高一語文學法指導分析
高一語文學法指導分析
學習需要講究方法和技巧,用對方法做什么事情都會事半功倍。初中語文與高中語文在教學要求、內(nèi)容和方法等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。下面是學習啦小編為大家整理的高一語文學習方法,希望對大家有所幫助!
高一語文學法指導:過渡時應注意的問題
初中生升入高中后感到高中語文難學,沒規(guī)律可循,很難進入學習佳狀態(tài),究其原因是未掌握語文學科的知識銜接規(guī)律。
1. 知識層次的銜接
初中語文與高中語文在教學要求、內(nèi)容和方法等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。如:從初中語文知識的結構層次來看,每冊教材到每個單元再到每篇課文都有詳細的重點說明和預習提示,課后的練習設計也較全面具體,有質(zhì)有量。如每個單元后面設計有“閱讀訓練”“聽說訓練”“作文訓練”,體現(xiàn)了初中語文教學對語文基礎知識和“聽、說、讀、寫能力”的培養(yǎng)。而高中教材的課文長,且課后練習和單元練習題相對少,但這些少而精、容量大的題目,它是在初中知識層次的基礎上拓寬加深,遷移性強、容量大,體現(xiàn)了語文知識和其它學科的交叉性、滲透性。
2. 思維能力的銜接
高中語文在初中的基礎上主要培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力,重視文化熏陶,全面提高學生的語文素質(zhì)。而且處處要培養(yǎng)高考對學生語文能力的五個層級的培養(yǎng)。
(1)識記(指識別和記憶,是語文能力最基本的層級,內(nèi)容一般是知識性較強的語言、字形、文化和文學常識等)。
(2)理解(指在識記的基礎上加以解釋,是識記的高一級層級)。
(3)分析綜合(指分析解釋和歸納整理,比前二者又高一級的層級)。
(4)應用(指的是對語文能力的靈活運用,是在前三者的基礎上在表達方面的能力層級)。
(5)鑒賞、評析(指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說)。可以說這五個層級安排得合情合理,它既考慮到高中生年齡特點,又符合認知規(guī)律,因此從知識的識記理解到分析綜合和運用,這一思維能力的培養(yǎng)是初高中語文教學銜接的又一關鍵。
3. 學習方法的銜接
高中階段最終的目的是為了高考,從高一開始就應逐步訓練模擬高考題型,這些考試按教學大綱和考試說明的要求“主要是以考學生的能力為主”,那在大綱和考試要求的范圍內(nèi)什么樣的題型都是允許的,且都是符合情理的。高中生就應該掌握科學的學習方法,并逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自身的學習能力(包括自學能力、抽象邏輯思維和創(chuàng)新能力等),廣泛閱讀,拓寬知識面,掌握各種文體的寫作技巧,進一步提高自己的語文能力,改變過去局限課文,靠老師幫助輔導甚至猜題的不良習慣。
高一語文學法指導:怎樣順利過渡
每一位高中新生應該主動了解高中語文的學習特點,作好思想、心理、學習上的準備,這將使他們把握高中語文學習的主動權,迅速適應高中階段的語文學習。
首先要了解初高中語文的差異性。高中語文教學的指導思想是:進一步提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和聽說能力,使學生初步具有文學鑒賞能力和借助工具書閱讀淺易文言文的能力。課文編排突出了綜合性。
其次,要有明確的學習目標,才能做到有的放矢。懂得聽課的目的和課堂的重難點。
1. 講究科學的學習方法。
概括一些優(yōu)秀學生的學習方法,尤其高一的新生,在學習上注意做到“三先三后”、“三戒三倡”。
“三先三后”是:先預習后聽課;先復習后做作業(yè);先獨立思考后請教別人。
“三戒三倡”是:一戒把學習當做苦役,提倡對知識和智慧的追求;二戒過多地、單純地死記硬背,提倡以掌握事物本質(zhì)規(guī)律的理解記憶為主;三戒解題模式化,提倡勤于思考,提倡思維的靈活性。
2. 培養(yǎng)自信的心理品質(zhì)。
要做到“三相信”、“一莫要”:相信暫時的挫折無礙大局,只會幫助你積累經(jīng)驗教訓;相信自己有能力,只是不得要領,沒有施展出來;相信自己定能總結出一套只屬于自己的好方法來;切莫一遇困難,就沮喪、心煩,寢食不寧。
3. 樹立正確的觀念。
(1)樹立大語文觀點,即“語文的處延與生活的外延相等”
(2)“實踐+嘗試”(生活中的語文,如報紙、雜志、書籍、媒體……)
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