高一生物該怎么學(xué)習(xí)
高一生物該怎么學(xué)習(xí)
剛剛跨進(jìn)高一的同學(xué)對生物的學(xué)習(xí)很迷茫，不知道高一生物該怎么學(xué)才好?下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼拇鸢?，希望對你有幫助?/p>
高一生物學(xué)習(xí)方法(一)
1.重視教給學(xué)生使用教材、獲得知識和技能的方法
高一新生學(xué)習(xí)中存在一個重要問題，就是學(xué)生不會使用教材，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，尤其農(nóng)村初中，生物課通常是語數(shù)外老師的附加課，專業(yè)生物學(xué)教師匱乏，這就造成了照本宣講或一言堂教學(xué)模式，也就談不上教學(xué)生怎樣使用教材了。在實施課程的過程中往往采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣、沒有了解社會、參與實踐、親身體驗的機會，只是被動地接受知識，缺乏解決問題的能力。而新課程強調(diào)課程從知識形態(tài)走向生命形態(tài)，課程具有生成性、豐富性、復(fù)雜性。生物課程作為科學(xué)領(lǐng)域的課程，體現(xiàn)的主要是科學(xué)文化，其內(nèi)容包括科學(xué)知識、科學(xué)思維方式、科學(xué)工作的程序和方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等。教材不只是教師教學(xué)用的材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)使用的材料，因此，在高中生物教學(xué)中，教師首先要有新的課程觀，重新全面認(rèn)識新課程，形成生命形態(tài)的課程觀。課程是師生交流對話的過程，教師要與學(xué)生互教互學(xué)，共同開發(fā)課程、共同研究課程，教學(xué)就真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，在新的課程觀指導(dǎo)下充分吃透教材、挖掘教材、使用教材。其次，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要以課本為“本”，以課外資料為輔，切勿本末倒置。在研究透課本中的例題和習(xí)題前提下再向課外輻射。長期任教高三的老師會發(fā)現(xiàn)，再好的教輔資料其實都是對課本重點知識點的重新梳理與再現(xiàn)。近幾年的高考題中，也常出現(xiàn)課本中的習(xí)題。因此，教會學(xué)生使用教材也是培養(yǎng)學(xué)生自主的獨立的學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。
2.根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)
教師在研究教材的同時，更應(yīng)該根據(jù)課改精神和新課標(biāo)的要求，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教材進(jìn)行二次開發(fā)，結(jié)合實際從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)，充分體現(xiàn)出探究、思維過程。
例如，在“生長素的發(fā)現(xiàn)”一課的教學(xué)中，教師可以請學(xué)生思考：植物為什么會有向光性?學(xué)生可能提出各種猜想，哪種猜想更為合理?讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來論證猜想。其間，教師可以在實驗材料、方法處理等方面給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，而論證實驗的過程、具體方案由學(xué)生完成。在學(xué)生的充分思考、相互合作、討論學(xué)習(xí)后，可以提供達(dá)爾文、溫特等人發(fā)現(xiàn)生長素的過程供學(xué)生參考并引導(dǎo)學(xué)生將自己的實驗設(shè)計與經(jīng)典實驗過程進(jìn)行比較。在這個過程中，若發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計和經(jīng)典實驗過程相似或相同，學(xué)生會有莫大的滿足感，增強學(xué)習(xí)的信心和興趣;如果不同，學(xué)生也會在感嘆經(jīng)典實驗之絕妙的同時主動反思，從而改進(jìn)自己的實驗方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、方法和提升能力的同時，更體驗了科學(xué)研究過程的艱辛和愉悅。學(xué)習(xí)過程主要是思維過程，因此，教學(xué)過程中重視把思維過程充分地表露出來，并幫助學(xué)生理解和掌握，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。
3.教會學(xué)生正確合理的分配學(xué)習(xí)時間
學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)時間是課堂。課堂上有老師的引導(dǎo)，有同學(xué)的幫助，有豐富的學(xué)習(xí)資源，有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。許多學(xué)生不注意這一點，上課思想開小差，課后花費大量精力去彌補。有的學(xué)生認(rèn)為最佳學(xué)習(xí)時間是晚上，白天浪費時間，晚上加班去學(xué)習(xí)，長期下去，結(jié)果是晚上休息不夠，白天精力不足，成績也無法提高。剛上高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法還停留在初中階段，老師布置的作業(yè)是促使其學(xué)習(xí)的動力。而高中留給學(xué)生自己支配的時間較多，這就需要學(xué)生學(xué)會正確合理的分配學(xué)習(xí)時間，以課堂為根本，以自習(xí)為主陣地，勞逸結(jié)合，科學(xué)合理適時的學(xué)習(xí)。
4.讓學(xué)生積極主動地去適應(yīng)老師
學(xué)生剛來到一個新的環(huán)境，面對新老師會不適應(yīng)。要引導(dǎo)學(xué)生積極地去適應(yīng)不同老師的教學(xué)方法，適應(yīng)不同老師的發(fā)音及說話習(xí)慣。不同的老師親和力不一樣，有的老師容易和學(xué)生打成一片，有的老師比較嚴(yán)肅，甚至讓學(xué)生望而生畏。而聽懂老師的說話是聽課的前提，不能因為聽不懂老師的說話、害怕或不喜歡某老師而不喜歡這門學(xué)科，這樣的例子很多，對今后的學(xué)習(xí)影響巨大。
高一生物學(xué)習(xí)方法(二)
一、教會學(xué)生學(xué)會看書中的插圖，并利用好插圖
生物課本中插圖有很多， 以圖代文，以文輔圖，圖文并茂。有形態(tài)結(jié)構(gòu)圖解剖圖、生理過程示意圖、生態(tài)模式圖、實驗操作流程圖等，還有用坐標(biāo)曲線及表格形式等描述生物學(xué)知識。中學(xué)生的思維正處在由形象思維向抽象思維的過渡階段，因此，在教學(xué)中教會學(xué)生能對圖像進(jìn)行正確的觀察，將能很好地發(fā)揮插圖的作用。通過觀察、分析插圖可理解、掌握生物體生理結(jié)構(gòu)、生理過程等的特點、規(guī)律，同時培養(yǎng)學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的想象力。教學(xué)中也可訓(xùn)練學(xué)生自己講圖，提高其語言表達(dá)能力及理論聯(lián)系實際的能力，甚至可培養(yǎng)學(xué)生綜合概括的能力。例如，教會學(xué)生識別、分析或描述高等動植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，光合作用過程圖解、有氧呼吸過程圖解以及動植物細(xì)胞有絲分裂模式圖等，可將書中復(fù)雜的文字描述，簡單化，直觀化，又如教才中“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”此節(jié)的相關(guān)概念知識，也可利用坐標(biāo)曲線進(jìn)行分析、解釋，這無疑提高了學(xué)生的解題能力，增強其綜合分析思維能力。生物學(xué)應(yīng)是充滿神奇色彩的一門科學(xué)，讓學(xué)生在生物課堂中展示出無限的青春活力，并輕松掌握著生物知識。相信初入高中的莘莘學(xué)子們，定可對生生物產(chǎn)生興趣與愛好，使自己在學(xué)習(xí)上有更強的自信心。
二、加強理論聯(lián)系實際，從現(xiàn)實生活中尋找出入
生活中的案例是生物知識的良好運用的實例，讓學(xué)生學(xué)會對自己及周邊的事物進(jìn)行觀察、對比、分析、總結(jié)并進(jìn)一步反思。
例1：分析為何對植物的花、葉子有“紅花、綠葉”之稱?，其“紅、綠”在于何因?等問題引入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并比較細(xì)胞中細(xì)胞器如葉綠體、液泡的形態(tài)、分布、結(jié)構(gòu)及其生理功能。
例2：分析討論：為何生病患者住院掛瓶時需用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液而不用蒸餾水呢?若用了結(jié)果會如何呢?等問題，接著進(jìn)入新課知識“實驗：體驗制備細(xì)胞膜的方法”的教學(xué)這無疑可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣性，又掌握了新的知識。如此教學(xué)設(shè)計同時也可為今后學(xué)好生物必修三人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)相關(guān)知識打下基礎(chǔ)。
生物科學(xué)是一門實驗科學(xué)。要學(xué)好生物應(yīng)在現(xiàn)實生活中不斷進(jìn)行實驗，通過實驗來尋求書中的理論知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜的生理功能 “控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞”，能否動手操作用科學(xué)實驗的方法進(jìn)行探究呢?例1.以玉米種子為材料用染色排除法進(jìn)行鑒別胚細(xì)胞是死細(xì)胞還是活細(xì)胞?例2. 探究植物細(xì)胞的吸水與失水。在實驗動手操作過程中應(yīng)積極認(rèn)真思考，需明確實驗?zāi)康?、原理、操作步驟及其注意事項，最后觀察實驗現(xiàn)象，積極分析與對比得出結(jié)論。
三、勤學(xué)苦記多練巧畫概念圖或流程圖
高中生物概念較多，知識細(xì)膩，在學(xué)習(xí)過程易混淆，要求學(xué)生勤記勤背多練習(xí)，記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識的倉庫，是思維的伴侶，練習(xí)是對知識的進(jìn)一步的理解與鞏固。若學(xué)會畫概念圖或流程圖也將是學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識的一種有效方法。
1、畫概念圖是指將一組相關(guān)概念用線條和文字連接成圖形，直觀而形象地表示出這些概念之間的關(guān)系。這種方法可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識，建立良好的知識結(jié)構(gòu)。概念圖與新課程改革是相通的，在考題中常會出現(xiàn)概念圖，它不僅可以考查學(xué)生對知識的整體把握程度，還擴大對知識的考查面以及對知識之間有機聯(lián)系的理解程度。
2、生物流程圖是用箭頭、字母、文字、數(shù)字和圖形等來反映生命現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展以及生物的結(jié)構(gòu)、生理和相互聯(lián)系，有時借助于示意圖、模式圖等以增加流程圖中的信息容量，它能夠幫助我們理解某一生命現(xiàn)象是按照怎樣的順序發(fā)生和發(fā)展的，能有效地概括出某一生理過程的各個階段或某一程序的各個步驟以及高中實驗教學(xué)中的一種很好的教學(xué)方法。生物流程圖題能直觀、簡潔地反應(yīng)生命活動的變化歷程，其考查形式靈活多變，具有較好的區(qū)分度，能很好地考查學(xué)生的識圖能力、判斷能力、推理能力及分析能力。
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