總之，詩(shī)無(wú)達(dá)詁，合乎情理合乎文意即可。多種認(rèn)識(shí)是不同理解的反映，這些反映正好說(shuō)明了個(gè)性化閱讀的到位和落實(shí)。

　　〖試論課堂教學(xué)中自主閱讀的優(yōu)化策略·簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)〗

　　長(zhǎng)期以來(lái)，教師缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)、整體考慮的課堂教學(xué)思想，從字詞句篇到語(yǔ)修邏文，從時(shí)代背景、段落大意到中心思想、寫(xiě)作特色面面俱到，每課必作微而全的麻雀式的解剖，不厭其煩，力求把一篇文章教深教透。在課改實(shí)踐中同樣也存在類似的問(wèn)題，眼看教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)在課堂教學(xué)實(shí)踐中無(wú)法完成，教師干脆中斷學(xué)生自主閱讀的“過(guò)程”，讓學(xué)生從剛進(jìn)入的“過(guò)程”中走出來(lái)，直奔預(yù)設(shè)的“目標(biāo)”，課堂教學(xué)中豐富精彩的生機(jī)勃勃的體驗(yàn)過(guò)程就這樣被殘忍地扼殺了。以上兩種情形究其實(shí)質(zhì)不過(guò)是“一百步”與“五十步”的差異而已。?

　　如何解決如此問(wèn)題?簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)、重視“過(guò)程”必須放到首要位置。即教師大膽運(yùn)用教材，敢于而且善于取舍教材，整合文本，抓住文本的幾個(gè)主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，如整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等，進(jìn)行專題設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“過(guò)程”，重點(diǎn)擊破，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的理想境界。?

　　俗話說(shuō)：“貪多嚼不爛。”課堂教學(xué)目標(biāo)一多，教師滿堂灌都來(lái)不及，就更沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀了。當(dāng)然簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，不是放棄必要的課程目標(biāo)，只是在具體的一節(jié)課中不能過(guò)于集中明確，不能控制得太死，而應(yīng)追求綜合效應(yīng)──通過(guò)學(xué)生的多方位的體驗(yàn)、感悟，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的目的。重視“過(guò)程”，其實(shí)“過(guò)程”本身就是教學(xué)目標(biāo)，而且是長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，甚至是最重要的目標(biāo)，有了自主閱讀的“過(guò)程”，學(xué)生自然得到了知識(shí)、能力、思維訓(xùn)練和思想、情感的教育。?

　　如對(duì)《木蘭詩(shī)》的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，可簡(jiǎn)化為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，搞三個(gè)活動(dòng)：?

　　1、講述花木蘭的故事(課前應(yīng)有準(zhǔn)備)。以講故事形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，四人小組成員互相交流、補(bǔ)充、完善故事內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生有口語(yǔ)交際、思維鍛煉的機(jī)會(huì)。為以后的各教學(xué)環(huán)節(jié)的順利完成作了鋪墊。?

　　2、開(kāi)展朗讀活動(dòng)。通過(guò)范讀、自讀、“美讀”，做到正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗(yàn)情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。這一環(huán)節(jié)必須以學(xué)生為主體，教師相機(jī)點(diǎn)撥、指導(dǎo)重點(diǎn)句子的朗讀，重點(diǎn)難點(diǎn)的詞句的理解。讓學(xué)生盡可能地重視朗讀的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的變化，體會(huì)文本的語(yǔ)言特色，體驗(yàn)女主人公的思想情感。?

　　3、背誦。“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，基于對(duì)文本情節(jié)的理解和語(yǔ)言的熟悉，水到渠成，當(dāng)堂成誦。整個(gè)設(shè)計(jì)完全從“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的課程理念出發(fā)，樸實(shí)無(wú)華，而綜合效應(yīng)已實(shí)現(xiàn)。?

　　〖以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀教學(xué)的對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)·高唱頌歌，在贊美他人中啟迪心智〗

　　在《木蘭詩(shī)》第二課時(shí)的教學(xué)中，我安排了三個(gè)環(huán)節(jié)，走近木蘭，走進(jìn)木蘭和寄語(yǔ)木蘭。在學(xué)生全面深入的理解了木蘭的形象之后，在充分蓄勢(shì)的基礎(chǔ)上，我如此啟發(fā)學(xué)生：花木蘭無(wú)疑為古代婦女奏響了最強(qiáng)音，她的光芒不僅光耀中國(guó)史冊(cè)，還照耀著整個(gè)世界，今天我們學(xué)了《木蘭詩(shī)》，也一定想表達(dá)一下對(duì)她的景仰和熱愛(ài)吧，老師在備課的過(guò)程中就情不自禁的寫(xiě)了幾句詩(shī)。于是，出示示范詩(shī)：

　　1、你是一股涓涓細(xì)流，

　　在無(wú)人的夜晚獨(dú)自發(fā)愁，

　　然后，讓一抹溫柔，

　　滋潤(rùn)在親人心頭。

　　2、你是水，柔情無(wú)限;

　　你是鐵，堅(jiān)韌剛強(qiáng);

　　你是雄鷹，翱翔在原野荒漠;

　　你是候鳥(niǎo)，唱著凱歌飛向家園。

　　這兩段詩(shī)從不同的角度設(shè)喻，前者以水為喻，對(duì)第一段進(jìn)行改寫(xiě)，后者從全文入手，概括了《木蘭詩(shī)》的全部?jī)?nèi)容，猶如石頭擊在學(xué)生的心靈上，泛起他們內(nèi)心的層層漣漪，思緒之流噴涌而出，學(xué)生寫(xiě)出了很多佳作。列舉如下：

　　1、一捧清泉，照射出你的淳樸善良;

　　一杯烈酒，烘托出你的勇猛剛強(qiáng);

　　一次征戰(zhàn)，使木蘭花開(kāi)放;

　　你那博大的胸懷，

　　像大海洶涌，

　　似天空浩瀚。

　　2、總是面對(duì)大海，贊頌它的浩瀚無(wú)垠;

　　卻不知道你的心胸，比大海更加寬廣;

　　總是觸摸鋼鐵，感嘆它的堅(jiān)韌不拔;

　　卻不知道你的意志，比鋼鐵更加堅(jiān)強(qiáng);

　　總是向往太陽(yáng)，向往它的萬(wàn)丈光芒，

　　卻不知道你的精神，比太陽(yáng)更加明亮。

　　3、歲月如歌，越是品嘗著，越發(fā)美妙，

　　它已賦予木蘭花一般的容貌，

　　卻為何給她帶去一道坎坷?

　　戰(zhàn)火如風(fēng)，越是拼殺著，越發(fā)兇猛，

　　它已賦予木蘭鐵一般的意志，

　　又為何給她帶去一女兒身?

　　思念如酒，越是溫存著，越發(fā)濃厚，

　　它已賦予木蘭水一般的溫柔，

　　又為何給她帶去一抹憂愁?

　　人生如夢(mèng)，

　　為何木蘭的夢(mèng)如此簡(jiǎn)單?只有一個(gè)天空。

　　4、木蘭，

　　心是雪的潔白，

　　有著雨的靈犀，

　　而征途又是云的跌宕。

　　對(duì)敵人是霜的冷漠，

　　最后還是歸于水的平凡和寧?kù)o。

　　青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的詩(shī)作在短短的幾分鐘內(nèi)完成，是妙手偶得，更與對(duì)文本的深入理解、獨(dú)特體驗(yàn)和多角度且富有個(gè)性化的感悟息息相關(guān)。

　　朱光潛說(shuō)過(guò)，詩(shī)是培養(yǎng)興趣的最好媒介，能夠欣賞詩(shī)的人不但對(duì)于其他種類文學(xué)有確切的理解，而且也決不會(huì)覺(jué)得人生是干枯的。另外，一切文學(xué)都有詩(shī)的特質(zhì)，因?yàn)樵?shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)的精髓所在，她從來(lái)就代表文學(xué)的最高成就，讓學(xué)生在少年時(shí)期就能徜徉在詩(shī)的海洋，以詩(shī)歌的方式與人物對(duì)話，能啟迪學(xué)生的心智，豐富他們的情感，其好處是不言而喻的，因此在以寫(xiě)作促進(jìn)閱讀教學(xué)的對(duì)話過(guò)程，很多時(shí)候都是以詩(shī)歌的形式進(jìn)行。

　　〖新課標(biāo)初中語(yǔ)文教學(xué)的新體驗(yàn)──初探在課堂上實(shí)施和諧教育〗

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教材，這對(duì)我們年輕教師極具挑戰(zhàn)性。這必須要使我們以新的教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)策略和方法來(lái)支撐。和諧教育則為我們?cè)谛抡n標(biāo)、新教材的課堂教學(xué)實(shí)踐中起最基礎(chǔ)的作用。何謂和諧教育，即教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”形成“共振”。也就是說(shuō)要通過(guò)藝術(shù)的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與愿望，積極地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)精神與熱情態(tài)度，讓他們充滿愉快的情緒來(lái)接收老師傳授的知識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，全面提高班內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量。筆者在一年的新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有以下體驗(yàn)——教育家列寧夫人克魯普斯卡婭曾說(shuō)過(guò)：如果一個(gè)教師遵循所有的教學(xué)規(guī)定、原則和方法講一堂課，若不能引起學(xué)生的興趣，就不能是一堂好課。

　　筆者在課堂教學(xué)活動(dòng)中，本著打破一切阻礙學(xué)生主動(dòng)性、選擇性的教學(xué)常規(guī)來(lái)嘗試和諧教育。比如：我們語(yǔ)文教學(xué)上的常規(guī)步驟就是要根據(jù)課文的內(nèi)容向?qū)W生設(shè)置主要問(wèn)題。其實(shí)教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)對(duì)文章是在什么背景下寫(xiě)的，作者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，思想發(fā)現(xiàn)的進(jìn)程如何等等都進(jìn)行了周密的思考。然而在課堂上的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生出乎意料的回答會(huì)令你措手不及。

　　在這情形下，表示否定還是認(rèn)可則是關(guān)鍵。也就是說(shuō)當(dāng)你提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生首先渴望的是表現(xiàn)他自己，解決他想解決的問(wèn)題。作為教師，不能因?yàn)樽约旱?ldquo;教學(xué)安排”而抑制學(xué)生的渴望。忽視了這一點(diǎn)，師生之間就失去了“和諧”而產(chǎn)生了離心力。曾記得在上《土地的誓言》一課時(shí)，當(dāng)筆者充滿激情調(diào)動(dòng)學(xué)生去感受這篇課文對(duì)我們?cè)谏钪械膯⒌蠒r(shí)，有位學(xué)生冷言冷語(yǔ)地提出他毫無(wú)感受更談不到對(duì)生活有什么啟迪。一時(shí)令筆者非常尷尬。是去指責(zé)還是專制性的強(qiáng)調(diào)皆不可取，因?yàn)槟菢颖闶?ldquo;和諧”狀態(tài)。

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