高三語(yǔ)文第二輪復(fù)習(xí)策略
語(yǔ)文是基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的一門學(xué)科，語(yǔ)文成績(jī)的提高雖然靠的是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要講究方法和技巧，用對(duì)方法做什么事情都會(huì)事半功倍。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高三語(yǔ)文二輪復(fù)習(xí)策略，希望對(duì)大家有所幫助!
高三語(yǔ)文第二輪復(fù)習(xí)策略
高三語(yǔ)文第一輪復(fù)習(xí)，一般是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力層級(jí)進(jìn)行拆解分化，通過(guò)專題復(fù)習(xí)來(lái)逐項(xiàng)落實(shí)考試大綱對(duì)考生語(yǔ)文能力的要求。那么，在高三第二輪復(fù)習(xí)中，我們?cè)鯓舆M(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文能力呢?我們的建議是，不妨反其道而行之，以考試說(shuō)明為基礎(chǔ)，以考綱要求的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力層級(jí)為核心，抽象出各專題之間相通的規(guī)律性的東西，對(duì)專題進(jìn)行整合，以此為突破口，優(yōu)化學(xué)生解題思維，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文能力。從這個(gè)角度講，我們可從以下幾個(gè)角度對(duì)專題進(jìn)行有機(jī)的優(yōu)化整合。
一、在識(shí)記層面整合字詞的音、形、義
考綱指出：識(shí)記，指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)。從考綱來(lái)看，考查識(shí)記能力的題型有：字音、字形、文學(xué)常識(shí)、名句默寫等。這些題也是歷年各省市的必考題型，但復(fù)習(xí)過(guò)程中不應(yīng)壁壘森嚴(yán)，而應(yīng)彼此溝通、前后勾連。
以形旁定義
對(duì)于漢字中的形聲字，可以根據(jù)形旁辨識(shí)字義，由一個(gè)偏旁理解幾乎所有含有這一偏旁的字，這是一種高效的識(shí)記方法。如“阪上走丸”的“阪”字，從阜，從反。“阜”字甲骨文寫作解，像山崖邊的石磴形，用以表示地勢(shì)或升降等意義。“阜”字作為寫在字形左邊部首變形為“阝”，因此含“阝”多與山崖、臺(tái)階、地勢(shì)有關(guān)，如陡、陜、陂、陌、隕、阪、陣、陸、際、防、陰、陽(yáng)、階等等。這樣就好理解阪是斜坡的意思，就不會(huì)辨不清到底是“阪上走丸”還是“板上走丸”了。同樣，就不會(huì)誤將“隕落”“桑之落矣，其黃而隕”中的“隕”誤認(rèn)作是“殞”。這一個(gè)字可能涉及字形、近義詞辨析、名句默寫等題型。
2.以義定形
有些漢字詞語(yǔ)容易寫別字，如果結(jié)合字義來(lái)識(shí)別，在解答字形辨析題時(shí)往往能夠達(dá)到事半功倍的效果，這種方法在默寫中也是很有用的。2014年全國(guó)大綱卷情景默寫考查了荀子《勸學(xué)》的句子“以蚯蚓為例，論證了為學(xué)必須鍥而不舍，堅(jiān)持不懈;同篇中與之相反的例證是：‘_______ ， _______， _______ ’”，橫線上要填“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也”?？忌诖痤}時(shí)往往把“鱔”的偏旁“魚”誤寫為“蟲(chóng)”。其實(shí)，按照意義定音的方法想想這里的“鱔”是鱔魚，是一種魚，而不是昆蟲(chóng)，就不會(huì)寫錯(cuò)字了。當(dāng)然，古詩(shī)文還有通假字、古今字等現(xiàn)象，以義定形還要活學(xué)活用。如2014年遼寧卷名句默寫“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。_______，_______”，這里橫線上要填“人生如夢(mèng)”“一尊還酹江月”。這個(gè)“尊”字就往往被誤寫為“樽”。其實(shí)這兩個(gè)字是古今字的關(guān)系，不明白這一點(diǎn)的學(xué)生在默寫時(shí)出錯(cuò)也就不足為奇了。
二、在理解層面咬文嚼字與整合術(shù)語(yǔ)概念
考綱指出：理解，指領(lǐng)會(huì)并能作簡(jiǎn)單的解釋，是在識(shí)記基礎(chǔ)上高一級(jí)的能力層級(jí)。高考對(duì)理解層級(jí)的考查涵蓋了字、詞、句、段、篇等方面，而以字詞句的考查為重點(diǎn)。在這個(gè)層面，我們要整合與詞句理解相關(guān)的題目，強(qiáng)化學(xué)生咬字嚼句的能力。就字詞理解而言，我們可從以下角度整合：
1.以詞辯句
在辨析病句的時(shí)候，可以嘗試通過(guò)辨析詞語(yǔ)的含義辨別語(yǔ)句是否含有語(yǔ)病，像并列不當(dāng)、搭配不當(dāng)、語(yǔ)義重復(fù)、表意不明等問(wèn)題的病句都可通過(guò)詞語(yǔ)含義來(lái)辨別。如2014年江西卷病句選項(xiàng)“雖然有國(guó)家資源作支撐，但面臨重重困難，國(guó)有企業(yè)能取得現(xiàn)在這樣的成績(jī)，確實(shí)可說(shuō)堪稱不易”中，“可說(shuō)”就是“堪稱”的意思，語(yǔ)意重復(fù)，應(yīng)刪去。類似的錯(cuò)誤還有許多，如“凱旋而歸”“付諸于實(shí)踐”“這些莘莘學(xué)子”“正方興未艾”“您令郎”“我的拙見(jiàn)”等。對(duì)于這些錯(cuò)誤，如果能夠在二輪復(fù)習(xí)時(shí)整合文言文專題與病句專題的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生打?qū)嵨难曰A(chǔ)，養(yǎng)成斟酌字詞的習(xí)慣，是可以迎刃而解的。
2.以境析詞
詞語(yǔ)的意思在具體的語(yǔ)境中，可以有具體的語(yǔ)境義，要強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)含義的意識(shí)。如2014年新課標(biāo)Ⅱ卷詩(shī)詞鑒賞題：“兩首詩(shī)都寫到‘燈前’，這兩處‘燈前’各自表達(dá)了詩(shī)人什么樣的感情?”這兩處“燈前”所表達(dá)的詩(shī)人的感情是不同的。韋詩(shī)從“曾為流離慣別家”“等閑揮袂客天涯”“惆悵”“月”的語(yǔ)境可判斷“燈前”透露出詩(shī)人的孤獨(dú)與無(wú)奈。郭詩(shī)從“幾代生涯傍海涯”“兩三間屋蓋蘆花”“明月隨船送到家”的語(yǔ)境來(lái)判斷，“燈前笑說(shuō)”描寫了漁人待客的熱情，主客之間無(wú)拘無(wú)束、愉快交談的生活情境。根據(jù)語(yǔ)境判斷詞語(yǔ)的語(yǔ)境義，不僅在詩(shī)詞鑒賞中會(huì)涉及，在其他專題題目中也會(huì)涉及，如文言實(shí)詞的解釋、文言虛詞的比較，現(xiàn)代文閱讀中的重要詞語(yǔ)理解，語(yǔ)言運(yùn)用題中的新詞匯解釋等題目，都是考查考生理解詞匯語(yǔ)境義的能力。我們?cè)趶?fù)習(xí)中可以把相關(guān)專題整合在一起，有效強(qiáng)化學(xué)生理解詞語(yǔ)含義的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生咬文嚼字的能力，必能使學(xué)生觸類旁通、事半功倍。
3. 整合術(shù)語(yǔ)概念
從考生的實(shí)際備考來(lái)看，考生經(jīng)常遇到術(shù)語(yǔ)概念不清而誤答的問(wèn)題。如2014年新課標(biāo)Ⅰ卷詩(shī)歌鑒賞第一小題：“詞上半闋的景物描寫對(duì)全詞的感情抒發(fā)起了什么作用?請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容分析。”有的考生就是因?yàn)椴幻靼?ldquo;闋”這個(gè)基本概念而不能準(zhǔn)確地判斷有效答題區(qū)域，而造成誤答。此外，在實(shí)際考查中，問(wèn)修辭格答表達(dá)技巧，問(wèn)表達(dá)技巧答表達(dá)方式等皆因不能準(zhǔn)確識(shí)別術(shù)語(yǔ)概念而造成詩(shī)歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、語(yǔ)言表達(dá)等相關(guān)題型的失分。
所以，我們不妨做這樣的一個(gè)拓展，把相關(guān)?？家族e(cuò)的術(shù)語(yǔ)概念做一個(gè)梳理，使學(xué)生能夠心中有數(shù)。如幫助學(xué)生理解比擬、排比、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、比喻、夸張等修辭格的概念及使用這些修辭的表達(dá)作用，對(duì)詞性、句子成分、句子類型、表達(dá)方式等知識(shí)進(jìn)行梳理，使學(xué)生明白這些概念，做題時(shí)就不會(huì)因不明概念而失分。
三、在分析綜合層面強(qiáng)化邏輯意識(shí)
考綱指出：分析綜合，指分解剖析和歸納整理，是在識(shí)記和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高了的能力層級(jí)。對(duì)學(xué)生分析綜合能力的考查主要集中在現(xiàn)代文、文言文等閱讀題目。在整合這些題目時(shí)注意強(qiáng)化邏輯意識(shí)。
我們比較熟悉復(fù)句中分句間的邏輯關(guān)系，即并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系、解說(shuō)關(guān)系、目的關(guān)系等。其實(shí)，在句與句之間甚至段與段之間也存在著這樣的邏輯關(guān)系。如2014年新課標(biāo)Ⅰ卷第11題第(1)小題：
渡夫不愿馬上開(kāi)船送我過(guò)湖，還教訓(xùn)我：“年紀(jì)輕輕，開(kāi)口就是‘錢’，有錢就命都不要了嗎?”這讓我暗自吃驚，因?yàn)槲覔?dān)心他謀財(cái)害命。
這個(gè)選項(xiàng)的分析是錯(cuò)誤的，一個(gè)是從這幾句話看不出“謀財(cái)害命”的意思。另外，通過(guò)閱讀后文得知老人是擔(dān)心他渡湖有危險(xiǎn)所以拒絕他渡湖。選項(xiàng)分析的“因?yàn)槲覔?dān)心他謀財(cái)害命”就顯得很突兀，屬于強(qiáng)加因果。
再如2014年北京卷文言文閱讀《偃虹堤記》，其后題目的選項(xiàng)分析：“滕子京請(qǐng)歐陽(yáng)修作《偃虹堤記》，是為了記載岳州面貌的改變和百姓安居樂(lè)業(yè)的情景。”其實(shí)，結(jié)尾段寫了作《偃虹堤記》的三個(gè)原因：1.讓后人效法滕侯的做事行為;2.告訴后代不要廢棄;3.太守受人民擁戴。而不包括“百姓安居樂(lè)業(yè)”，這屬于無(wú)中生有，強(qiáng)加因果。
類似的分析綜合的錯(cuò)誤類型還包括因果顛倒、張冠李戴、顛倒黑白等。這些都屬于邏輯性錯(cuò)誤，仔細(xì)閱讀、認(rèn)真辨別，是可以輕松做對(duì)的。如2014年新課標(biāo)Ⅱ卷科技文閱讀第1題選項(xiàng)C：“《二年律令》中的規(guī)定注重對(duì)主使官員責(zé)任的追究，而《唐律》則更加強(qiáng)調(diào)對(duì)傷害生命的犯罪行為的追究。”原文說(shuō)“即肉類因腐壞等因素可能導(dǎo)致中毒者，應(yīng)盡快焚毀，否則將處罰當(dāng)事人及相關(guān)官員”，是說(shuō)將處罰“當(dāng)事人及相關(guān)官員”，而沒(méi)有像選項(xiàng)所說(shuō)的“注重對(duì)主使官員責(zé)任的追究”，這個(gè)錯(cuò)誤就屬于無(wú)中生有。
在科技文閱讀、文學(xué)類文本閱讀、文言文閱讀以及語(yǔ)言表達(dá)類題目中，我們要引導(dǎo)學(xué)生分析句內(nèi)、句間甚至是段間的邏輯關(guān)系，注意那些表明邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，如“因此”“進(jìn)而”“但是”“如果”“而且”等等，弄清楚其間的邏輯關(guān)系，準(zhǔn)確判斷邏輯語(yǔ)義重心，進(jìn)而準(zhǔn)確理解句意、段意乃至整篇文章的主旨。
四、在鑒賞評(píng)價(jià)層面上要理清答題思路
考綱指出：鑒賞評(píng)價(jià)，指對(duì)閱讀材料的鑒別、賞析和評(píng)說(shuō)，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級(jí)。詩(shī)歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀都有鑒賞題，特別是對(duì)于重要詞句的賞析，思路往往是一致的，可以放到一起來(lái)復(fù)習(xí)。其答題點(diǎn)一般有：點(diǎn)明語(yǔ)言技巧，闡述詞句含義，結(jié)合思想感情指出表達(dá)效果等。
如2014年廣東卷鑒賞萬(wàn)樹(shù)的《望江怨·送別》，題目為：“怎樣理解‘怪人催去早’?請(qǐng)結(jié)合全詞分析。”此題我們要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境闡述詩(shī)句的含義，點(diǎn)明其所運(yùn)用的擬人修辭：該句運(yùn)用擬人的修辭手法，殘陽(yáng)即將落去，責(zé)怨人們催促得太早。然后闡述其表達(dá)效果，生動(dòng)形象地寫出了斜陽(yáng)不愿離去而責(zé)怨人催促的情緒，作者以殘陽(yáng)來(lái)暗喻自己，抒發(fā)了與友人離別時(shí)的難舍難分的纏綿之情。另外還要分析其中運(yùn)用的襯托的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步深入細(xì)致地分析其所表現(xiàn)的思想情感：全詞以景襯情，委婉含蓄地將景和情表達(dá)得韻味十足。
再如2014年天津卷《棗香醉人》的閱讀題：“請(qǐng)賞析文中畫線的語(yǔ)句。”我們可以引導(dǎo)學(xué)生先點(diǎn)出畫線語(yǔ)句中語(yǔ)言技巧的特點(diǎn)，即運(yùn)用了類比的手法，把樹(shù)的奉獻(xiàn)、衰老和爺爺奶奶的一生類比，而后闡述其表達(dá)效果并結(jié)合語(yǔ)境分析語(yǔ)句的深層含義：生動(dòng)形象地寫出二位老人的奉獻(xiàn)，表達(dá)了對(duì)他們的感恩之情。
這樣將現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)詞鑒賞等專題中對(duì)詞句鑒賞的題型加以整合，找到其相通的地方，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理清分析鑒賞題的答題思路。
五、在探究層級(jí)強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)
考綱指出：探究，指探討疑難的問(wèn)題，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，是在識(shí)記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了的能力層級(jí)。
實(shí)用類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀和文言文閱讀都可以進(jìn)行探究能力的考查。探究題的考查主要是促使學(xué)生個(gè)性化解讀文本，只要觀點(diǎn)從文本出發(fā)，言之成理，答案不必千篇一律。對(duì)這部分題目的整合，要注意個(gè)性化解讀不是沒(méi)有限制。如2014年新課標(biāo)Ⅱ卷文學(xué)類文本閱讀《鞋》，設(shè)了這樣一個(gè)探究題：
文末“后記”是獨(dú)立于小說(shuō)外的寫作說(shuō)明，還是屬于小說(shuō)的有機(jī)組成部分?請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由。
這道題的題干已經(jīng)規(guī)定了其答案有兩個(gè)。我們可以從文章的結(jié)構(gòu)形式、思想內(nèi)容、人物塑造等幾個(gè)方面對(duì)其加以論述。對(duì)于前一個(gè)觀點(diǎn)可以如是論述：①?gòu)男问缴峡矗?ldquo;后記”與小說(shuō)沒(méi)有直接關(guān)系，兩者是各自獨(dú)立的文本;②從內(nèi)容上看，小說(shuō)是鄉(xiāng)土生活的詩(shī)意想象，“后記”是作者的自我懺悔，兩者無(wú)法融為一體;③從人物塑造上看，“后記”的“真實(shí)”事實(shí)，限制了小說(shuō)的想象空間。對(duì)于后一個(gè)觀點(diǎn)我們可以如此分析：①?gòu)男问缴峡?，小說(shuō)是一個(gè)開(kāi)放性的文本結(jié)構(gòu)，“后記”是其中的有機(jī)組成部分;②從內(nèi)容上看，“后記”的“真實(shí)”改變了小說(shuō)的田園牧歌風(fēng)格，于詩(shī)意中多了一絲冷峻;③從創(chuàng)作傾向上看，“后記”中的自我審視，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代聯(lián)系起來(lái)，深化了小說(shuō)的思想主題。
我們歸納出答探究題應(yīng)遵循這樣的基本規(guī)則：必須從文本出發(fā)，必須觀點(diǎn)明確，分析要條理清楚、合情合理。探究，是放;規(guī)范，是收?？忌芮∪缙浞值乩斫馕谋?，答題時(shí)才能收放自如，而跨文體的訓(xùn)練，有助于提升學(xué)生的探究能力。
六、在表達(dá)應(yīng)用的層面上左右逢源
考綱指出：表達(dá)應(yīng)用，指對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的運(yùn)用，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)。表達(dá)應(yīng)用著眼于實(shí)際應(yīng)用，綜合性很強(qiáng)，是對(duì)各種語(yǔ)文能力的一個(gè)大檢閱，所以，前面所提的整合方法，都可以在表達(dá)應(yīng)用層級(jí)變通應(yīng)用。
表達(dá)應(yīng)用對(duì)應(yīng)的典型題型是作文，作文的審題就可以借助閱讀的方法，審出作文的側(cè)重點(diǎn)與限制信息。例如，對(duì)于2014年高考天津卷作文，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞。材料第一句與“比如說(shuō)”后面的兩個(gè)例子構(gòu)成解證關(guān)系，那么材料的重點(diǎn)在第一句，而第一句的關(guān)鍵詞是智慧芯片，所以，整篇材料都是圍繞智慧芯片展開(kāi)的，考生的行文應(yīng)該扣住它來(lái)寫。其次，挖掘智慧芯片的象征意義。智慧芯片，功能強(qiáng)大，實(shí)際上它是被科技人員“發(fā)明”的，所以，它象征著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。再次，明確材料的傾向性。材料描述的景象雖然令人向往，但有些滑稽，令人反感，這并不是我們想要的生活。智慧芯片能給我們儲(chǔ)備物理公式，卻不能代替我們探究思考;它能讓我們背誦詩(shī)詞，卻不能帶給我們審美體驗(yàn)……由此，可以明確，材料暗示考生要對(duì)智慧芯片進(jìn)行辯證認(rèn)識(shí)。科技雖對(duì)于我們生活至關(guān)重要，但絕不能代替人類的因素：科技是把雙刃劍，有利有弊，只有合理運(yùn)用才能真正地造福人類。另外，材料導(dǎo)語(yǔ) “聯(lián)想”“思考”兩個(gè)詞提示了作文的文體傾向。聯(lián)想，提示考生作文可以想到哪兒寫到哪兒，寫成議論文、記敘文都可以;思考，是理性的，提示考生作文可以寫成議論文。
以上的分析過(guò)程就是用閱讀的方法審作文題。推而廣之，作文的擬題訓(xùn)練、擬段落主旨句訓(xùn)練、開(kāi)頭段落訓(xùn)練、分論段落訓(xùn)練、總結(jié)段落訓(xùn)練、材料整合訓(xùn)練、材料意蘊(yùn)分析訓(xùn)練、材料變通表述訓(xùn)練、仿寫文采句訓(xùn)練等等，都可以和相應(yīng)的其他考點(diǎn)整合。
第二輪復(fù)習(xí)就是要打破專題壁壘，尋找各專題、各題目中解題思維與答題技巧的共同之處，以使學(xué)生觸類旁通，舉一反三，提高復(fù)習(xí)效率。
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