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高一語文《八聲甘州》說課稿范文

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高一語文《八聲甘州》說課稿范文

  "說課"是教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的新生事物,是進行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式,也是集體備課的進一步發(fā)展,而說課稿則是為進行說課準備的文稿。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高一語文《八聲甘州》說課稿范文,歡迎參考!

  高一語文《八聲甘州》說課稿

  一、說教材

  《八聲甘州》的作者柳永是北宋詞人,婉約派最具代表性的作家之一,代表作《雨霖鈴》。柳永一生仕途坎坷、生活貧困。他由追求功名轉(zhuǎn)而厭倦官場,沉溺于旖旎繁華的都市生活,在“倚紅偎翠”、“淺斟低唱”中尋找寄托。作為北宋第一個專力作詞的詞人,他不僅用凄切的曲調(diào)唱出了落魄文人的痛苦,而且開拓了詞的題材內(nèi)容,豐富了詞的表現(xiàn)手法。柳永詞的風(fēng)格真率明朗,語言自然流暢,有鮮明的個性特色。柳詞不僅在當時傳播極廣,對后世影響也十分深遠。

  《八聲甘州》這首詞通過登高遠望所見,抒發(fā)了他漂泊江湖的愁思和仕途失意的悲慨。寫出了封建社會知識分子懷才不遇的典型感受。

  高中語文新課程標準對閱讀詩詞和淺顯文言文的要求是:能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。加強誦讀,在誦讀中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。感悟作品的藝術(shù)魅力,獲得豐富的審美感受。

  根據(jù)新課程標準知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的要求,結(jié)合本文的特點,我確立教學(xué)目標如下:

  (一)、引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞描繪的形象,領(lǐng)會意境。

  (二)、引導(dǎo)學(xué)生理解詞人的思鄉(xiāng)之情,豐富學(xué)生的情感世界。

  (三)、掌握一些常用的詩詞鑒賞的方法。

  (四)、在朗讀中體味詩詞的情感,賞析作品的語言。

  高一階段正是夯實基礎(chǔ)的重要階段,在教學(xué)中,應(yīng)以抓基礎(chǔ)為本。

  教學(xué)重點:1.狠抓朗讀和背誦。在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生放聲朗讀,分段背誦。2、感受形象,領(lǐng)會意境。

  教學(xué)難點:“想佳人”一句,對于高一年級的學(xué)生來說是有一定難度的。

  二、教法和學(xué)法

  我根據(jù)本課目標和內(nèi)容,從高一學(xué)生已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā),擬采用以下教法和學(xué)法:

  教法:

  情景教學(xué)法:采用多媒體手段,擴大教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。通過直接感知,促進學(xué)生對知識的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺性和直觀性原則。心理學(xué)理論告訴我們:學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)效果。蘇霍姆林斯基說過這樣一句話:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識,那么,這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,而不動情感的腦力勞動就會帶來疲勞。沒有歡欣鼓舞的心情,學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

  誦讀法:“課標”明確指出,應(yīng)該注意加強學(xué)生平日誦讀的評價,鼓勵學(xué)生多誦讀,在誦讀中增強積累、發(fā)展語感、加深體驗與領(lǐng)悟。

  學(xué)法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法;勾畫圈點法。

  三、說教學(xué)程序:

  從以人為本的教育理念出發(fā),按照學(xué)生的認知規(guī)律,我設(shè)計了“導(dǎo)入新課、整體感知、合作探究、拓展延伸、教學(xué)反饋”等教學(xué)環(huán)節(jié)。。

  (一)、導(dǎo)入新課(本環(huán)節(jié)主要采用情景教學(xué)法):情景導(dǎo)入,孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。為激起全班同學(xué)學(xué)習(xí)課文的興趣,我設(shè)計如下導(dǎo)語來導(dǎo)入新課。

  導(dǎo)語:同學(xué)們,今天老師給大家講一個故事,在北宋的科舉考試中,有位考生兩次都沒中,于是他悲觀喪氣的說:“忍把浮名,換了淺斟低唱。”可巧的是,他第三次考中了,皇上便說他:“且去淺斟低唱,何要浮名?”就真的把他的名字給消除了。后來這位詞人流落民間,戲稱自己是“奉旨填詞”。今天我們就來學(xué)習(xí)一首他的詞——《八聲甘州》,這位詞人就是——柳永。

  同學(xué)們介紹課前自己收集整理的柳永的資料,教師適當補充。

  (二)、整體感知:本環(huán)節(jié)主要采用誦讀法、勾畫圈點等教學(xué)方法,旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、思考的能力,同時再從獨立轉(zhuǎn)向合作探究。

  1、教師范讀

  2、學(xué)生自由誦讀,思考全詞主要寫什么內(nèi)容?

  思鄉(xiāng)——“望故鄉(xiāng)渺邈,歸思難收”

  懷人——“想佳人”

  3、本詞的詞眼是哪個字?

  (三)、合作探究(本環(huán)節(jié)主要采用討論法):

  鑒賞上片:

  1、上片描繪了哪些景物?各有何特點?

  雨—瀟瀟 秋—清

  霜風(fēng)—凄慘 關(guān)河—冷落

  (日)照—殘 紅翠—衰減

  物華—休 長江水—無語

  2、“一番洗清秋” 賞析“洗”字妙在何處。

  秋本不是實物,是不可以洗的,但作者卻認為秋之清是由于暮雨洗出來的,用一洗字,化為實物,使人覺得生動、真切,覺得雨后秋空清朗之狀如在眼前。

  將秋放在暮雨里洗,也寫出了暮雨之大,之透,之充沛,之無邊無際。

  3、自由朗讀上片,說說這些意象組合成怎樣的意境?描繪了一幅怎樣的畫面?

  殘秋雨景圖

  4、圈出上片中的領(lǐng)字,說說他們在結(jié)構(gòu)全詞、表達情感上的作用。

  根據(jù)領(lǐng)字提示背誦上片。

  鑒賞下片:

  1、自由誦讀詞的下片,抒發(fā)了什么感情?

  思鄉(xiāng)懷人情

  2、詞人為什么“不忍登高”?

  上片景物無一不令人觸目傷心,故以“不忍“二字總括。

  “不忍登高”乃是對登樓臨遠的反應(yīng),詞人便層層揭示“不忍”的原因:一是遙望故鄉(xiāng),觸發(fā)“歸思難收”;二是羈旅萍蹤,深感游宦淹留;三是憐惜“佳人凝望”,相思太苦。

  3、下片句句都在寫思鄉(xiāng),哪句話最能體現(xiàn)詞人的思鄉(xiāng)之情?

  “想佳人、妝樓颙望,誤幾回、天際識歸舟。”

  4.用自己的語言,描繪佳人行為的畫面?

  佳人望歸圖

  5.這句詞不但寫我思人,而且想像人思我,這樣寫為什么更動人?

  這是更深一層寫法,由單向思念寫為雙向思念,情感更深沉,從表達手法上顯得文筆更曲折,引人玩味,

  6、同樣是寫詞,柳永達到了“凡有井水引處,即能歌柳詞”。那么這首思鄉(xiāng)詞能夠引起我們巨大的共鳴,除了它本身的才情之外,在寫法上有什么特點?

  情景交融 層層鋪墊 襯托

  7、作者抒發(fā)了自己思鄉(xiāng)懷人之情,那他為什么不回去呢?你如何看待這個問題?學(xué)生自由發(fā)揮。

  8、體味下片中的領(lǐng)字的作用,然后背誦。

  “不忍”, “望”, “嘆” “想”

  藝術(shù)手法:

  柳永寫詞,重視藝術(shù)手法,我們學(xué)習(xí)詩詞也要講究方法,鑒賞詩詞應(yīng)該從哪入手?

  意象------意境(畫面)-------情感(主題)

  (四)、拓展延伸(語文的外延即生活的外延,這個環(huán)節(jié)的設(shè)計把課堂教學(xué)向生活延伸):

  讓學(xué)生鑒賞讀本上的《雨霖鈴》

  (五)、教學(xué)反饋: 檢查學(xué)生的背誦。

  (六)布置作業(yè):將這首詞改為二三百字的散文,要求意境、情感與原詞相符。

  (七)板書設(shè)計
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