高一學生提高生物科學素養(yǎng)的方法
高一學生提高生物科學素養(yǎng)的方法
在高一生物教學中，要充分發(fā)揮學校、學生家庭和當?shù)厣鐓^(qū)的課程資源優(yōu)勢，用于學生的自主學習和主動探究，以利于全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，下面是學習啦小編給大家?guī)淼母咭粚W生提高生物科學素養(yǎng)的方法，希望對你有幫助。
提高生物科學素養(yǎng)的方法
1.調(diào)查研究學生的興趣類型、活動方式和手段
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。生物教學過程應(yīng)該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在開發(fā)生物課程資源時應(yīng)深入研究初中階段學生的普遍興趣以及能給他們帶來歡樂的種種活動，這樣既有利于發(fā)現(xiàn)多種多樣的獎勵方式，幫助學生樹立刻苦學習和取得良好學業(yè)的信心，也可以啟發(fā)教師打開記憶之門，從自己以往與學生的經(jīng)驗中挖掘出大量有益的參考資料，歸納出能夠喚起學生強烈求知欲的多樣化的教學方式、手段、工具、設(shè)施、問題，以及如何布置作業(yè)、安排課堂內(nèi)外學習等諸多要素，從而幫助學生盡快達到生物課程的目標要求。
2.確定學生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和個體差異
在我國的廣大地區(qū)，即使是貧困地區(qū)和薄弱學校，生物課程資源也是豐富多彩的，教師在選材時應(yīng)當取舍得當，從中篩選出那些有助于學生學會學習、學會思考、學會合作、學會創(chuàng)新與和諧發(fā)展的資源加以開發(fā)利用。為此，教師不但需要了解任教班級的學生目前已經(jīng)具備的生物知識和生物技能，而且應(yīng)兼顧學生間普遍存在的個體差異，將差異視為一種財富而珍惜開發(fā)，積極收集能適應(yīng)不同層次學生的豐富材料，從不同的層次來設(shè)計同一主題的多個活動方案。同樣向?qū)W生布置作業(yè)和下發(fā)相關(guān)練習材料，也應(yīng)因?qū)W生個人而異，因?qū)W習小組制宜，循序漸進地指導學生完成，讓每一個學生都能真正體驗到智力活動的樂趣，都能生動活潑、主動健康地發(fā)展。
3.讓學生成為資源開發(fā)的主體，在參與課程資源開發(fā)利用的活動中學習生物
學生是課程資源的最終受體，課程資源的開發(fā)利用歸根到底是為學生的發(fā)展服務(wù)，學生和教師一樣，都應(yīng)成為資源開發(fā)的主體。新課程標準的重要理念之一就是“倡導探究性學習”，要實現(xiàn)這一目標，僅靠一本教科書和課堂四十五分鐘是遠遠不夠的，學校、學生家庭和當?shù)厣鐓^(qū)的課程資源都是學生進行自主學習和主動探究所需要的。教師在構(gòu)建“學校、家庭、社區(qū)三結(jié)合”的課程資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)中，應(yīng)當讓學生成為資源開發(fā)的主體，為學生提供參與課程資源開發(fā)利用的實踐活動機會，引導學生將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。
3.1.充分利用學校的課程資源，引導學生自主學習、主動探究
筆者所任教的是一所城區(qū)初中校，經(jīng)過幾年的努力，擁有電子備課室、生物實驗室及相關(guān)儀器設(shè)備、生物標本室、生物學教學軟件、生物類書刊雜志、生物教學掛圖、音像資料，在綠化優(yōu)美的校園內(nèi)還生活著種類較為豐富的各種生物，教師在利用這些學校生物課程資源為開展生物教學服務(wù)的同時，也積極為學生提供機會、創(chuàng)造條件，鼓勵學生利用課余時間收集資料，查閱書籍，做探究性實驗，引導學生自主學習、主動探究。例如，在學習有關(guān)自然保護區(qū)的知識時，考慮到學生已經(jīng)學習了“生物與環(huán)境”和“生態(tài)環(huán)境的保護”等內(nèi)容，對生物與環(huán)境之間的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系等已經(jīng)有了初步的認識，具有一定的知識基礎(chǔ)，筆者組織學生開展了“收集并交流我國自然保護區(qū)的資料”的主題活動，布置學生組成活動小組，自行制定活動計劃，利用學校圖書館、閱覽室和電子備課室查閱相關(guān)書籍及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的信息資源來調(diào)查、收集、整理我國自然保護區(qū)的資料，并展示和討論、交流成果。通過這一主題活動，引導學生主動參與，自覺利用課程資源進行自主學習、主動探究，促進學生了解就地保護對象的多樣性和我國自然保護區(qū)在保護生物多樣性領(lǐng)域所肩負的重任，使學生對我國目前在上述領(lǐng)域中面臨的威脅進行思考，學會分析和判斷我國生物多樣性潛在的威脅，鼓勵學生將基礎(chǔ)知識與實際聯(lián)系，豐富和發(fā)展了學生對生物學科課程學習結(jié)果的體驗和認識，較好地培養(yǎng)學生收集、分析、歸納、概括能力和語言表達能力，樹立學生正確的愛國和保護生物多樣性的情感，這種活動方式比教師自己去收集、整理資料(雖然也是對學校課程資源的開發(fā)利用)，再向?qū)W生講授要有效得多。
3.2.適當利用學生家庭中的課程資源，增加教育說服力，豐富學生的學習生活經(jīng)驗
即使是城區(qū)學校，學生家庭中往往也有不少與生物課程相關(guān)的課程資源可資利用。有的學生家長可能就是生物學或相關(guān)領(lǐng)域的專家，能夠指導和參與學生的學習活動;家庭中往往還有生物學方面的書刊、可供學生探究使用的材料用具;有的家庭養(yǎng)花、養(yǎng)寵物，家長平時也會談及有關(guān)栽培、飼養(yǎng)和病蟲害防治的知識，學生耳濡目染，會積累不少感性知識，也為學生運用所學知識參與家庭事務(wù)的討論提供了機會。教師在引導學生利用家庭中的課程資源時，可以設(shè)法取得家長的支持并建立配套的評價措施，還可以組織班級內(nèi)的交流，促進學生對生活經(jīng)驗的認可，增加教育說服力。例如，筆者任教的班級里有學生家長從事水果和水產(chǎn)品生意，就結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容，請這些學生在課堂上講解水果保鮮和水產(chǎn)品(魚、蟹、貝類)?；畹囊饬x，還告訴其他學生水果保鮮和水產(chǎn)品(魚、蝦、蟹、貝類等)?；畹姆椒?，這樣的資源就很有說服力，讓學生對自己家庭中的課程資源的利用和對自己生活經(jīng)驗的認可，其實就是在教育學生重視實踐活動。
3.3.善于利用社區(qū)的課程資源，發(fā)動學生進行調(diào)查研究，全面提高生物科學素養(yǎng)
作為一座依山傍海的城市，蕉城區(qū)擁有多姿多彩的社區(qū)課程資源，其鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等為學生學習生物學提供了豐富的自然資源和人文資源，教師和學生完全可以加以選擇，從課程重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力這一目標出發(fā)，結(jié)合具體教學內(nèi)容的學習，走出教室，走向自然，走向社會，進行廣泛而深入的調(diào)查研究，使之成為師生共同建構(gòu)知識的平臺。例如，在學習外來生物品種的入侵威脅當?shù)厣锒鄻有缘闹R時，筆者通過學校政教處聯(lián)系了蕉城區(qū)海洋與水產(chǎn)局的科技人員到校為學生開展相關(guān)講座，介紹蕉城區(qū)海洋生物多樣性概況和近年來由于外來生物品種大米草的入侵對蕉城區(qū)乃至閩東地區(qū)沿海灘涂的生物多樣性造成嚴重威脅的事例;利用周末時間組織部分學有余力的學生到蕉城區(qū)二都村沿海灘涂實地調(diào)查大米草的生長、分布情況，統(tǒng)計大米草分布區(qū)域和未分布區(qū)域的沿海灘涂的生物種類和數(shù)量;走訪二都村的水產(chǎn)養(yǎng)殖戶，聽取他們介紹大米草的入侵對蕉城區(qū)著名水產(chǎn)品——“二都蚶”的養(yǎng)殖所造成的嚴重影響。諸如此類讓學生走出教室，直接參與與課程資源的開發(fā)利用相關(guān)的社會實踐活動，才能使學生了解當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)、人民生活等方面與生物科學息息相關(guān)，讓學生懂得學習生物學的重要性，提高學習的自覺性，才能使生物課程突破“以學科為中心”觀念的束縛，使生物教學擺脫以“教材為中心”的傾向，才能更好地體現(xiàn)“STS”的教育思想，鍛煉學生的技能，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新欲望，全面提高學生的生物科學素養(yǎng)。
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