高中語文《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)
林庚先生的《說 木葉 》一文被選入人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,成為第5冊(cè)(必修)的一篇課文。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有幫助。
《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生體察詩歌藝術(shù)中的精微之處，養(yǎng)成咀嚼、回味的良好閱讀習(xí)慣。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)策略：在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開討論，在探討中加深對(duì)詩歌語言微妙意味的認(rèn)識(shí)和理解。
教學(xué)步驟 ：
一.導(dǎo)入 ：(投影以下內(nèi)容)師生朗讀一遍(讀出感情來)。
《九歌•湘夫人》：(節(jié)選)
“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。”
登高
杜甫
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。
無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
(師：木與樹、木葉與落木有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別?林庚先生的《說木葉》給了我們有益的啟示。大家速讀課文，思考討論下列問題。)
二.(投影以下內(nèi)容)
1.詩歌中的語言可以單憑語言解釋嗎?為什么?
2.根據(jù)課文內(nèi)容填寫下表
意象 微妙的意味
木
樹
(按照字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時(shí)，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會(huì)讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。
課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結(jié)合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺;而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個(gè)疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。“木葉”是屬于風(fēng)的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個(gè)典型的清秋的性格。“木葉”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個(gè)迢遠(yuǎn)而情深的美麗的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點(diǎn)綿密之意也洗凈了。)
3.鄭板橋有一句詩，叫做“刪繁就簡三秋( )，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”在( )處應(yīng)填“樹”還是“木”好，為什么?
三.品味下列詩句，談?wù)勀銓?duì)它們的微妙的意味和表達(dá)效果的理解。
(培養(yǎng)學(xué)生體察、咀嚼、品味詩歌語言的習(xí)慣，培養(yǎng)融會(huì)貫通質(zhì)疑思辯的能力)
第一組：
窗里人將老，門前樹已秋。(韋應(yīng)物)
樹初黃葉日，人欲白頭時(shí)。(白居易)
雨中黃葉樹，燈下白頭人。(司空曙)
第二組：
水田飛白鷺，夏木囀黃鸝。
漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。
第三組：
蕭蕭馬鳴，悠悠旆旌。(〈〈詩經(jīng)〉〉)
落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。(杜甫)
四.作業(yè) ：摘抄、誦讀課文中的名句。
高中語文《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)文章：