如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣
興趣是獲得知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果，因此教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的興趣，希望對(duì)你有幫助。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物興趣的方法
一、做一個(gè)學(xué)生喜歡的生物老師
如果一個(gè)教師很受學(xué)生歡迎，那么學(xué)生自然也會(huì)喜歡你的學(xué)科，興趣自然也就來(lái)了。相反，如果一個(gè)教師讓學(xué)生覺(jué)得面目可憎，那么他還會(huì)有多大興趣?做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，我有這樣一些體會(huì)。認(rèn)認(rèn)真真工作，努力工作，用心工作，一絲不茍，會(huì)得到學(xué)生一致好評(píng)。同時(shí)還要建立良好的師生關(guān)系。課堂上能微笑面對(duì)學(xué)生，創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)氛圍。課下，多下班輔導(dǎo)，多與學(xué)生交流，拉近師生的距離。多一點(diǎn)溝通，關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，你會(huì)很受歡迎。熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做到愛(ài)生如子，經(jīng)常深入到學(xué)生中給他們講解一些生物學(xué)領(lǐng)域的趣聞，幫助他們解決生活中遇到的一些難題。時(shí)刻讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)心、理解和信任。這樣做，學(xué)生自然會(huì)喜歡這位教師，進(jìn)而喜歡這門學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
二、精心設(shè)計(jì)、導(dǎo)入新課
俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”。課堂教學(xué)的開(kāi)端就是新課的導(dǎo)入部分。教學(xué)實(shí)踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計(jì)好新課的導(dǎo)入，一開(kāi)始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
導(dǎo)入的形式是靈活多樣的，可以是一段與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的精彩的錄像，也可以是一個(gè)動(dòng)人的故事或是一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然也可以用提出問(wèn)題設(shè)置懸念來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如在講授《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》一節(jié)時(shí)，我就從“人為什么要長(zhǎng)大?”，“威脅人類健康的頭號(hào)殺手是什么?”，“人可以長(zhǎng)生不老嗎?”三個(gè)問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并利用同學(xué)們急切想要了解的心理導(dǎo)入新課，使整堂課收到了較好的教學(xué)效果。
三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)可以鞏固課堂知識(shí)，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，還可以啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。例如，在講鯽魚的各部分鰭的功能時(shí)，可以讓學(xué)生動(dòng)手分別剪掉不同魚的尾鰭、胸鰭、背鰭，然后觀察這些魚在水里的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而得出各種鰭的功能，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手，自然會(huì)激發(fā)他們對(duì)理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
四、合理應(yīng)用直觀教具，提高學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)過(guò)程中，教師就知識(shí)講知識(shí)，枯燥地照本宣科，只會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。如果懂得合理地應(yīng)用實(shí)物、模型、掛圖等直觀教具，尤其運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，結(jié)合錄像等影視技術(shù)，可以生動(dòng)地向?qū)W生展現(xiàn)美妙的海洋世界、森林風(fēng)貌、人體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠看見(jiàn)平時(shí)無(wú)法在生活中看見(jiàn)的一些生物及生物現(xiàn)象，極大地開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使他們?cè)跉g快愉悅的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
五、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力
中學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們不喜歡課堂上枯燥的講授，而是希望通過(guò)自己開(kāi)動(dòng)腦筋去尋找答案。因此，教師要讓學(xué)生在廣闊的知識(shí)海洋里探索知識(shí)，尋求規(guī)律，掌握駕馭知識(shí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探索生命科學(xué)問(wèn)題，也可以組織學(xué)生相互討論來(lái)得出結(jié)論，培養(yǎng)他們的思維能力。從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
六、掌握基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生成功的喜悅
作為一門綜合科，考慮學(xué)生將來(lái)的全面發(fā)展，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，不宜把太難的知識(shí)深入剖析，主要的教學(xué)任務(wù)就是抓基礎(chǔ)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。如果學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，不管以后讀文科還是理科，都可以各自發(fā)展、游刃有余。同時(shí)，我們測(cè)試的時(shí)候，題目也不宜出太難的，不僅符合高考綜合科考試要求，還可以給學(xué)生信心。讓學(xué)生考出了信心、考出了自信、考出了動(dòng)力，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的可持續(xù)性發(fā)展與進(jìn)步。還有，我們還可以把學(xué)生考試成績(jī)記錄下來(lái)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生，通過(guò)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生越學(xué)越有勁，越學(xué)越好，逐漸培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物的方法
一、引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，初步感知
首先，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題或以一定的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀教材.在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生所謂的預(yù)習(xí)就是簡(jiǎn)單地翻翻教材，最多是讀幾遍教材，而在這個(gè)過(guò)程中不知要知道什么、了解什么，目的性不強(qiáng).以問(wèn)題或目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，可讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要達(dá)到什么程度，從而提高預(yù)習(xí)效率.如“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的預(yù)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生正確理解真核細(xì)胞和原核細(xì)胞，教師先引導(dǎo)學(xué)生分析它們的不同、擬核的成分、與真核細(xì)胞的染色體的不同、原核細(xì)胞中有什么結(jié)構(gòu)、植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有哪些結(jié)構(gòu)、原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，還是真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單”等問(wèn)題來(lái)作為引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中先嘗試解決這些問(wèn)題，課堂中再引導(dǎo)合作探究，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，預(yù)習(xí)效果會(huì)更好.又如在“生命活動(dòng)的承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”的預(yù)習(xí)中，以氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和蛋白質(zhì)的形成過(guò)程為目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中明確知道要知道什么、了解什么，增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的目的性，促進(jìn)預(yù)習(xí)效率提升。
其次，在預(yù)習(xí)過(guò)程中要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多提出不懂的問(wèn)題.提出問(wèn)題的過(guò)程就是探究的過(guò)程，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中因知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等因素所限，必然存在對(duì)教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)不理解的現(xiàn)象，而教師就需鼓勵(lì)學(xué)生將自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)，從而解決這些問(wèn)題，消除疑問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建.如在“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”的預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀教材初步理解了細(xì)胞中的水的存在形式(自由水和結(jié)合水)，于是提出了“剛收獲的種子在晾曬時(shí)所散失的水，主要屬于哪一種形式的水?”“把曬干的小麥種子放在潔凈的試管里用酒精燈加熱，這時(shí)，試管壁上會(huì)出現(xiàn)水珠，那這一部分水屬于哪一種形式的水呢?”等問(wèn)題，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生很快理解了結(jié)合水的作用，從而促進(jìn)了知識(shí)的構(gòu)建。
二、引導(dǎo)學(xué)生課中探究，積極構(gòu)建
課堂教學(xué)是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在.如果把課前預(yù)習(xí)比作建筑中的基礎(chǔ)，那么，課堂學(xué)習(xí)就是整個(gè)建筑的主體.在以往的高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要方式是聽(tīng)教師講授、做筆記，這種學(xué)習(xí)方式較為機(jī)械，屬于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式.隨著新課改的推進(jìn)和高考制度的改革，高中生物教學(xué)逐漸摒棄了以知識(shí)傳授為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)而以探究學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué).在高中生物課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，不僅可較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力也有積極意義.它要求學(xué)生從傳統(tǒng)的教師要求做什么就做什么的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂中主動(dòng)提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施探究、交流討論的探究性學(xué)習(xí)方式，從而經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，在主動(dòng)參與中去解構(gòu)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)。
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