高中生物教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生主動提問
高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，更強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力的過程。”，這就要求在教學(xué)過程中學(xué)生有主動提問的精神，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧猩锝虒W(xué)需培養(yǎng)學(xué)生主動提問，希望對你有幫助。
高中生物教學(xué)學(xué)生提不出問題的原因
(一)課堂上只“答”不“問”的原因
1、不想提問───學(xué)生的問題意識談漠。 學(xué)生已適應(yīng)長期的被動接受或師生問答式教學(xué)模式，沒想到或認(rèn)為沒必要由自己提出問題。
2、不敢提問───學(xué)生存在心理顧忌。 一種是存在自卑緊張心理，他(她)們往往認(rèn)為“問”的內(nèi)容就是教師講授的、其他同學(xué)已懂而自己未懂的內(nèi)容，因而怕被同學(xué)或老師看不起。另一種是怕被老師認(rèn)為干擾課堂教學(xué)或怕同學(xué)認(rèn)為“逞能”。
3、不能提問───學(xué)生雖想提問但提問不了。 也包括兩種情況，一種是因?qū)W生基礎(chǔ)差或缺乏思維能力及質(zhì)疑方法而提不出問題，或提不出有質(zhì)量的問題;另一種是因為教師不給學(xué)生提問的機會或只讓優(yōu)等生包辦而使其他學(xué)生無法發(fā)問。
(二)課后復(fù)習(xí)和課題型探究性學(xué)習(xí)中提出不問題的原因。
1、學(xué)而不思。 學(xué)生閱讀生物教材或資料時有如讀休閑小說一般，無思因而無法生疑。
2、不得其法。 學(xué)生由于沒有得到有效的指導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致不知疑從何來而無法提出問題。
高中生物教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生主動提問
1、明確質(zhì)疑的意義----使學(xué)生愿問
只有讓學(xué)生明白，提出問題是探究活動的起點，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前提，是新思想誕生的曙光，是創(chuàng)新精神的萌芽，感受到質(zhì)疑的意義和價值，他(她)們才會愿意質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑。可以列舉經(jīng)典科研事例加以說明，如牛頓因質(zhì)疑“蘋果為何總是豎直下落?”而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律;達爾文、拜爾、溫特等科學(xué)家正是在“植物向光性產(chǎn)生的原因究竟是什么?”的問題的驅(qū)使下，才前赴后繼地進行一系列科學(xué)研究，從而發(fā)現(xiàn)了生長素。
2、培養(yǎng)質(zhì)疑的能力----- 使學(xué)生能問
這是使學(xué)生能夠提出問題的重要前提，需要教師長期的、有針對性地進行訓(xùn)練。
2.1、拋磚引玉───通過教師提問培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
教師在各種教學(xué)活動中，經(jīng)常會巧妙地設(shè)計問題、有效地提出問題，這些都是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的“樣本”。但是教師必須有意識地加以引導(dǎo)，才能取得較好的“拋磚引玉”的效果。在教師提出某個問題后，可以問學(xué)生“這個問題如果老師沒有提出來，你們能否提出來?”“針對這個現(xiàn)象，你們還有哪些疑問?”等。
2.2、授之以“漁”───幫助學(xué)生總結(jié)質(zhì)疑的思維方法
首先要向?qū)W生強調(diào)，生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，所以應(yīng)始終以一個“研究者”或?qū)嶒?ldquo;實施者”的身份和思維狀態(tài)進行生物學(xué)習(xí)，這樣才易于產(chǎn)生問題意識，進而提出問題。
另外，針對不同情況，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生從不同思維角度提出問題。例如對于高中生物《必修》②第二章第1節(jié)“減數(shù)分裂和受精作用”的題圖(果蠅體細(xì)胞和配子染色體圖)，可引導(dǎo)學(xué)生從以下多方面提問：
a、描述型問題----- 描述某生物學(xué)事實。通常可用“是什么"、“怎么樣 ”等進行發(fā)問。如:“果蠅的體細(xì)胞和配子分別有幾條染色體?”
b、比較型問題-----比較不同或相近的生物現(xiàn)象。常用“有什么異同”進行發(fā)問。如“果蠅配子的染色體與體細(xì)胞的染色體有什么區(qū)別?”“雄果蠅與雌果蠅體細(xì)胞染色體有什么異同?”再如“減數(shù)分裂與有絲分裂有什么異同?”等。
c、分析型問題------對形成某生物學(xué)事實的因果關(guān)系進行分析。常用“為什么”進行發(fā)問。如:“果蠅體細(xì)胞形成配子時為什么要減數(shù)分裂?”再如“單側(cè)光照射為何導(dǎo)致植物向光彎曲生長?”
d、過程型問題----- 對某生理過程產(chǎn)生疑問。可用“怎么形成”“如何進行”等發(fā)問。如“果蠅的體細(xì)胞是如何形成配子的?”又如對于細(xì)胞呼吸過程,可發(fā)問“真核細(xì)胞是怎樣把葡萄糖內(nèi)貯存的化學(xué)能釋放出來的?”
e、事件型問題-----對某生物學(xué)事件發(fā)生的時間、場所(部位)、對象等所發(fā)出的疑問。常用“發(fā)生在什么時期”“發(fā)生在什么部位”等發(fā)問。如“果蠅減數(shù)分裂形成配子發(fā)生在個體發(fā)育的什么時期?”、“果蠅減數(shù)分裂形成配子發(fā)生在什么器官、什么組織細(xì)胞?”
f、綜合型問題----- 總結(jié)、概括出一類生物學(xué)現(xiàn)象的特點、規(guī)律等而產(chǎn)生的問題?？捎?ldquo;有什么特點”“有什么規(guī)律”等發(fā)問。如:“生物(不限于果蠅)在減數(shù)分裂形成配子過程中,染色體和DNA數(shù)目的變化有何規(guī)律?”“減數(shù)分裂過程中,同源染色體和非同源染色體的行為有什么特點?”等。
g、遷移型問題------改變原有的條件后所產(chǎn)生的問題。通?？捎?ldquo;若把……換成……會怎么樣?”發(fā)問。“如果把果蠅換成植物(水稻)也能減數(shù)分裂形成配子嗎?”、“如果某生物的每種同源染色體不是兩條而是三條,那么它在減數(shù)分裂時會出現(xiàn)什么結(jié)果?”
h、否定型問題------從原生物學(xué)事實或條件的反面進行推論而產(chǎn)生的問題。可用“若沒有……會怎么樣?”發(fā)問。如“若果蠅形成配子時,染色體數(shù)目不減少,會出現(xiàn)什么結(jié)果?”、“如果蠅體細(xì)胞中沒有同源染色體(或如果同源染色體不聯(lián)會),能否準(zhǔn)確進行減數(shù)分裂?”等。這類問題對于理解相應(yīng)的生物學(xué)意義十分有效。
對于上述產(chǎn)生問題的方法要經(jīng)常對學(xué)生進行引導(dǎo)和訓(xùn)練,直至隨意針對一個生物學(xué)現(xiàn)象,學(xué)生都能提出一系列問題為止。
3、營造質(zhì)疑的氛圍----- 使學(xué)生敢問
只有建立和諧、民主的師生關(guān)系,才能消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感,才能為學(xué)生的懷疑、提問、發(fā)言、創(chuàng)造營造一個寬松的氛圍,這樣學(xué)生才敢于提問、愿意提問。這需要教師不僅具有“學(xué)生中心論”的理念而且能進行長期的師生間的心靈的碰撞、情感的溝通,才能達到師生互信、互助的美好境界,從而在提出問題、分析問題、解決問題的共同探究、共同學(xué)習(xí)中分享快樂。
對于只能提出較簡單問題的同學(xué),一定要保護他們的積極性。只要提出了問題,就說明他們已經(jīng)動了一番腦筋,是其獨立思考的結(jié)果,就是值得肯定的。切不可傷了他們暫時可能還很脆弱的自信心。
4、強化質(zhì)疑的意識------使學(xué)生慣問
提出問題的目的是解決問題,只有及時使之“釋疑”,才能使學(xué)生因體會到質(zhì)疑、思考、創(chuàng)造的快樂，意識到自己智慧的潛在力量,從而激發(fā)進一步發(fā)現(xiàn)問題、深入學(xué)習(xí)的動機。即使對于某些因時間等原因不能當(dāng)堂解決的問題,也一定要向?qū)W生作出恰當(dāng)?shù)恼f明,不可置之不理。
對于學(xué)生提出的各種疑問,都要及時給予積極性評價(本人采用了“提生物問題,加素養(yǎng)積分”的方法),以激發(fā)他(她)們的問題意識和成功意識,使之逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的思維習(xí)慣。
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