高三語文人教版林教頭風(fēng)雪山神廟說課稿
高三語文人教版林教頭風(fēng)雪山神廟說課稿
《水滸傳》中《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文歷來膾炙人口,下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母呷Z文人教版林教頭風(fēng)雪山神廟說課稿,希望對(duì)你有幫助。
高三語文林教頭風(fēng)雪山神廟說課稿
一、說教材
首先,本文所處的單元在教材中位置。這套語文教材,小說有兩個(gè)單元(分別在第一冊(cè)和第二冊(cè)的第五單元),第一冊(cè)欣賞小說的重點(diǎn)是小說的情節(jié)和人物,第二冊(cè)欣賞小說的重點(diǎn)是欣賞小說的表現(xiàn)手法和語言,第一冊(cè)的小說單元的學(xué)習(xí)是在初中基礎(chǔ)上的提升,具有承上啟下的作用。
其次,本文在單元中的位置特殊,這篇課文是課外自讀課文,自讀課文承擔(dān)著本單元目標(biāo)知識(shí)的進(jìn)一步理解、掌握、以及自如運(yùn)用的重任。
再次,本文著重刻畫人物性格的轉(zhuǎn)變,同時(shí)在語言、行動(dòng)、心理描寫表現(xiàn)人物性格的技巧是歷來被人們所稱道的。
因此,我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo):1、能夠復(fù)述課文的情節(jié),2、了解主人公林沖的性格變化,3、學(xué)習(xí)本文通過語言、行動(dòng)和心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。
二、說學(xué)情
學(xué)生在初中已經(jīng)接觸了小說,不少學(xué)生還看了電視劇《水滸傳》,知道大概的故事情節(jié),同時(shí)學(xué)習(xí)了《阿Q正傳》、《項(xiàng)鏈》等三篇課文,應(yīng)該能掌握本單元的重點(diǎn)。我所教的這個(gè)班男生比較的多,男生具有爭強(qiáng)好勝的個(gè)性,比如在網(wǎng)絡(luò)游戲中,自己所練的人物想成為級(jí)別最高、裝備最好的人物,看厚厚的玄幻武俠小說,具有一定的英雄情結(jié),但對(duì)語文課興趣一般,語言的表達(dá)和概括能力相對(duì)差一點(diǎn)。于是我的教學(xué)重點(diǎn):了解主人公的性格變化。難點(diǎn):學(xué)習(xí)本文通過語言、行動(dòng)和心理描寫表現(xiàn)人物性格的寫法。這樣,通過英雄林沖性格分析,知道林沖性格的兩面性,健全學(xué)生的人生觀。
三、教法與學(xué)法
學(xué)法:合作探究,“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,積極倡導(dǎo)自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程的基本理念之一。本文是自讀課文,而自讀課文的教學(xué)“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動(dòng)(自讀、自析)為主”,所以我把閱讀分析權(quán)交給學(xué)生,使自讀課文成為學(xué)生“知”向“行”轉(zhuǎn)化的訓(xùn)練場(chǎng)。
教法:為了能充分發(fā)揮教學(xué)單元的整體效應(yīng),體現(xiàn)教材的編排意圖,遵循自讀課文的教學(xué)原則,我進(jìn)行了“自讀課文四步教學(xué)法”:一、回顧——同化學(xué)習(xí)目標(biāo),二、合作——初步理解目標(biāo),三、探究——深刻領(lǐng)會(huì)目標(biāo),四、延展——促進(jìn)目標(biāo)運(yùn)用。而教法與學(xué)法是辨證統(tǒng)一的。
四、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入:當(dāng)我們面對(duì)惡勢(shì)力時(shí)怎么辦?我想只有兩種方式:要么是屈從,要么是毫不妥協(xié)。屈從可能帶來暫時(shí)的生存,但結(jié)果往往是恥辱的;相反,毫不妥協(xié)可能導(dǎo)致肉體的消滅,但表現(xiàn)出來的勇氣,將讓后人仰望。在陰森恐怖的山神廟,在風(fēng)雪連天的草料場(chǎng),面對(duì)高俅的緊逼,林沖是怎么選擇的呢?今天我們一起探討由金圣嘆評(píng)點(diǎn)的《林教頭風(fēng)雪山神廟》。”
目的:面對(duì)惡勢(shì)力,重慶人打了漂亮仗,面對(duì)惡勢(shì)力我們?cè)鯓舆x擇,引起學(xué)生瞬間的思考,幾百年前的林沖又是怎樣的選擇,設(shè)置懸念,引起了學(xué)生的閱讀興趣,同時(shí)在下面閱讀課文的過程中,讓學(xué)生思考自己面對(duì)惡勢(shì)力與林沖面對(duì)惡勢(shì)力時(shí)的態(tài)度又有何不同,應(yīng)該怎樣做。
(二)研讀課文
(1)閱讀課文,情節(jié)是如何展開的?
依據(jù):欣賞小說,先從故事情節(jié)入手,本單元的三篇講讀課文老師已經(jīng)提供了范例,通過此環(huán)節(jié)了解學(xué)生對(duì)本單元目標(biāo)知識(shí)的理解、掌握、以及自如運(yùn)用的情況。
(2)復(fù)述課文的情節(jié)。
依據(jù):我所教的這個(gè)班男生比較的多,語言的表達(dá)和概括能力相對(duì)差一點(diǎn),因此,一方面能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和概括能力,另一方面使學(xué)生進(jìn)一步了解故事情節(jié)。
(體現(xiàn)了教法中的第一步:回顧——同化學(xué)習(xí)目標(biāo))
(3)精讀課文,小組內(nèi)探討,在解讀課文的過程中,有哪些疑問需要大家共同探討解決的,把小組的問題寫在紙上。
依據(jù):自讀課文是講讀課文的延展與深化,教學(xué)自讀課文的目的是學(xué)生在教師教學(xué)講讀課文的前提下,自覺、準(zhǔn)確的把“知”(講讀課文學(xué)習(xí)中所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)、規(guī)律等)遷移到自讀課文的學(xué)習(xí)中,以實(shí)行“行”。
(體現(xiàn)了教法中的第二步:合作——初步理解目標(biāo))
(4)收集問題,匯總學(xué)生的問題,用投影儀放出來
依據(jù):“學(xué)會(huì)合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì),也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。在合作學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,在合作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣、集體的力量和智慧,學(xué)會(huì)合作與學(xué)會(huì)知識(shí)同等重要??梢允箤W(xué)生從多交角看問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的問題收集上來后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問圍繞林沖這個(gè)人物身上,于是,我就把學(xué)生集中反映的幾個(gè)問題寫在紙上,用投影儀打出來,接著,我就讓學(xué)生回憶講讀課文老師是如何分析人物,作家在塑造人物形象時(shí),往往采用肖像描寫、語言描寫、行為描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等,然后采用圈、劃、點(diǎn)的讀書方法找出這些語句,對(duì)特別難的地方,老師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),然后對(duì)這些語句進(jìn)行揣摩,理解林沖的性格。
解讀完林沖,我讓學(xué)生朗讀結(jié)尾一段,體會(huì)林沖的沖天怨氣。請(qǐng)學(xué)生上黑板用曲線圖表示林沖性格的變化,總結(jié)林沖性格的變化:林沖就像經(jīng)過火而涅槃的鳳凰一樣重生了。
(這樣做是把學(xué)生合作的成果進(jìn)行歸納,使之更有條理。體現(xiàn)了教法中的第三步:探究——深刻領(lǐng)會(huì)目標(biāo))
(5)隨堂練習(xí)(檢查合作探究的效果)
(6)小結(jié):這節(jié)課,我們通過情節(jié)的復(fù)述,對(duì)課文中林沖的語言、動(dòng)作、心理等描寫的分析,把握了人物形象,從而理解了人物性格的變化,這就是鑒賞文學(xué)作品中人物形象的一種較好的方法,同學(xué)們?nèi)绻信d趣,課后可以試著運(yùn)用這種思路去用心感受一下《水滸》中另外一個(gè)很有個(gè)性特點(diǎn)的人物——魯達(dá)。(出示作業(yè)題)
感受魯達(dá):金圣嘆評(píng)點(diǎn)魯達(dá):“魯達(dá)自然是上上人物,寫得心地厚實(shí),體格闊大。論粗魯處,他也有寫粗魯;論精細(xì)處,他也甚是精細(xì)。”
(體現(xiàn)了教法中的第四步:延展——促進(jìn)目標(biāo)運(yùn)用)
教學(xué)后記:這是一篇自讀課文。
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