史鐵生《我與地壇》優(yōu)質(zhì)教學設計(2)
明確：作者的思想感情經(jīng)歷了一個從苦悶、絕望到充滿希望的過程。是地壇這種難以言傳的包孕著永恒與瞬間、古老與新鮮、沉寂與涌動、博大與纖細的雙重境界給了作家的心靈以強烈的震動。文章中的地壇，令作者感到的便是地壇在看似沉寂、荒涼、蕭瑟、幽深之中的那種醇厚沉重、超然博大的歷史滄桑和喧囂不已、生生不息的生命意識。
(三)集體研讀第二部分
1.當年我總是獨自跑到地壇去,曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題?
明確：兒子殘疾，又沉默寡言，獨自上地壇，情緒變化無常，使本已痛苦的母親更增了悲傷和恐懼，卻又不知道為兒子做些什么。
2.母親對“我”的關愛有什么特點，你們覺得母親最能打動我們的是什么?
明確：默默忍受，是一種深切的愛，一種充滿擔心又不愿使兒子失掉自尊的愛。母親讓兒子獨自去地壇，“如果他在那里出了什么事，這苦難只好由我來承擔。”這是母親的偉大之處，是母愛的無私博大。兒子的痛苦在母親那里是要加倍的，但為了給兒子減輕痛苦她又去掩飾自己的痛苦。在母親堅韌的意志和毫不張揚的愛中，有我們民族最可寶貴的財富。
3.母親對我做了哪些事，體現(xiàn)她那樣偉大而又毫不張揚的愛?作者在文中表達了對母親一種怎樣的情感?
明確：我去地壇 ---------- 母親“準備”---------- 母親“目送”
我在地壇----------- 母親“心憂”---------- 母親來“找”
回憶母親----------- 感悟---------- 苦難和偉大
母親早逝 --------- 悼念---------- 痛苦和悔恨
作者深深感悟到母親的苦難和偉大，痛感自己的母親是活得最苦的母親，她日日夜夜生活在愁苦憂慮之中，她的悲苦深沉不外露。母親早逝，僅僅活了49歲，再也看不到兒子的出息，母親沒有看到兒子發(fā)表作品的一天，沒有看到兒子作品獲獎的一天，沒有能分享兒子的快樂。作者對母親的悼念是魂牽夢縈，痛切心肺。
4.怎樣理解在文中第二部分第二自然段作者連用了五個“她知道”，這樣寫有什么用意?
明確：充分說明了母親善解人意，深深地理解兒子，懂得如何關心兒子。母親知道兒子應該有一個自己的空間，一個“發(fā)泄”的地方，于是，她把一切擔心和痛苦全部埋進心底，默默擔當母親的責任。作者癡迷地壇，母親從感情上來講，是不放心的，兒子去地壇，那是一個脫離了她的視線，讓她目不能接的地方;但從理智上，她感到兒子需要地壇，需要一個獨處的地方，治愈自己的傷口，完成人生的認識。母親一方面憂心忡忡，一方面又深深理解，提心吊膽卻又心甘情愿的看著兒子融入地壇。這種矛盾心理顯示母親的偉大。
5.怎樣理解文章的最后提到的“這園中不單處處都有我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”這句話?這里的“車轍”和“腳印”的交織，有什么深刻的含義?
明確：作者回到園子中認識到園中處處都有過“母親的腳印”，處處都有母親的牽掛與關愛。這樣總結暗示了“我”的成長時時處處離不開母親的啟發(fā)， “車轍”是作者在地壇里走過的“路”，是作者的心靈求索的軌跡。這軌跡密密麻麻，錯雜縱橫。“車轍”和“腳印”的交織，說明作者每一次精神跋涉，都有母親的伴行，都含有母親的憂慮和哀傷!而且“車轍”和“腳印”的交織，還象征著母親和地壇的重合——地壇是我再生的母親，而母親的博大是虛化的地壇。母親與地壇已經(jīng)合二為一，融為一體，也早與“我”融為一體。
6.第二部分為什么要寫“我與母親”呢?請認真思考這兩者之間的關系，最好能從不同的層面說出道理。
明確：從內(nèi)容上來看，前者寫“我”與地壇的故事，后者地壇成為背景，寫在地壇這個大背景之下，“我”與母親的故事;也可以說，地壇是史鐵生獲得生存信念的地方，也是他感受母愛最多的地方，“車轍”和“腳印”的重合就是一個證據(jù)。
從主題思想上來說，地壇幫“我”解決了要不要生的問題;母親幫“我”解決了怎么生的問題。他們都給“我”生的啟示。|
從構思上來講，地壇是“物”對作者的啟示，而母親是“人”對作者的啟示。我們甚至可以說，地壇是我虛化了的母親，而母親是我心目中的地壇。
三、作業(yè)布置
人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是母親，最美好的呼喚，就是“媽媽”。(紀伯倫)
沒有無私的，自我犧牲的母愛的幫助，孩子的心靈將是一片荒漠。(英國)
學習歌頌母愛的名人名言。聯(lián)系課文，談談自己對母親的理解，學習史鐵生的方法，回憶母親為自己做過的事，對自己說過的話，設想母親當時的心理活動，體會母親深厚的愛。以“設想母愛”為話題，寫一篇作文。
板書設計
第一部分： 地壇------精神家園
第二部分： 母親------生命航標
教學后記
文學作品的閱讀是藝術的再創(chuàng)造，《我與地壇》(節(jié)選)是史鐵生用十五的時間參悟生命的結晶。這篇課文的教學設計，引導學生整體感知，感悟由死到生的復雜情感，解讀“我、地壇、母親三者關系”。第一是帶領學生走進文本，體會作者對生命的感悟，對生命的感悟是課文的核心，圍繞這一核心，梳理相關線索：為什么去古園?古園中哪些景致引發(fā)了作者怎樣的強烈的感受?引發(fā)作者怎樣的思考?思考的結果怎樣?第二是感受親情，他是什么時候體會到母親的關愛的?母愛給他生活以怎樣的啟示?從母愛與愛母的層面上引導學生體會生存的意義。
在學法上，可讓學生在通讀全文，了解課文大意的基礎上，分別研讀兩個部分的內(nèi)容。力求準確把握每部分課文中作者所表達的意思。通過教師指導，學生真正讀懂這篇課文，它的鑒賞價值以及對學生的潛移默化的作用就會產(chǎn)生。
在教法上，采用恰當?shù)狞c撥，典型示范的方法，使學生能夠獨立地分析問題，舉一反三，觸類旁通，找到批文入情的點，結合作者的生存狀態(tài)和心理狀態(tài)，體會關鍵詞句的色彩情味，把握情景交融、心物交契的結合點，參照文中的議論抒情句，作出綜合，透視作者的心靈歷程和人生感悟。
這樣的設計，對長篇散文作品的閱讀鑒賞，還是容易操作的，課前充分預習，通過努力，完全能夠達到預期的目標。
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