”與“壁”之間的空隙里有什么?為什么?
5)質(zhì)壁分離發(fā)生后，液泡中的紫顏色的變化是怎樣的?
6)如果用50%以上的蔗糖溶液做此實驗，細胞發(fā)生質(zhì)壁分離后，為什么不能復(fù)原?
7)如果用0.18mol/L的KNO3溶液做此實驗，細胞發(fā)生質(zhì)壁分離后，為什么會自動復(fù)原?
8)與滲透作用裝置相比較，一個成熟植物細胞發(fā)生滲透作用時所具備的2個條件分別是什么?
9)植物根的根毛細胞里的水分如何逐層滲透到內(nèi)部的細胞中?
10)當(dāng)細胞發(fā)生質(zhì)壁分離時，水分進出細胞的方式是什么?
第二：歸納、總結(jié)有實驗的方法體系
無論是新版的還是舊版的高中生物學(xué)教材中，都有一些學(xué)生的動手實驗，還有大量的結(jié)合知識內(nèi)容所列舉的實驗。在復(fù)習(xí)中要將這些實驗中的方法加以歸納、總結(jié)，以得學(xué)生應(yīng)用這些方法，舉一反三、觸類旁通。按筆者的理解，可把教材中的實驗方法歸為以下10種：
1.顯微觀察法，如觀察植物細胞有絲分裂的實驗，觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原的實驗等。
2.觀色法，如觀察根對礦質(zhì)元素離子交換吸附現(xiàn)象的實驗，動物毛色和植物花色的遺傳實驗等。
3.示蹤原子法，如噬菌體浸染細菌的實驗，用18O2和14CO2追蹤光合作用中氧原子和碳原子轉(zhuǎn)移途徑的實驗等。
4.等組實驗法，如小麥淀粉酶催化淀粉水解的實驗，觀察根對礦質(zhì)元素離子交換吸附現(xiàn)象的實驗，發(fā)現(xiàn)生長素的燕麥胚鞘實驗等。
5.加法創(chuàng)意，如用飼喂法研究甲狀腺激素的實驗，用注射研究生長激素的實驗，用移植法研究性激素的實驗等。
6.減法創(chuàng)意，如用閹割法、摘除法研究性激素、甲狀腺激素和生長激素的實驗，雌蕊受粉后除去正在發(fā)育著的種子的實驗等。
7.雜交實驗法，如孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的植物雜交、測交的實驗，小麥的雜交實驗等。
8.化學(xué)分析法，如番茄和水稻對Ca和Si選擇吸收的實驗，葉綠體中色素提取和分離的實驗等。
9.理論分析法，如大、小2種草履蟲競爭的實驗，植物根向地生長、莖背地生長的實驗，植物向光性的實驗等。
10模擬實驗法，如滲透作用的實驗裝置，米勒的模擬實驗等。
第三：注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和訓(xùn)練
高中生物學(xué)的總復(fù)習(xí)對實驗?zāi)芰Φ囊笫牵?ldquo;使用恰當(dāng)?shù)姆椒炞C簡單的生物學(xué)事實，并對結(jié)果進行解釋和分析”。這一要求包括了：
?、僭O(shè)計簡單生物學(xué)實驗的能力;
?、趯嶒灲Y(jié)果分析、解釋和推導(dǎo)結(jié)論的能力;
?、鄹鶕?jù)某些實驗條件和結(jié)果，推測下一步實驗結(jié)果的能力。
根據(jù)上述要求，在復(fù)習(xí)中可從以下幾方面對學(xué)生的實驗?zāi)芰M行培養(yǎng)和訓(xùn)練：
1. 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析實驗的操作、程序、原理、現(xiàn)象和結(jié)論等。對于學(xué)生的動手實驗、教師的演示實驗、教材中提到的眾多實驗、歷年高考試題中的實驗，以及補充的生物科學(xué)史中的經(jīng)典實驗和與當(dāng)前的熱點問題有關(guān)的實驗等，都要結(jié)構(gòu)相關(guān)的基礎(chǔ)知識、基本方法來進行分析。本文的第4點內(nèi)容中將列舉一些實驗內(nèi)容供復(fù)習(xí)中進行分析。
2.指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)設(shè)計簡單的實驗。由于高中生物學(xué)教學(xué)中極少有設(shè)計實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和訓(xùn)練，因此在復(fù)習(xí)中練習(xí)設(shè)計實驗時，應(yīng)注意以下幾點：
1)要讓學(xué)生明確運用實驗法設(shè)計驗證性實驗或探究性實驗的一般程序是：提出(發(fā)現(xiàn))問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施和得出結(jié)論。
2)要讓學(xué)生明確實驗內(nèi)容、過程和要求等的呈現(xiàn)形式中一般包括：實驗?zāi)康暮鸵蟆嶒灢牧虾陀镁?、實驗方法和步驟、實驗結(jié)果和分析、實驗結(jié)論和討論等項內(nèi)容。
3)要讓學(xué)生嘗試設(shè)設(shè)計一些簡單的實驗，有條件的可以讓學(xué)生實際地確定某個課題，在課外進行操作，最后得出結(jié)論。還可以讓學(xué)生練習(xí)對設(shè)設(shè)計不完整的或有錯誤的實驗設(shè)計，予以補充或糾正。本文的第4點內(nèi)容中也列舉了一些課題供復(fù)習(xí)中練習(xí)設(shè)計實驗。
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、解釋各種實驗中所獲得的各種數(shù)據(jù)的表述形式。最常見的形式是表格、曲線圖和柱形圖等，這在歷年的高考試題中都有實例。指導(dǎo)具體的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D表，這是一個由具體向抽象的轉(zhuǎn)化，而抽象的圖表又具有形象化的特點，這又是一個由抽象向形象的轉(zhuǎn)化。指導(dǎo)學(xué)生完成這種轉(zhuǎn)化，不但可以培養(yǎng)實驗?zāi)芰?，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維和抽象思維能力。
高中生物復(fù)習(xí)策略
一、注重基礎(chǔ)知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。
二、注重圖表圖解表述問題
在復(fù)習(xí)時按照專題對圖表圖解進行復(fù)習(xí)，加強對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。如，光合作用和呼吸作用的圖解、有絲分裂和減數(shù)分裂的圖解、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解和生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)圖解等。以下以生態(tài)系統(tǒng)的能量流動為例說明(圖解見課本)，復(fù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生分析圖解：(1)在食物鏈中能量儲存于有機物，有機物的多少即能量的多少，(2)依據(jù)食物鏈中能量流動特點：低營養(yǎng)級高能量，高營養(yǎng)級低能量，(3)依據(jù)圖解寫出本題的合理的食物鏈，(4)依據(jù)食物鏈中生物的捕食關(guān)系，分析各營養(yǎng)級生物的數(shù)量變化關(guān)系。其他例子不再贅述。
三、增強實驗設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實驗設(shè)計題，認(rèn)為實驗在高考中仍有非常重要的地位，復(fù)習(xí)時加強了對學(xué)生實驗設(shè)計能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計實驗合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設(shè)計一個質(zhì)壁分離自動復(fù)原的實驗。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實驗?zāi)芰A(chǔ)上來科學(xué)地設(shè)計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生個性的發(fā)展。
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