高一物理反思
教學反思,是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考,并以此來總結經(jīng)驗教訓,進一步提高教育教學水平。下面是學習啦小編網(wǎng)絡整理的高一物理反思以供大家學習。
高一物理反思(一)
緊張忙碌的高一結束了?;厥滓荒陙淼奈锢斫虒W工作,可以說有欣慰,更有許多無奈。隨著教育的發(fā)展、高中擴招等諸多問題使得我們的生源質量在下降,聽課組老師說高中物理越來越難教了??平M里的老師給了我很多幫助,讓我能夠盡快的適應這里的工作,在此感謝所有幫助過我的老師。
我所任教的四個班每個班的特點不同。6班因為本人是班主任,很多同學有著不敢不學、不得不學的心理,因此在期末考試能夠從倒數(shù)第一前進到名列第六名。從上課的狀態(tài)來看,我感覺大部分同學沒有對物理真正產(chǎn)生興趣,也就不能真正學好物理。而且一部分同學雖然也想學好物理,也很認真、很努力,然而由于基礎薄弱、理解能力差,始終不能真正掌握學好物理的方法。7班是四個班中上課的感覺最好的一個,有相當一部分學生對物理很感興趣,也肯動腦思考,接受能力比較強;5班上課也很專心,只是課后的功夫不足,有的同學憑借小聰明課后從不看書看筆記復習,作業(yè)也要催著要才能交上來。
四個班的學生總體來講都存在“懶”的特點,懶得動筆、懶得動腦懶得總結。針對這種情況,我盡量做到以下幾點:
1、課堂紀律要求嚴格,決不允許任何人隨意說話干擾他人。這一點雖然簡單但我認為很重要,是老師能上好課、學生能聽好課的前提,總的來說,這一點我做得還不錯,幾個“活躍分子”都反映物理老師厲害,不敢隨便說話。
2、講課時隨時注意學生的反應,一旦發(fā)現(xiàn)學生有聽不懂的,盡量及時停下來聽聽學生的反應。
3、盡量給學生最具條理性的筆記,便于那些學習能力較差的同學回去復習,有針對性的記憶。
4、注重“情景”教學。高中物理有很多典型情景,在教學中我不斷強化它們,對于一些典型的復雜情景,我通常將其分解成簡單情景,提前滲透,逐步加深。每節(jié)課我說得最多的一個詞就是“情景”,每講一道題,我都會提醒學生“見過這樣的情景嗎?”“你能畫出情景圖嗎?”“注意想象和理解這個情景”。
5、重視基本概念和基本規(guī)律的教學。首先重視概念和規(guī)律的建立過程,使學生知道它們的由來;對每一個概念要弄清它的來龍去脈。在講授物理規(guī)律時不僅要讓學生掌握物理規(guī)律的表達形式,而且更要明確公式中各物理量的意義和單位,規(guī)律的適用條件及注意事項。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系,如:運動學中速度的變化量和變化率,力與速度、加速度的關系,動能定理和機械能守恒定律的關系,通過聯(lián)系、對比,真正理解其中的道理。通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立,培養(yǎng)學生的思維能力以及科學的語言表達能力。
6、重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題時把重點放在物理過程的分析,并把物理過程圖景化,讓學生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,從高一一開始就訓練學生作示意圖的能力,如:運動學習題要求學生畫運動過程示意圖,動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖,并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖,養(yǎng)成習慣。解題過程中,要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解答物理問題的能力。
這一學期來,也遇到很多困難。我反思在教學中存在的問題。首先,落實不到位。本來應該當時落實沒能及時落實。再有就是教學過于死板,平時讓學生參與的機會較少,總是滿足于自己一言堂。不給學生機會出錯,而學生從自己的錯誤中得到的認識會更加深刻。再者由于課時有限,沒有足夠的課堂練習時間,高中物理對學生的思維習慣和學習能力要求又比較高,很多時候物理課后沒有作業(yè)或者作業(yè)很少,但是一些概念、規(guī)律及情景需要學生在課下加深理解,然而很多學生所欠缺的正是課下的功夫,導致很多學生反映“一聽就懂,一做就不會”。這一點是我教學中遇到的最大困難。因此,在今后的教學中,只有不斷的充實自己提高自己,不斷的向周圍的人學習和請教,從學生的實際情況出發(fā),順應學生思維的發(fā)展規(guī)律,注重學生良好學習習慣的培養(yǎng),堅持循序漸進的教學原則,方能順利的完成高一物理教學任務。
高一物理反思(二)
反思多年的高中物理教學,尤其高一的物理教學,感觸頗深。
1、對高一新生引導的反思
高中的物理是一門很重要的學科,同時高校要求選考物理學科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件,但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步??陀^地分析,教學的起點過高,“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導,讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階,其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎,然后根據(jù)學生的具體情況選擇提高。
例如,關于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透,逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規(guī)律的需要,其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數(shù)學運算沖淡物理學科的主題,通過降低臺階,減少障礙,真正能夠把學生吸引過來,而不是把學生嚇跑了,或者教師一味的強調物理如何如何重要,學生就硬著頭皮學,學生處于被動學習的狀態(tài)甚至變成了物理學習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻,一旦學生順利的跨上的這個臺階,形成了對物理學科的興趣再提高并不晚。可是,一般新老師并沒有很快領會這種意圖,因而在實際教學中不注意充分利用圖文并茂的課本,不注意加強實驗教學,不注意知識的形成過程,只靠生硬的講解,只重視告訴結論,講解題目,這怎么能怪學生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學生如果對物理失去興趣,對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個例子,有的老師在教完“力的分解”后,馬山就去講解大量的靜力學問題,甚至去講動態(tài)平衡問題,試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解,對平行四邊形法則的應用還不夠熟練,學生解決這類問題的困難就可想而知了,這種由于教師的引導方法不當,導致學生一開始就覺得物理如此之難,怎么能怪學生認為物理難學呢?我們教師不應該把教學目標選擇不當?shù)呢熑瓮葡驅W校的考試,推向市場上的參考書,這實際上是站不住腳的,應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。
如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻,先將學生引進門,哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象,我們都是成功的。
2、對教學目標的反思
首先,知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹,分析要細膩,否則直接導致學生的基礎知識不扎實,并為以后的繼續(xù)學習埋下禍根。譬如,教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時,如果對“相對”講解的不透徹,例題訓練不到位,學生在后來的學習中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象;對學生能力的訓練意識要加強,為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講,留給學生思考的時間太少,學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練,導致學生分析問題和解決問題能力的下降;還有一個就是要善于創(chuàng)設物理情景,做好各種演示實驗和學生分組實驗,發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解,一方面讓學生感覺到物理離生活很遠,另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創(chuàng)設暴露思維過程的情境,使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流,教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變?yōu)榕c學生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學,正確認識學生地內部條件,采用良好地教學方法,重視學生地觀察,實驗,思維等實踐活動,實現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學。
其次,對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否,決定著教學過程的意義。若不正確,教學過程就失去了意義;若不明確,教學過程就失去了方向。在物理教學活動開始之前,首先要明確教學活動的方向和結果,即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據(jù),是教學活動中所采取的教學方式方法的依據(jù),也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節(jié)課的教學重點、難點如果已經(jīng)非常明確,但具體落實到課堂教學中,往往出現(xiàn)對重點的知識沒有重點的講,或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
最后,師生的達標意識要強,達成度要高。對一些知識,教師不要自以為很容易,或者是滿以為自己講解的清晰到位,沒有隨時觀察學生的反映,從而一筆帶過,但學生的認知是需要一個過程,并不是馬上就接受。譬如,當初在講“力的正交分解”,筆者花了不到5分鐘的時間就“解決問題”,但后來發(fā)現(xiàn)學生老是在正交分解這部分出錯,自己還埋怨學生學習不認真,后來在學生的物理學習總結里,我看到了不少學生說老師在此“惜墨如金”,他們沒有真正的搞懂,此時自己才恍然醒悟。所以我們要隨時獲取學生反饋的信息,調整教學方式和思路,準確流暢地將知識傳授給學生,達到共識。
高一物理反思(三)
高一物理是高中物理學習的基礎,但高一物理教師難教,學生感覺到也難學,這是人們的共識,從教二十多年,在和學生交流時,常聽到學生這樣說:“物理一聽就懂,一看就會,一做就錯”。許多物理教師也認為這種情況在高一新生中相當普遍,這說明學生對所學知識了解不深刻,掌握不全面,學習過程存在一定的困難,究其原因主要有以下幾個方面。
1.初、高中物理知識銜接的梯度過大
初中物理是以觀察、實驗為基礎,教材內容多是簡單的物理現(xiàn)象和結論,對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略,研究的問題大多是單一對象、單一過程,易于學生接受。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合,對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述,要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質和變化規(guī)律,研究解決的往往是涉及研究對象的多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復雜問題,學生接受難度大。況且高一新生還未形成較好的物理思維方法和解題技能。對數(shù)學符號和物理專用符號的區(qū)別,圖象結合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng),解題時畫受力分析圖和運動情境圖的習慣和規(guī)范還未養(yǎng)成,物理量的單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化等方面都存在著諸多問題。
2.高一新生學習方法與學習習慣還不適應高中物理教學要求
高一新生面對新的教育環(huán)境、教學內容和教學方法,不少學生感覺還很不適應,心理波動大,存在著明顯的“過渡期”。中考結束后我曾對學生的成績做過一次調查,絕大多數(shù)同學對自己的成績不滿意或很不滿意,主要原因是對高中階段的學習還不能完全適應,這種不適應階段持續(xù)時間越長,對學生學習影響越嚴重。另外高中的課程和教學方法與初中大不相同,高中階段的課程明顯增多,且內容多,難度大,課堂密度高,進度快,知識原理抽象,各部分知識又相關聯(lián),學生如果仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習,結果是學了一大堆公式概念,雖然背得很熟,但一用起來,就不知從何下手,也沒有養(yǎng)成預習的習慣,每次上物理課,都覺得聽不大明白,不能及時地理解老師所講的內容,這樣就感到物理深奧難懂,從心理上造成對物理的恐懼。
3.學生數(shù)學知識和數(shù)學解題能力不適應高中物理教學要求
高中物理對學生運用數(shù)學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先,在教學內容上更多地涉及到數(shù)學知識,如:勻變速直線運動的公式常用的就有十多個,每個公式涉及到四個物理量,其中幾個物理量都為矢量,并且各公式有不同的適用范圍,學生在解題時常常感到無所適從。用圖象表達物理規(guī)律,描述物理過程,更是難上加難,如:在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度,而此時學生還沒有學過斜率概念,在運動和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識,而學生卻只學過直角三角形的三角函數(shù)定義,一般三角函數(shù)定義和最簡單的三角公式都還沒有學,學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。