高考英語(yǔ)常用介詞的分類及用法
要想在高考的英語(yǔ)考試中取得好成績(jī)，就一定要掌握好英語(yǔ)介詞的用法，這樣才可以在高考的原因考試中國(guó)發(fā)揮的更加出色。下面是學(xué)習(xí)啦小編為您整理的高考英語(yǔ)常用介詞，希望對(duì)您有所幫助!
高考英語(yǔ)常用介詞
(一) 介詞的句法功能：介詞不能獨(dú)立在句中做成份，介詞后必須與名詞、代詞、或動(dòng)名詞構(gòu)成介詞短語(yǔ)在句中充當(dāng) 一個(gè)成份，表示人、物、事件等與其它人、物、事件等之間的關(guān)系。
1、 作定語(yǔ)： The book on the table is mine.
2、 作狀語(yǔ)： have breakfast at seven. We (表時(shí)間)They were late for meeting because of the heavy ; rain.(表原因) ;They started the machine by pressing the button.(表方法)
3、 作表語(yǔ)： My dictionary is in the bag.
4、 作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)： I found him in the office.
(二) 1.表示時(shí)間的介詞
(1) in表示“在某一時(shí)間段”或“在某一時(shí)候”，如用在月、季、年份、時(shí)代、世紀(jì)等時(shí)間名詞的前面，或用來(lái)泛指一天的某一段時(shí)間。in也可以指“在……之后”，表示從說(shuō)話起的若干時(shí)間內(nèi)。
如： in July/summer/2000/ancient times
The bus will be here in ten minutes.
(2) on表示“在特定的某一天”，也可用于帶有修飾語(yǔ)的一天的某個(gè)時(shí)間段之前。如：on Saturday, on Saturday morning, on the morning of August 1st
(3) at表示“在某一時(shí)間點(diǎn)”，或用來(lái)表示不確定的時(shí)間和短期的假日、時(shí)節(jié)等。
如：at six o'clock, at Easter
(4) over, through (out)兩者均指“經(jīng)過(guò)的全部時(shí)間”。
如：Stay over the Christmas.
(5) for與since：for表示動(dòng)作或狀態(tài)延續(xù)的全部時(shí)間長(zhǎng)度，為“長(zhǎng)達(dá)……”之意;since用于指從過(guò)去特定的某個(gè)時(shí)刻到說(shuō)話時(shí)為止的一段時(shí)間;含有since時(shí)間短語(yǔ)的句子要用完成時(shí)，但含有for時(shí)間短語(yǔ)
的句子不一定要用完成時(shí)。
如：I have been there for six years.
We have not seen each other since 1993.
(6) during指“在……時(shí)期/時(shí)間內(nèi)”，必須接表示一段時(shí)間的詞或詞組作賓語(yǔ)。
如：She was ill for a week, and during that week she ate little.
2.表示地點(diǎn)的介詞
(1) above, below，over, under，on, on top of, beneath, underneath: above和below分別表示“高于”和“低于”的意思，不一定指垂直方向上的上下;over和under分別表示垂直方向上的上下
或高低;on/on top of和beneath/underneath表示“和表面相接觸”意義上的上下。以上三組介詞互為反義詞。
如：The temple stands on top of the hill.
The pen is beneath the book.
There is a lamp on the desk.
(2) at, on, in：at指小地點(diǎn)或集會(huì)場(chǎng)合;on表示線或面上的位置;in表示在立體、區(qū)域或環(huán)境內(nèi)，特別是那些較大，能夠容納相應(yīng)事物的環(huán)境。
如：He works at Peking University.
Your radio is on the desk.
He's sitting in the sun.
(3) between與among：between用來(lái)說(shuō)明“在……兩者之間”或“三個(gè)以上人或事物中的每?jī)烧咧g的相互關(guān)系”;among用來(lái)說(shuō)明“在……三者以上之間”的相互關(guān)系;among可以用來(lái)表示沒(méi)有確定數(shù)目的物體之間的相互關(guān)系。
如：There is a small river between the two villages.
The book is the best among these modern novels.
The relations between various countries are very important.
3.表示原因的介詞
(1) for常常表示褒貶、獎(jiǎng)懲的原因或心理原因。
如：They will reward you for your help.
(2) from和out of常常表示動(dòng)機(jī)或原因;through表示消極或間接的原因。
如：He feels weak from lack of sleep.
He broke down through overwork.
4.表示目的的介詞
for和to都可以引導(dǎo)目的地。for表示擬定的接收人或目的，for跟在含有出發(fā)或開(kāi)始意義的動(dòng)詞后，如：leave, set out, start, depart, sail等;to表示實(shí)際的接收人或目的，to跟在含有方向性的動(dòng)詞
后。
如：go, come, run, walk, move, fly, drive, ride等。
如：We have left for Hong Kong.
He flew to America via Hong Kong.
5.表示“關(guān)于……”的介詞
一般about用于比較隨便的談話或非正式的文體;on用于正式的講話、著作或報(bào)告中;of用于動(dòng)詞talk, read, know, hear等的后面。
如：What are you talking about?
in terms of natural resources
6.表示原料的介詞
of和out of表示制成品的材料仍保持原材料的性質(zhì);from表示制成品已失去了原材料的性質(zhì)。
如：His house was built of brick.
He made these toys out of old cigar-boxes.
Steel is made from iron.
7.表示價(jià)格的介詞
at和for都可表示價(jià)格，at僅表示價(jià)格;for還表示“交換”。
如：Eggs are sold at 95 cents a dozen here.
I bought it for five pounds.
高考英語(yǔ)常見(jiàn)錯(cuò)誤
第1大錯(cuò)誤：背誦新概念
這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的罪魁禍?zhǔn)?，很多人都受到所謂的專家的指引，把新概念當(dāng)作“圣經(jīng)”一樣，只要背誦100遍就可以說(shuō)一口流利口語(yǔ)了，但結(jié)果很多人背誦了，但沒(méi)有學(xué)會(huì)口語(yǔ)。
錯(cuò)誤原因分析：
背誦是大家學(xué)習(xí)口語(yǔ)常用的方法，背誦一些句子和文章，會(huì)有一些進(jìn)步。但是為什么還是不能流利地表達(dá)自己呢?問(wèn)題就在于我們背誦的很多句子不是自己想要說(shuō)的。背誦其實(shí)是逆向的操作過(guò)程，主要是通過(guò)朗讀這種表達(dá)方式，然后刺激語(yǔ)言的組織，從而變成思維的組成部分。但是，我們的思維受漢語(yǔ)的影響比較大，會(huì)受到排斥，最后只有少量的句子能說(shuō)出來(lái)。
再來(lái)看思維，思維有三大特點(diǎn)：相似性，差異性和固定性。背誦最多是滿足相似性的需求，但差異性和固定性無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
由此可見(jiàn)，所有的麻木的背誦都是失效的。10歲之后，我們的漢語(yǔ)思維基本形成，背誦已經(jīng)沒(méi)什么幫助了。
因此，對(duì)于背誦新概念，我本人都否定態(tài)度，想必全國(guó)學(xué)習(xí)新概念的人過(guò)千萬(wàn)應(yīng)該是有的，但是，有多少人學(xué)出來(lái)的?我建議大家把新概念當(dāng)作朗讀的資料還是不錯(cuò)的，多讀一讀吧!還有新概念也可以作為聽(tīng)力的材料。
第2大錯(cuò)誤：發(fā)音
很多人都在討論發(fā)什么音好，有說(shuō)發(fā)美音的，有發(fā)英音的，甚至有人以為自己發(fā)的什么牛X的音。大家要知道發(fā)音好，不表示你就能學(xué)好口語(yǔ)，那種說(shuō)“發(fā)音好，口語(yǔ)就學(xué)好”的說(shuō)法，簡(jiǎn)直就是個(gè)大騙子，也造成了國(guó)內(nèi)的“面子英語(yǔ)”現(xiàn)象。
錯(cuò)誤原因分析：
一提到發(fā)音，那就想起了十幾年前，因?yàn)槟炒髱?，引起中?guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的革命，突破了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，他是有功勞的。但是，也產(chǎn)生了另外一個(gè)現(xiàn)象：面子英語(yǔ)。大家都象參加模仿秀似的去學(xué)模仿了，也就有了大家經(jīng)常談?wù)摰挠⒁?、美音等現(xiàn)象。
我們看連續(xù)性：思維——組織——表達(dá)——接受——分析——理解
發(fā)音其實(shí)就是我在上面說(shuō)的第三步：表達(dá)。這沒(méi)錯(cuò)，練練怎么發(fā)音，但是不可以放大它，它只能是口語(yǔ)的組成部分之一，模仿能力強(qiáng)的人學(xué)了是很像，不表示就能把口語(yǔ)學(xué)出來(lái)。因?yàn)榭谡Z(yǔ)的組成是三方面：思維、組織、表達(dá)。你把表達(dá)練好了，但是思維和組織這兩方面沒(méi)解決。所以，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)光練大家的發(fā)音去了，因?yàn)橛惺袌?chǎng)啊，很多人認(rèn)為發(fā)音好口語(yǔ)就能學(xué)好，其實(shí)問(wèn)題就在這里。
因此，我們經(jīng)常會(huì)看到類似的模仿秀的視頻，視頻里模仿者能說(shuō)一口流利的英文，其實(shí)也只能算是模仿秀而已，大多數(shù)人是無(wú)法按照自己的思維說(shuō)出一口流利英語(yǔ)的。
所以大家看到新總理在港大發(fā)表演講發(fā)音比較差，就想當(dāng)然地以為他的英語(yǔ)不好，那是不科學(xué)的。當(dāng)然，我也不了解他的英語(yǔ)如何，只是不能通過(guò)發(fā)音來(lái)判斷別人的英語(yǔ)整體水平。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、翻譯、詞匯和語(yǔ)法共7方面，要整體地來(lái)看。衡量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫跟母語(yǔ)比較是不是近似了。
第3大錯(cuò)誤：看美劇學(xué)英語(yǔ)
美劇最近幾年大火，估計(jì)也跟大家學(xué)英語(yǔ)有關(guān)，認(rèn)為看幾部美劇就能學(xué)好口語(yǔ)了，這又是一大騙局。相信大家看了美劇沒(méi)多久，就自動(dòng)會(huì)去看字幕的，到最后也只是娛樂(lè)了自己而已。
錯(cuò)誤原因分析：
我們還把語(yǔ)言的連續(xù)性列示出來(lái)：思維——組織——表達(dá)——接受——分析——理解
先看前三方面，關(guān)于口語(yǔ)：1、表達(dá)：跟讀美劇對(duì)發(fā)音有幫助，因?yàn)槟憧梢阅７滤麄兊陌l(fā)音。2、組織：你也只能模仿他們的語(yǔ)言，但是，對(duì)語(yǔ)言的組織，如果沒(méi)有語(yǔ)法基礎(chǔ)的話，那你會(huì)是云里霧里的感覺(jué)。3、思維：你所模仿的也只有相似性，一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，或者一些俚語(yǔ)你會(huì)模仿一些，但差異性和固定性沒(méi)法解決。
所以，美劇在口語(yǔ)方面也只是發(fā)音和少量句子，結(jié)果還是不能按照自己的思想流利表達(dá)自己。
再來(lái)看后三方面，關(guān)于聽(tīng)力：1、接受：就算你不打開(kāi)字幕，你知道怎么聽(tīng)嗎?知道接受有三種方式嗎?或許你為聽(tīng)到一兩句簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)而欣喜，也或者你聽(tīng)到幾個(gè)詞匯而驕傲，也僅此而已。2、分析：如果接受不到語(yǔ)言，你怎么去分析?也只能靠猜測(cè)了吧!或許你能猜到幾個(gè)，那你的進(jìn)步呢?3、理解：也只有上面會(huì)分析了，你才理解得到，既然分析靠猜，又能理解多少呢?
由此可以看出，美劇在聽(tīng)力方面的幫助是微不足道的。
高考英語(yǔ)復(fù)習(xí)攻略
一、 科學(xué)設(shè)計(jì)試題，考查綜合能力
依據(jù)高校人才選拔要求和教育部2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，以及《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試北京卷考試說(shuō)明》，結(jié)合北京市中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，以促進(jìn)教育公平、科學(xué)選拔人才、推進(jìn)素質(zhì)教育為目的，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，突顯基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)用性。試卷根據(jù)高中生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，全面考查了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查建立在對(duì)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整體考查上。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)。全卷的設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言能力的考查，把語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的考查融入到聽(tīng)、讀、寫三方面的考查中。對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)的考查滲透在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的考查中。注重用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。
二、思想性與教育性并重
試題堅(jiān)持積極向上、正面引導(dǎo)的選材方向，確保材料本身有助于考生形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀、榮辱觀。滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，體現(xiàn)全面發(fā)展的育人要求。學(xué)生完成試題的過(guò)程就是一次潛移默化地接受教育的過(guò)程。
例如，完形填空篇章中主人公富有愛(ài)心，積極參與社會(huì)公益活動(dòng)，為弱勢(shì)群體提供幫助，充分體現(xiàn)了文明、平等、和諧和友愛(ài)，鼓勵(lì)考生利用所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，服務(wù)他人，對(duì)共建和諧社會(huì)起到很好的作用。閱讀理解A篇?jiǎng)t充分體現(xiàn)了互助和諧與友愛(ài)，責(zé)任擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生注重個(gè)人應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的增強(qiáng)。寫作第一節(jié)要求考生對(duì)中國(guó)文化符號(hào)有一定的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)江、泰山是具有中華文化的代表性符號(hào)，具有深遠(yuǎn)的文化意義和旅游價(jià)值。認(rèn)識(shí)中國(guó)是從感受中國(guó)文化符號(hào)開(kāi)始的，試題能展現(xiàn)考生對(duì)祖國(guó)的情感和對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同。
三、知識(shí)性與實(shí)用性并舉
試題材料的選取兼顧了知識(shí)性與實(shí)用性，所選材料語(yǔ)言地道真實(shí)，包含多種文體和文化知識(shí)，涉及的內(nèi)容為學(xué)生所熟悉，語(yǔ)言和語(yǔ)境真實(shí)，符合用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流的實(shí)際需要，體現(xiàn)在真實(shí)環(huán)境下語(yǔ)言的使用。
例如，聽(tīng)力話題涉及天氣、業(yè)余生活、學(xué)習(xí)生活、人際關(guān)系、公共交通等多個(gè)方面，不僅充分體現(xiàn)了知識(shí)性，而且均為生活中真實(shí)的實(shí)用語(yǔ)言。閱讀材料涉及多種文體，有記敘文、應(yīng)用文、說(shuō)明文和議論文。閱讀B篇為一條青少年雜志的廣告，閱讀C篇為普及大眾防疫知識(shí)的說(shuō)明文，閱讀D篇是有關(guān)人工智能機(jī)器人安全性的議論文。所有材料都體現(xiàn)了知識(shí)性和應(yīng)用性并舉的特點(diǎn)。
四、提供展示語(yǔ)言能力和思維能力的空間
寫作任務(wù)既與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相關(guān)，又給考生提供足夠的開(kāi)放空間，有利于考生展示自我的語(yǔ)言能力和思辨能力。
例如，寫作第一節(jié)設(shè)置的情境以給外國(guó)朋友推薦旅游線路為基礎(chǔ)，向外國(guó)朋友介紹祖國(guó)的大好河山。試題的設(shè)計(jì)給考生提供了充分的思維發(fā)散空間，鼓勵(lì)考生認(rèn)真思考，科學(xué)選擇并組織內(nèi)容，給不同思維水平的考生提供了展示自我能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，長(zhǎng)江和泰山是中國(guó)文化的代表性元素，為學(xué)生所熟悉，不同語(yǔ)言能力的學(xué)生皆能充分展示自己的語(yǔ)言水平。
五、對(duì)中學(xué)教學(xué)有積極的導(dǎo)向作用
試卷命制注重語(yǔ)篇的整體性、語(yǔ)言的真實(shí)性，符合高中學(xué)生認(rèn)知水平，考查考生聽(tīng)、讀、寫三方面的理解和表達(dá)能力，體現(xiàn)英語(yǔ)怎么用，就怎么考，倡導(dǎo)英語(yǔ)怎么用，就怎么學(xué)，給教學(xué)以明確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐要互相促進(jìn)的導(dǎo)向。
例如，閱讀理解B篇為應(yīng)用文中的一種—廣告，文本通過(guò)排版的設(shè)計(jì)突顯廣告語(yǔ)篇的獨(dú)有文體特征。命題時(shí)從閱讀廣告的真實(shí)需求出發(fā)，著重考查雜志的獨(dú)特性，雜志特征，雜志價(jià)格和訂閱優(yōu)惠等信息。聽(tīng)力第9段材料為真實(shí)的新聞報(bào)道，考查了報(bào)道者的身份、報(bào)道的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
試題命制注重考查考生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，尤其在對(duì)寫作能力的考查中，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，擺脫單一方法、唯一答案的思維模式，鼓勵(lì)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，展現(xiàn)豐富多彩的思維活動(dòng)。目的在于倡導(dǎo)在語(yǔ)言教學(xué)中，融入思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
又如，閱讀理解部分考查了考生理解不同文體語(yǔ)篇的能力，覆蓋了《2017年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試北京卷考試說(shuō)明》中所要求的主要閱讀能力。試題設(shè)計(jì)注重對(duì)語(yǔ)篇的整體理解與把握，重視語(yǔ)篇文體特征，從真實(shí)閱讀體驗(yàn)的角度設(shè)題，突顯語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生加大閱讀量，注重不同文體的閱讀，引導(dǎo)他們最大限度地調(diào)動(dòng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高思維能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。
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