高考生物植物的礦質(zhì)營養(yǎng)知識點匯總
高考生物植物的礦質(zhì)營養(yǎng)知識點匯總
“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”一節(jié)系高二生物學教材“生物的新陳代謝”的內(nèi)容，也是高考生物?？嫉囊徊糠种R點，下面是學習啦小編給大家?guī)淼母呖忌镏参锏牡V質(zhì)營養(yǎng)知識點匯總，希望對你有幫助。
高考生物植物的礦質(zhì)營養(yǎng)知識點
一、基本概念
1.根對礦質(zhì)元素的吸收
植物對礦質(zhì)元素的吸收經(jīng)歷了三個階段，各階段具體的過程及原理圖解過程如下：
2.植物對礦質(zhì)元素的利用
不同的礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的利用有差異，有些可重復(fù)利用，有些只能利用一次。根據(jù)各種元素的不同作用，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中要進行合理施肥。
二、基本名詞：
1、植物的礦質(zhì)營養(yǎng)：是指植物對礦質(zhì)元素的吸收、運輸和利用。
2、礦質(zhì)元素：一般指除了C、H、O以外，主要由根系從土壤中吸收的元素。植物必需的礦質(zhì)元素有13種.其中大量元素7種N、S、P、Ca、Mg、K(Mg是合成葉綠素所必需的一種礦質(zhì)元素)巧記：丹留人蓋美家。Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl屬于微量元素，巧記：鐵門碰醒銅母(驢)。
3、交換吸附：根部細胞表面吸附的陽離子、陰離子與土壤溶液中陽離子、陰離子發(fā)生交換的過程就叫交換吸附。
4、選擇吸收：指植物對外界環(huán)境中各種離子的吸收所具有的選擇性。它表現(xiàn)為植物吸收的離子與溶液中的離子數(shù)量不成比例。
5、合理施肥：根據(jù)植物的需肥規(guī)律，適時地施肥，適量地施肥。
三、考點例析
[例1]取三株根系發(fā)育完善、大小相似的油菜幼苗，分別置于已注入(NH4)2S04溶液(pH值為6.42)，NaN03溶液(pH值為6.84)和蒸餾水(pH為6.96)的三個廣口瓶內(nèi)水培，在室溫下3個小時后取出植株，測定上述3 個廣口瓶溶液的pH依次為：6.01，7.82，6.80。
請回答下列問題：
(1)若將植物放置于pH值已調(diào)整為相同濃度的三種液體中，經(jīng)過一段時間后其結(jié)果如上圖所示，則A、B、C分別表示何種溶液中的曲線 。
(2)(NH4)2SO4溶液pH值下降的原因是 __________
(3)NaN03溶液pH值上升的原因是_______________
(4)蒸餾水pH值略有下降的原因是_____________
(5)用箭頭表示溶液中一個NH4+離子被吸收到葉肉細胞的過程。_______________
[解析] 本題考查學生是否真正掌握有關(guān)植物根吸收土壤溶液中礦質(zhì)元素離子過程的知識。對于(NH4)2S04來說，植物吸收NH4+多，吸收SO42-少，根細胞表面吸附的H+不斷和溶液中NH4+發(fā)生交換吸附作用，使溶液中的H+濃度增高.因而pH值下降,同理，由于根細胞吸收Na+少，吸收NO3-多，根細胞表面吸附的HCO3-增多.HCO3-水解后產(chǎn)生OH-，即：HCO3-+H2O→H2 CO3+OH-，導(dǎo)致pH值上升，油菜幼苗置于蒸餾水中后，pH值降低的原因是根細胞呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳溶于水，形成H2C03，再離解成H+和HCO3-，H+濃度增大。
[答案] (1)NaN03+ 蒸餾水、(NH4)2S04 (2) NH4與H+交換，H+進入溶液。 (3) HCO3-與NO3-進行交換，HCO3-增多。 (4)呼吸作用生成CO2與水結(jié)合成H2C03，H2CO3離解成H+和HCO3-。 (5) NH4+ → 根細胞表面→根細胞內(nèi)→導(dǎo)管 → 葉脈→ 葉肉細胞。
[解題提示] 要理解pH值變化的原因與離子間的關(guān)系，需要聯(lián)系一定的化學知識，從一個側(cè)面說明生命科學確實已成為一門綜合性學科。
高考生物復(fù)習對策
1、注重基礎(chǔ)知識的梳理，形成知識網(wǎng)絡(luò)
基礎(chǔ)知識是學生解決問題的源泉。生物復(fù)習過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對基礎(chǔ)知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統(tǒng)地獲得知識，并形成聯(lián)系的觀點，活躍思維。
2、貼近生產(chǎn)、生活，設(shè)計問題，培養(yǎng)學生積極的思維方式
選擇貼近書本知識更貼近生產(chǎn)、生活的問題，盡量避免純知識性題目的立意。這樣有利于將死知識活化，引導(dǎo)學生積極思維、逾越思維障礙、跳一跳才能摘到桃，否則無法解決高考綜合能力問題。
當前的生物教學必須改變傳統(tǒng)的老觀念、老方法，應(yīng)該以發(fā)展人的品質(zhì)和智力為目標，應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學中，以增強理論與實際的有機結(jié)合，促進學生思維活動的發(fā)展。教學不再是封閉的而是開放的，不能以扼殺學生的能力來換取有限的教學成果，應(yīng)充分利用課堂教學培養(yǎng)學生的人文精神，從生產(chǎn)和生活中發(fā)掘生物學知識來開拓學生的思路和人文精神的培養(yǎng)。高三生物教學中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象、生命規(guī)律并用生物學知識來解釋。例如，植物施肥過多的“燒苗”問題的分析、CO中毒原因的解釋、生長素可以作為除草劑的原理剖析、無籽果實形成的特點分析等。
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