提高高三政治復(fù)習(xí)的質(zhì)量的方法匯總
提高高三政治復(fù)習(xí)的質(zhì)量的方法匯總
高三政治的復(fù)習(xí)，可以說是一項(xiàng)極為艱巨的任務(wù)，因此提高復(fù)習(xí)質(zhì)量很重要，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼奶岣吒呷螐?fù)習(xí)的質(zhì)量的方法，希望對(duì)你有幫助。
提高高三政治復(fù)習(xí)的質(zhì)量的方法
一、回歸課本、注重基礎(chǔ)
通過對(duì)最近幾年高考題的深入研究，高考政治試題逐漸地向課本回歸已經(jīng)成為了高中政治教師的一個(gè)共識(shí)。這種回歸，不僅是單純從試題上的回歸，而且是從試題語言的準(zhǔn)確度、規(guī)范性等方面的回歸，在試題的設(shè)問和敘述上都可以從課本中找到原型。因此，我在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三政治復(fù)習(xí)時(shí)，首先要抓的就是課本的基礎(chǔ)知識(shí)，不是刻意地去追求那些新思想，而是引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)習(xí)的注意力轉(zhuǎn)移到課本上來。在這個(gè)階段中，我采取了循序漸進(jìn)的方式，幫助學(xué)生從了解、理解進(jìn)步到掌握和靈活的運(yùn)用，并選擇適當(dāng)?shù)脑囶}對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。在本階段的復(fù)習(xí)中，對(duì)練習(xí)題目的選擇和講解都圍繞著課本來進(jìn)行，這樣做可以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，并能夠運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)試題進(jìn)行靈活的解答。通過課本的回歸，“有助于學(xué)生在高考中迅速準(zhǔn)確地理解題意， 使用規(guī)范的政治語言和符號(hào)寫解題過程， 減少讀題或書面表達(dá)的失誤。同時(shí)，也要把課本與好的復(fù)習(xí)資料有機(jī)結(jié)合， 互為補(bǔ)充。①”
高三政治教師應(yīng)該充分發(fā)掘教材在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)所起的重要作用，意識(shí)到它不僅能夠幫助好學(xué)生進(jìn)一步理解教材，而且也幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生一個(gè)重新學(xué)習(xí)掌握教材的機(jī)會(huì)，當(dāng)然，這其中最重要的環(huán)節(jié)就是對(duì)教材的歸納與總結(jié)。美國知名教育家G·波利亞曾經(jīng)這樣講：“一個(gè)專心認(rèn)真?zhèn)湔n的教師能夠拿出有意義的但又不太復(fù)雜的題目去幫助學(xué)生發(fā)掘問題的各個(gè)方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域。②”對(duì)教材的分析與歸納可以說具有極為重要的意義，但它們卻經(jīng)常容易被學(xué)生和教師在不經(jīng)意間忽略，它們是學(xué)生接觸新知識(shí)并加以延伸的中間點(diǎn)，因此政治教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該充分重視對(duì)教材的分析與歸納，引導(dǎo)學(xué)生將例題吃透。并以例題為基點(diǎn)，對(duì)政治知識(shí)進(jìn)行輻射，向深層次和更廣的范圍延伸，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的政治知識(shí)形成一個(gè)完整的體系和網(wǎng)絡(luò)。例如2011年高考題中對(duì)于媽祖文化的考察，對(duì)于媽祖文化來講，要求學(xué)生關(guān)注海峽兩岸、關(guān)注海外華人動(dòng)態(tài)，對(duì)此題應(yīng)該比較熟悉，這些文化的種類，在課本上有涉及，知識(shí)點(diǎn)在平時(shí)的訓(xùn)練中都有涉及，考察的角度非常靈活，學(xué)生如果偏離材料就可能很難踩到點(diǎn)上，所以學(xué)生不僅要對(duì)原理熟悉，而且對(duì)材料分析也要比較到位，還要善于思索，具有一定的探究能力，不超出課本，又高于課本。
二、杜絕題海戰(zhàn)術(shù)、保證質(zhì)量
在高三政治復(fù)習(xí)中，老師最常用的方法就是讓學(xué)生做大量的分章練習(xí)，這樣做可以幫助學(xué)生熟練地掌握各種題型的解題思路，但是練得太多，通常會(huì)產(chǎn)生過猶不及的效果，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，產(chǎn)生抵觸情緒，而且極大地分散了教師們的精力，只能做到就題論題，不能舉一反三。政治復(fù)習(xí)的最終目的不是讓學(xué)生做過大量的題，而是要讓學(xué)生會(huì)做很多的題，兩者雖然在字面上相差不多，但是實(shí)際意義卻相差萬里。
訓(xùn)練要注重練的效率。訓(xùn)練之前，老師要有啟發(fā)性、指導(dǎo)性地向?qū)W生暗示或明示這次訓(xùn)練用到哪些知識(shí)點(diǎn)，可以采用什么方法，哪些技巧，需要注意什么事項(xiàng)，達(dá)到什么要求。到了重要的地方，教師可以在黑板上先梳理一下知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?。這樣可以幫助學(xué)生在做題過程中始終保持積極的思維狀態(tài)，所采用的方法也應(yīng)符合選擇訓(xùn)練題的初衷，它們能夠幫助教師對(duì)習(xí)題的講授和分析更加的得心應(yīng)手，結(jié)合學(xué)生在訓(xùn)練中得到的心得和感悟，從而幫助學(xué)生鞏固在訓(xùn)練中的效果，將該種題型的解題思路深深烙進(jìn)腦海之中，在高考答題時(shí)能夠做到有的放矢。
三、注重學(xué)生解題能力的培養(yǎng)
學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，是能夠切實(shí)地提高高三政治復(fù)習(xí)質(zhì)量最重要的手段。
1.邏輯思維能力的培養(yǎng)
邏輯思維能力包括正確合理的判斷能力、思考能力與推理能力，也就是對(duì)事物能夠進(jìn)行正確的觀察、分析、抽象、概括和推理判斷的能力，運(yùn)用科學(xué)的思維方式，正確而有條不紊地將自己的思維過程進(jìn)行表達(dá)的能力。這也是高考政治中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的考核要點(diǎn)。它是高中政治教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生政治素質(zhì)的最終體現(xiàn)。所以在高考中，邏輯思維能力的考查一直是政治考試的核心，大多數(shù)的試題都要求學(xué)生具備出色的閱讀和推理思考的能力。
運(yùn)用邏輯思維能力來解答政治題，實(shí)際上就是運(yùn)用科學(xué)的思維方法，富有針對(duì)性地將試題中收集到的信息進(jìn)行歸納和轉(zhuǎn)化的思維過程。這個(gè)過程的進(jìn)行要求學(xué)生的思維只有合乎邏輯才能達(dá)到解題的目標(biāo)。同時(shí)陳述也必須讓人信服，這點(diǎn)表現(xiàn)在解答中，就是能夠正確地對(duì)試題進(jìn)行分析，明確方向和最終的目標(biāo)，并在解題的過程中采取適當(dāng)?shù)姆椒?，進(jìn)行合乎邏輯的推理與演算，實(shí)現(xiàn)解題的目標(biāo)。
2.分析問題和解決問題的能力
分析和解決問題的能力是一種綜合性的能力，它是邏輯能力與運(yùn)算能力加上空間想象能力的協(xié)同發(fā)展，簡(jiǎn)而言之，它要求對(duì)各種知識(shí)和技巧加以綜合地運(yùn)用，具有十分廣泛的內(nèi)涵。它同樣也是高考政治試卷極為重要的考查內(nèi)容，《高中政治考試大綱》中對(duì)這一能力的考查做出了明確的規(guī)定：“能閱讀、理解陳述的材料;能綜合應(yīng)用所學(xué)政治知識(shí)、思想和方法解決問題，包括解決在相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)、生活中的政治問題，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言正確地加以表述。”③
在這里必須要強(qiáng)調(diào)的是：大綱中所說的問題，并不是指一般性的政治知識(shí)，而是指那能夠運(yùn)用高中部分的政治知識(shí)和所應(yīng)具備的素質(zhì)和常識(shí)來解答相關(guān)的問題，同時(shí)問題的方式也從客體展示轉(zhuǎn)變?yōu)椴牧详愂?，高考試題從以知識(shí)為中心也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為中心，一道題的解答過程往往需要各部分知識(shí)的參與，要用到多項(xiàng)的政治技能，具有極強(qiáng)的綜合性。例如2011年政治高考題第38(1)題的政治題問法直接給學(xué)生們很好的提示，要從兩方面來組織答案，這樣的話就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。38(2)經(jīng)濟(jì)學(xué)這道題相對(duì)來說是比較容易得分的，考查了學(xué)生實(shí)際解決問題的能力。
高三政治復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略
1設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案作業(yè)，提高復(fù)習(xí)的有效性
教師可以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案作業(yè)，借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)教材進(jìn)行整合，合理調(diào)控課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”，將作業(yè)前置，通過導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練等手段指引學(xué)生開展自主、高效的學(xué)習(xí)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下積極參與合作、探究、交流、展示、反饋等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，政治復(fù)習(xí)的有效性得到了提高。同時(shí)，由于導(dǎo)學(xué)案作業(yè)具有較強(qiáng)的反饋功能，它能幫助教師了解學(xué)情，是溝通教與學(xué)的橋梁。
設(shè)計(jì)高三政治復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)，教師首先要將考試說明和學(xué)科指導(dǎo)意見有機(jī)地結(jié)合起來，對(duì)考試說明進(jìn)行知識(shí)細(xì)化，以便于學(xué)生操作。例如，復(fù)習(xí)有關(guān)消費(fèi)的內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行指導(dǎo)(具體見表1)。
其次，要注意利用導(dǎo)學(xué)案作業(yè)將“課前自學(xué)”“課堂導(dǎo)學(xué)提高”“課后鞏固與反思”等環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，要以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，以揭示規(guī)律為重點(diǎn)，以精講精練為策略，以主動(dòng)參與為途徑，以創(chuàng)新思維為方向，注重挖掘知識(shí)細(xì)節(jié)，以保證復(fù)習(xí)教學(xué)的有序性和延續(xù)性。
再次，要注意導(dǎo)學(xué)案作業(yè)的思維容量，注重自學(xué)內(nèi)容問題化、問題設(shè)計(jì)生本化，以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。還要注意導(dǎo)學(xué)案作業(yè)的層次性，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。
2設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖作業(yè)，提高復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在高三階段，政治復(fù)習(xí)的內(nèi)容繁多，所涉及的知識(shí)抽象且零散。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生往往對(duì)學(xué)科的主干知識(shí)缺乏整體構(gòu)建，進(jìn)行被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)，所獲得的能力提升有限，在實(shí)際應(yīng)用知識(shí)時(shí)不能將政治原理模型運(yùn)用到新的情景中去。過去，政治復(fù)習(xí)教學(xué)主要是以教師為中心，從知識(shí)的歸納、重難點(diǎn)的梳理、典例的剖析到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建都在教師的預(yù)設(shè)中，缺乏學(xué)生的生成和參與，復(fù)習(xí)效果并不明顯。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖來自主建構(gòu)知識(shí)體系，不斷向縱深挖掘，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。
高三政治課復(fù)習(xí)效率提高方法
1 了解學(xué)情，溝通思想，形成共識(shí)
進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，老師都有自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生也有自己的想法，并且十分渴望成功。因此，復(fù)習(xí)過程中師生之間不妨溝通一下思想，了解一下學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)是怎樣想的，有什么好的建議。這樣一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主體作用，另一方面也有利于老師根據(jù)實(shí)際調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)針對(duì)性，師生形成共識(shí)、互動(dòng)，以取得更好的復(fù)習(xí)效果。
2 順應(yīng)學(xué)生復(fù)習(xí)心理，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課實(shí)效
實(shí)踐中，當(dāng)高中思想政治教學(xué)進(jìn)入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生常常表現(xiàn)出各種各樣的心理狀態(tài)，譬如，在復(fù)習(xí)課中有些學(xué)生對(duì)某些新授課學(xué)習(xí)的內(nèi)容老師雖作了充分提示和啟發(fā)，學(xué)生盡力回憶也無法恢復(fù)記憶，對(duì)已學(xué)知識(shí)不能作出基本的再現(xiàn)、辨認(rèn)和運(yùn)用;又如，在復(fù)習(xí)課中有些學(xué)生無法用思想政治學(xué)科的術(shù)語以書面或者口頭方式表達(dá)自己對(duì)于已學(xué)知識(shí)的理解，而學(xué)生確實(shí)已經(jīng)理解了相關(guān)知識(shí)，并且其認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)已受那種“理解”的支配;再如，在復(fù)習(xí)課中有些常有學(xué)生表現(xiàn)出趨向獨(dú)立的心態(tài)，對(duì)班級(jí)集體教學(xué)的依戀程度開始下降，傾向于選擇自行獨(dú)立復(fù)習(xí)。諸如此類。這些現(xiàn)象對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)效果有一定的積極或消極的影響，教師在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)或處理不當(dāng)，將直接影響復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果。因此，高中思想政治復(fù)習(xí)課教學(xué)只有順應(yīng)上述心理特征，采取積極的應(yīng)對(duì)策略，才能提高復(fù)習(xí)課實(shí)效。
3 明確方向，加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高解題能力
《考綱》、《考試說明》，不僅明確規(guī)定了高考的性質(zhì)、內(nèi)容和能力要求，而且規(guī)定了試卷的結(jié)構(gòu)、難度系數(shù)、考試方法和考查的知識(shí)范圍等。這為高考命題提出了較為科學(xué)、規(guī)范的依據(jù)，也為高考的復(fù)習(xí)指明了方向。特別是考試說明中列舉的基本題型及其考查的主要能力示例更為大家進(jìn)行總復(fù)習(xí)提供了明確方向。這就要求在進(jìn)行總復(fù)習(xí)之前，必須全面認(rèn)真且深入地研究當(dāng)年的高考試題以及考試說明，分析二者的聯(lián)系與創(chuàng)新之處，明確方向，進(jìn)而把握命題的特點(diǎn)和規(guī)律，大大提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和目的性，減少復(fù)習(xí)的盲目性和隨意性。
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