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高一數(shù)學(xué)第一節(jié)課如何與初中知識銜接

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  從初中到高中,學(xué)生一下子不適應(yīng)高中教材的跨度,老師對學(xué)生以前的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)也不是很了解,這時,一個重要的課題就擺在我們面前:如何做好初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué),下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咭粩?shù)學(xué)第一節(jié)課如何與初中知識銜接,希望對你有幫助。

  初中升高一數(shù)學(xué)成績差成因分析

  1.學(xué)生層面分析

  (1)環(huán)境與心理的變化

  對高一新生來講,環(huán)境可以說是全新的,新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。其次,經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí),總算考取了自己理想的高中,有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法,入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理,在入學(xué)前就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)。以上這些因素都影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

  (2)學(xué)法上的差異

  在初中,教師講得細,類型歸納得全,練得熟,考試時常見題多,一般均可對號入座。因此,學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn),不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中,由于內(nèi)容多時間少,教師只能選講一些具有典型性的題目,以落實“三基”培養(yǎng)能力。然而,剛?cè)雽W(xué)的高一新生,往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法,這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

  其次,學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生遇到新的問題不是自主分析思考,而是寄希望老師講解整個解題過程,依賴性較強;不會自我科學(xué)地安排時間,缺乏自學(xué)能力。

  2.初高中教學(xué)內(nèi)涵存在兩大差異

  (1)知識思維層次上的差異(由直觀的到抽象的)

  初中學(xué)生的邏輯思維能力只限于平面幾何證明,知識邏輯關(guān)系的聯(lián)系較少,運算要求降得較低,分析解決問題的能力基本得不到培養(yǎng),至于立體幾何,也只能依靠要求較低的零散的立幾知識來呈現(xiàn),想象能力較差。相對來說,高中對數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思想的運用要求比較高,高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要突出四大能力,即運算能力,空間想象能力,邏輯推理能力和分析問題解決問題的能力。要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法,即數(shù)形結(jié)合,函數(shù)與方程,等價與變換、劃分與討論。這些雖然在初中教學(xué)中有所體現(xiàn),但在高中教學(xué)中才能充分反映出來。

  (2)知識體系的差異(初高中的跨度太大,人為造成的不銜接)

  隨著這幾年新教材改革,雖然初高中教材都降低了難度,但相比之下,初中降低的幅度大。因此,從一定意義上講,調(diào)整后的教  材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距,反而加大了。數(shù)學(xué)語言在抽象程度上發(fā)生突變,思維方法向理性層次躍遷,使相當一部分成績中等及偏下的學(xué)生陷入困境,認為數(shù)學(xué)高不可攀,不可接近。

  3.教師層面分析

  (1)新課程需一個適應(yīng)過程

  學(xué)生參加了三年新課改實驗,適應(yīng)了新課程理念下的教學(xué),而高中教師是初進課改,還不適應(yīng)新課程下的教學(xué);課標的問題——新課標在實驗階段本身存在著初高中銜接的問題;教材問題——課改后使用的全部是新編教材,教材編寫者對初中不夠了解而帶來的銜接問題。

  (2)教學(xué)方式的比較與分析

  高中教學(xué)往往比較注意知識的發(fā)生過程,側(cè)重對學(xué)生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。這使得剛?cè)敫咧械膶W(xué)生不太適應(yīng)這種教學(xué)方法。聽課時存在思維障礙,不容易跟上教師思維,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

  高一數(shù)學(xué)如何與初中知識銜接

  1.縮寫并使用銜接教材

  初、高中數(shù)學(xué)教材中有許多知識點需要做好銜接工作,如函數(shù)的概念、映射與對應(yīng)等。其中有的是高中的新內(nèi)容,有的是初中的舊知識,教學(xué)中不但 要注意對舊知識的復(fù)習(xí),而且更應(yīng)該講清新舊知識的聯(lián)系和區(qū)別,適當滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法,幫助學(xué)生溫故知新,實現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)化。從學(xué)生實 際出發(fā),以“低起點,小步子,勤反饋,重矯正”的原則,編制適量習(xí)題,撫平初、高中數(shù)學(xué)習(xí)題的臺階。使學(xué)生由淺入深、循序漸進地掌握數(shù)學(xué)知識。

  2.加強新課標的學(xué)習(xí)

  加強學(xué)習(xí)高中新課標,深入研究教材,排查“盲區(qū)”要到位,解決學(xué)生知識銜接。教師應(yīng)全面了解教材,明確各知識點。全面掌握新課程的知識體系,提高課堂教學(xué)針對性。

  3.加強高初中教師的學(xué)術(shù)交流

  為高、初中教師提供相互聽課、評課、座談的機會。加強學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué),并時刻滲透到教學(xué)的全過程中。請初中參加過課改的老師就初中課改情況及初中學(xué)法特點進行專題講座。

  4.日常教學(xué)研究教法,培養(yǎng)能力

  新課程標準要求我們在教學(xué)中充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”這一教學(xué)原則。要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動愉快的學(xué)習(xí)。

  (1)放慢起始教學(xué)進度,逐步加快教學(xué)節(jié)奏

  由于初中生習(xí)慣較慢的教學(xué)進度,因而若從一開始進度就較快,學(xué)生勢必不能很好適應(yīng),極易影響教學(xué)效果。所以,高一起始教學(xué)進度應(yīng)適當放慢,以后酌情加快,使學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)

  學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。

  (2)創(chuàng)設(shè)問題情境,揭示知識的形成發(fā)展過程

  在數(shù)學(xué)知識的講授過程中,不僅要讓學(xué)生知其然,更應(yīng)讓學(xué)生知其所以然,高中數(shù)學(xué)教學(xué)尤其如此。這就要求高中教師在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接時, 注意創(chuàng)設(shè)問題情境,講清知識的來龍去脈,揭示新知識(概念、公式、定理、法則等)的提出過程,例題解法的探求過程,解題方法和規(guī)律的概括過程,使學(xué)生對所 學(xué)知識理解得更加深刻。

  5.加強學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率

  高中許多知識僅憑課堂上聽懂是遠遠不夠的,還需要認真消化。這就要求學(xué)生具有較強的閱讀分析能力和自學(xué)理解能力。因此,在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接 中,教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本,通過編擬閱讀提綱,幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念,對某些簡單章節(jié)內(nèi)容的教學(xué),可組織閱讀討論,以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué) 理解能力以及獨立鉆研問題的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生主動參與觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動,使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

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從初中到高中,學(xué)生一下子不適應(yīng)高中教材的跨度,老師對學(xué)生以前的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)也不是很了解,這時,一個重要的課題就擺在我們面前:如何做好初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué),下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咭粩?shù)學(xué)第一節(jié)課如何與初中知
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