高一化學半學期教學總結(三)

　　高一化學在中學化學中起到承上起下的作用，學好高一化學是學好中學化學的基礎和前提。尤其是在新課改的前提下，做好初高中的化學教育銜接顯得尤為重要。新一輪課程改革以“為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體確立起來，那如何在新課改的前提下，做好初高中的教育銜接工作，本文從以下幾個方面：一是初高中教材的銜接;二是初高中教學方法的銜接。談了談自己在初、高中教育銜接方面的做法和想法。

　　一、在新課程前提下，初高中教材的銜接

　　隨著初中化學新教材的全面實施，高中化學新教材也于今年九月份進入課堂，初中化學教材一開始實施時，它給許許多多的初中化學教師帶來了沖擊，不管是教學經(jīng)驗豐富的老教師，還是剛剛畢業(yè)不久的新教師，都必須接受這一新課題的挑戰(zhàn)。新教材進入高中后，也面臨著同樣的問題。許多人認為新教材只不過是將舊的教材刪刪改改、改頭換面而已，并沒有什么新可言。但是，這一次的教材改革不僅是將教學內容作了很大的修改，更是將教學內容的結構作了很大的改動，打破了以往教學內容的系統(tǒng)性，而是以學生的學習體驗和能力的不斷提升作為標準來安排教學內容，更多地讓學生在學習過程中通過探究活動去獲取知識和體驗，不再是為了讓教師更好地教而去設計內容結構，真正地將教材面向學生，從學生的實際出發(fā)，立足于學生，是為了學生更好地學。要搞好高中化學教學首先要了解新教材的特點和初高中教材的差異，搞好初高中教材的銜接，解決好新教材出現(xiàn)的問題，才能搞好初高中化學銜接。

　　1、高一化學新教材的特點淺析

　　(1)密切聯(lián)系生活，關注學生個體經(jīng)驗。

　　傳統(tǒng)教材的弊端之一是把學生定格在設定的“書本世界”和“科學(知識)世界”之中，滿足于“理論知識”的學習，而恰恰遠離了學生的生活世界，致使學生與現(xiàn)實生活的疏離感日益增強，社會意識逐漸淡化。新教材不僅關注那些客觀的、系統(tǒng)的、邏輯的“共同知識”而且關注那些主觀的、情境的“個人知識”，關注學生的“生活經(jīng)驗”，力圖把人類群體的生活經(jīng)驗納入學生的生活世界之中，努力實現(xiàn)“科學世界”和“生活世界”的融合。

　　(2)適當降低了知識難度 ，大量引進現(xiàn)代信息

　　一方面新課程注意控制教材內容的總量，精選學生終身學習必備的基礎知識和基本技能，適當降低某些知識的難度要求。另一方面新教材大膽更新了“雙基”的概念和內容，刪除了陳舊的、用處不大的信息，充實了學生能夠接受、適應現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的信息。如有的教材引進了“神舟五號”。

　　(3)尊重師生個性，給師生廣闊的發(fā)展空間

　　新課程具有較大的開放性，教師能夠將其個人對教材內容的理解、經(jīng)驗、知識投入到教學中，學生也可以多角度地學習教材，大膽的闡述自己的看法。過去的教與學都是以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性的理解和開發(fā)教材，現(xiàn)在教師可以“改”教材了;新教材還編入了一些讓學生猜測和想象的內容，以發(fā)展學生的想像力及不同的思維取向?？傊陆滩淖尣煌慕處?、學生都有不同的發(fā)展，極大的拓寬師生的發(fā)展空間。

　　(4)重視活動設計，鼓勵學生探究創(chuàng)造

　　傳統(tǒng)教材編制的一個基本原則是精選那些確定無疑的知識或理論，教材對學生無異于一個權威的發(fā)布知識的載體，這在一定程度上限制了學生的質疑、求異的心理取向。新教材注重保護和鼓勵學生的創(chuàng)造天性，通過提供與學生背景有關的豐富素材，引導學生積極的參與教學活動，親身體驗探索、思考和研究的過程，使學生真正成為學習的主體，從而為終身學習打下良好的基礎。

　　2、初高中教材的差異。

　　教材體系考慮到了學生的認知順序、心理發(fā)展順序、知識邏輯順序的有機結合，但初三與高一新教材相比，高一教材有了較大的飛躍，初中著重介紹了氧、氫、碳及其化合物的性質，初步接觸酸、堿、鹽反應規(guī)律和一些實驗基本操作，處于化學學習的啟蒙階段，而高一則圍繞元素周期律講了主族元素，并將大量化學基本理論、基本計算滲透其中，將上述內容應用到解決具體問題之中，以社會生活為背景，以化學概念規(guī)律為核心，基本上做到知識能力同步，突出知識能力相結合，同時高一教材更突出實用功能，注意了學生興趣、情感、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)和開發(fā)。這樣對升入高一的學生客觀上明顯會出現(xiàn)四個不適應，即知識基礎不適應，教學方法不適應，思維方式不適應，學習習慣不適應，教師十分有必要認真鉆研教材，合理設計教法，盡快架起初高中改動的橋梁，使學生盡快適應高中教學要求。

　　3、新教材在實施過程中出現(xiàn)的問題

　　新教材不可避免地還存在一些不足，主要有以下幾個方面：(1)教材的實施難，難度難以把握，內容多，試驗區(qū)普遍反映課時不足;(2)與教材配套的教輔資料還比較少，教材在實際使用中顯得孤立，僅有的配套教輔還做得不夠好;(3)教材的細節(jié)方面有待完善，部分圖片有待進一步修改和更新。(4)為了展現(xiàn)知識的發(fā)生過程,提高課堂教學學生的參與度,新教材不惜筆墨設計了大量的思考題和探究題。這些題型的設計...對教師壓力很大,教學難度也很大,課前準備工作量大,沒有相應的配套教具和學具,這大概是新教材一個主要問題。

　　4、在新課程前提下，如何搞好初高中教材銜接

　　(1)從整體上把握教材，注重教材的整體設計

　　首先，要正確認識章與章之間的關系。如蘇教版《化學1(必修)》中，對第1、2章來說，專題一是方法平臺，專題二是觀念和理論平臺，專題二重點是樹立正確的元素觀、分類觀和轉化觀，以便應用到后續(xù)教材的學習。其次是正確把握同一專題中不同節(jié)之間的共性。同一章的不同節(jié)內容，在方法上、觀念上或應用上都會有其共性，在教學中把握其共性，可為知識網(wǎng)絡和能力的形成、方法規(guī)律的總結起到重要的促進作用。如專題四中自然界中的元素，無論是，硫的轉化，還是氮的循環(huán)，都采用了“從自然到化學，從化學到社會”和“從自然界到實驗室從實驗室到社會生活”的思路，因此，就可讓學生按此思路學習各專題各節(jié)內容，并形成研究元素化合物的方法和思路。第三，要正確理解同一節(jié)中不同標題之間的邏輯關系，以便能更有效的處理好每一節(jié)的內容。

　　(2)準確把握教材特別是必修教材的難度和廣度

　　新教材分必修和選修共8個模塊編寫，我們又沒教過選修模塊的教材，這在客觀上為我們把握教材特別是必修教材的難度和廣度造成了困難。同時，一些教輔資料和老師們長期的教學經(jīng)驗就很容易造成教學中的“一竿子插到底”的現(xiàn)象。這必然嚴重增加學生負擔，挫傷學生的積極性，違背了實施新課程的目的。這恐怕在一些已分文、理科的學校中就已有體現(xiàn)。對這一點我們是這樣處理的：

　　(3)認真研究課程標準。

　　在每章學習前，首先集體研究其內容標準，討論其目標要求。不但研究必修內容，而且研究選修內容，比較同一知識點在必修模塊和選修模塊中的不同要求，盡可能準確把握課程標準。例如，《化學2(必修)》中學習“化學反應的速率和限度”時，通過比較課程標準可知，必修模塊中只是要求通過實驗認識化學反應的速率和化學反應的限度，了解控制反應條件在生產(chǎn)和科學研究中的作用。而溫度、壓強、濃度、催化劑等對化學反應速率和化學平衡的的影響規(guī)律及相關理論的解釋等，都將在選修模塊《化學反應原理》中學習。

　　(4)恰當處理教材中的不同欄目。

　　在山東科技版的化學教材中，只有教材中的正文內容，是課標要求必須掌握的。而“拓展視野”、“交流與討論”、“你知道嗎?”等欄目都是不要求掌握的。例如“原子核外電子排布”，在蘇教版《化學1(必修)》模塊中以“你知道嗎”欄目出現(xiàn)，但并不作要求。如果要深入學習，可在《化學2(必修)》學完“原子核外電子排布”后再學。當然，我們可以充分利用這些內容設計問題，拓展學生視野。

　　二、在新課程前提下，初高中教學方法的銜接

　　1、初高中教學方法的差異

　　初中教學多以實踐或實物直觀教學為基礎，以形象思維和機械記憶為主，學生對化學知識的認識多原理少，初中化學全一冊對學生來說大致分二個層次，前四章入門，后四章入法，由于進入初三的學生沒有學習化學的基礎，從始至終往往會出現(xiàn)教師例證多，點撥多、演練多。學生活動少的現(xiàn)象;而高中生以理論和抽象思維為主，教材注重從微觀定量的角度揭示事物的本質，注重化學概念和原理的推導過程、產(chǎn)生條件，以及它們的靈活應用，由于知識面的拓寬，有了更多知識遷移機會，因此高中化學教學則較注重理論的指導作用和知識靈活運用，以適應學生進一步獨立深入學習的要求。

　　2、 新課改前提下教學方法淺析

　　(1)構建“開放式”的教學模式，培養(yǎng)學生學習的合作性、自主性

　　開放式教學方法是指在課堂教學中創(chuàng)設一定的問題情景，通過學生的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論的一種方法。其目標是培養(yǎng)學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力，在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程。在這一過程中，學生的學習興趣被極大的激發(fā)，思維的獨立性、學習的參與意識、創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)。

　　(2)體現(xiàn)了學生學習的主體性、主動性、合作性

　　以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細，再喂給學生，學生通常被動接受，缺少參與;教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識都當作定論呈現(xiàn)給學生，沒有給學生留下發(fā)展的空間;教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯(lián)系。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎?，F(xiàn)使用的新教材中設置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。

　　3、 新課改下教學方法出現(xiàn)的問題

　　(1)現(xiàn)在的課堂，你會發(fā)現(xiàn)：教師的提問給學生思考的空間大了;瑣碎的、細小的問題少了;教師提問的隨意性小了;不著邊際，讓學生不知所措的問題幾乎絕跡了。我們經(jīng)常聽到老師們在課堂里這樣問學生：“你讀懂了什么?”“讀了這一段話你體會到了什么?”學生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了讀書是一種個體行為，每個學生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”、“體會到了什么”、“你想說什么”之類的問題當作“萬能鑰匙”，不根據(jù)學科特點，不分時間和場合，不顧班級的實際，一味的使用，結果，學生趣味索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。

　　(2)現(xiàn)在許多的觀摩課、調研課、示范課、評比課，發(fā)現(xiàn)目前的有些教師很怕“講”。能“少講”，則“少講”，能“不講”則“不講”，多讓學生講，多讓學生活動。因為越來越多的教師認為，新課程要求教師轉變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”，于是，課堂上出現(xiàn)了學生泛泛而讀，冠以“自讀自語”;濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化手段”;熱熱鬧鬧的無聊問答，贊之為“煥發(fā)課堂生命力”;無關教學內容的插科打諢，稱為“走向綜合”等等，教師想法設法追求學生感官上的活躍生動，千方百計在教學的淺層面上操作運作。

　　(3)眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學生的主體地位開始凸現(xiàn)了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發(fā)起來。學生是“動”起來了，但稍作注意，問題很多，合作學習的有效性很低：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)，就草草收場;有的看似全員參與，實際上是好學生的天下，學困生“袖手旁觀”;有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，教師缺乏組織教學的策略;有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差;有的往往重視對合作結果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導;有的不管問題是否適合采用合作學習這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學習的方式。

　　4、 在新課程前提下，如何搞好初高中教學方法銜接

　　(1) 在教法上，教師應留舊創(chuàng)新，巧妙過渡。所謂“留舊”就是保留初中化學教學的一些基本方式，教學上應尊重學生的學習習慣，為此教師應了解和研究初中化學教學和學生學習的一般情況，以免在高中教學中出現(xiàn)急轉彎，而使學生不適應教師的教法。因此，“留舊”是使學生適應高中化學學習的一個必要的心理過渡，但“留舊”并非“守舊”，而是為了“創(chuàng)新”。例如：在講授氧化—還原反應時?？梢詮某踔袑W到CuO與H2反應的“得氧、失氧”這一狹義的概念作引入，然后要求學生標出反應前后各元素的化合價，接著教師指出：氧化—還原反應的特征是：反應前后元素的化合價發(fā)生了變化。再舉例說明，使學生認識以前所學的概念的極限性。進而引導學生從電子的得失和共用電子對的偏離(或偏向)來認識氧化—還原的本質。這樣在使知識結構銜接的同時，知識的深度和廣度也得到了延伸。學生的學習就不會覺得是“無木之本”。

　　(2)化學實驗對于激發(fā)學生的學習興趣，幫助形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和治學方法具有重要意義。在初高中知識的過渡教學中，演示實驗效果要明顯，要從如何觀察，如何操作上給以示范。要盡可能把演示實驗改為邊講邊實驗。課本上用小字排版的“小實驗”、“小制作”同學們要充分利用現(xiàn)有的條件盡可能去完成;對于課本上的學生實驗要做到每個實驗都能獨立完成，并且在實驗的過程中要嚴格執(zhí)行操作規(guī)程，掌握操作要領，有目的地進行觀察，對實驗結果要認真的處理和分析，并且多問幾個為什么，力所能及的進行一些研究性實驗。注重實驗，是學習化學成功的基本途徑。

　　(3) 變固定課堂為流動課堂。為了更好的培養(yǎng)學生的合作性、自主性，學校抓住同齡人比較容易交流、溝通的特點，成立了以學生宿舍為單位的學習小組，每個小組建立小組公約，組內同學互幫互助，共同進步，小組之間展開競爭，在班內形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，讓大課堂變?yōu)樾≌n堂，進一步培養(yǎng)學生之間的合作意識、競爭意識。可在每一章或一單元之前或之后布置一個課外作業(yè)讓學生查閱資料，完成一個研究性課題或寫一篇小論文或了解一位.科學家等活動，培養(yǎng)了學生收集、分析、利用信息的能力。如學完物質的分類之后，讓學生查閱資料撰寫小論文《鈉的“家族”》;學第1單元第3節(jié)之前讓學生查閱阿伏加德羅的有關資料等。

　　(4)新課程需要老師怎樣“講”呢?首先我們要將功夫放在對教材和學生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這三個問題。葉圣陶先生說過這樣一段話：“講當然是必要的……，問題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’……。”教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促使學生“反三”這個目的精要的“講”，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。由此可見，葉老并不是一概的反對老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造性的講。

　　(5)為達到合作學習的有效性，我們必須重視：

　?、贋閷W生提供合作學習的時間和空間。根據(jù)學習任務的性質采用相應的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務?？梢韵泉毩⑺伎?，再分別說出自己的想法，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。

　?、诰倪x擇合作內容。在教學過程中，有的問題不太復雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問題的復雜性水平較高，而這些問題往往是教學的重點或難點。學生對這些問題可能會存在許多不同的認識，則運用一般的方法難以奏效，這就需要運用合作學習的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法，來解決問題。

　?、奂訌妼献鲗W習方法的指導。課堂上，教師要真正關注學生。小組合作學習時，教師不要等待，不要干自己的其他事情，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認知的進程;教師不應該擔心學生討論會提出很多問題，怕“放”了又不能“收”，而應考慮學生需要什么，如何去引導他們，可教給學生歸納、演繹、類比、推理、創(chuàng)想等方法，從而完成知識的形成和再現(xiàn)。