人教版高一語文說課稿《再別康橋》
人教版高一語文說課稿《再別康橋》
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，是徐志摩最重要的代表作品，這首使詩人獲得巨大聲譽(yù)的詩作。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的人教版高一語文《再別康橋》說課稿，希望對(duì)大家有所幫助!
人教版高一語文說課稿：《再別康橋》
各位老師：大家好!
今天我要說的是人教版九年義務(wù)教育高中語文教材第一冊(cè)第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》的第一首詩歌《再別康橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。下面我將主要從四個(gè)方面來闡述。
一.說教材
(一)教材地位及作用
《再別康橋》一文是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，是徐志摩最重要的代表作品，這首使詩人獲得巨大聲譽(yù)的詩作。因?yàn)樾熘灸Τ缟新勔欢嗟?ldquo;音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想像豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點(diǎn)。《再別康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風(fēng)格特點(diǎn)。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。
根據(jù)教材本單元編寫的目的是要學(xué)生了解一些中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌和外國詩歌?！对賱e康橋》是必讀課。教師通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力;學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)，使其受到美的熏陶的要求。
(二)學(xué)情分析
高中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)詩歌有些了解，但只是停留在表面上，往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺，尤其是對(duì)詩歌的了解和欣賞存在著各種差異;我校又是一所普通高中，生源較差，學(xué)生在詩歌這一方面的知識(shí)肯定存在著一定的缺漏，又加上詩歌比較抽象難懂，大多數(shù)學(xué)生不太喜歡詩歌，而《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，又有極高美學(xué)價(jià)值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀講解，將學(xué)生帶入詩的優(yōu)美意境之中，以引起學(xué)生閱讀的興趣，形成強(qiáng)烈的共鳴。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教參的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，以及學(xué)生現(xiàn)狀，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
【認(rèn)知目標(biāo)】
簡要了解徐志摩，了解寫作背景;品味詩的意象，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人真情。
【能力目標(biāo)】
培養(yǎng)學(xué)生收集資料、咀嚼品味詩歌的意境美的能力、誦讀感悟的能力。
【德育目標(biāo)】體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣。
學(xué)生對(duì)詩歌并不陌生，但是他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對(duì)大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失，鑒于此我把本課的重難點(diǎn)作了如下設(shè)定:
【教學(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”, 感受藝術(shù)性。
【教學(xué)難點(diǎn)】意象的把握與體味
二.說教學(xué)方法和教學(xué)手段
(一)說教學(xué)方法
如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)情出發(fā)，采取如下辦法：
第一，以誦讀為主。詩歌是情感的藝術(shù)，讓學(xué)生在誦讀中從語言層面理解詩歌的內(nèi)容，用心體會(huì)詩歌的情感，可以增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)。此外，詩歌的語言是獨(dú)特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。因此，誦讀是不可缺少的教學(xué)方法。課堂上，我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實(shí)朗讀，教師的范讀、學(xué)生的自讀、個(gè)別學(xué)生的試讀，全體學(xué)生的齊讀、齊讀(背)將穿插在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。(用以完成教學(xué)重點(diǎn))
第二，意象品讀法法。通過找詩歌的意象來幫助學(xué)生理解詩人所要抒發(fā)的情感，而后再反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感知、揣摩詩歌是如何通過這些意象來抒情的。(用以完成教學(xué)難點(diǎn))
(二)教學(xué)手段
借助多媒體輔助教學(xué)。課堂上力求通過課件的介入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位了解課本所展示的內(nèi)容，運(yùn)用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌的主體感悟。
(三)課時(shí)安排 一課時(shí)
三.說學(xué)生學(xué)法
學(xué)法指導(dǎo)就是通過教學(xué)及教師引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪種能力，達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果，科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，是智能發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)施的重要途徑。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要，良好有效的學(xué)法指導(dǎo)不僅能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文，而且能使學(xué)生在和諧愉快的課堂氛圍中接受知識(shí)從而提高學(xué)生的各種能力。
教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識(shí)傳授要重要得多。
1.誦讀法 :這是閱讀詩詞的一般方法
2.意象品讀法
通過師生互動(dòng)，老師的示范，結(jié)合誦讀，讓學(xué)生了解詩人是如何選擇意象來抒發(fā)自己的情感的。
四.說教學(xué)程序的設(shè)計(jì)
(一)導(dǎo)入新課
1.由康橋的風(fēng)景圖片導(dǎo)入。 康橋風(fēng)光、劍橋大學(xué)風(fēng)貌(配上劍橋的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生從視覺上對(duì)課文有一定的感知，幫助理解詩人的“康橋情結(jié)”)
2.在現(xiàn)代文學(xué)史上，有這么一位詩人，他的詩奠定了中國新詩壇的基礎(chǔ)。作為中國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的資產(chǎn)階級(jí)紳士詩人，他可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲、詩圣并不過分，他的新詩可堪千古絕唱。林語堂評(píng)價(jià)他是“奇才”與“情才”;難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來，震驚了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學(xué)!”請(qǐng)問：這位詩人是誰?他的詩的魅力究竟表現(xiàn)在哪些地方?(激疑懸念法以引起學(xué)生的求知欲)。
(二)課件展示完成作者及背景介紹(這部分要點(diǎn)概要，課前讓學(xué)生利用有限資料庫已解決)。
“知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因?yàn)槊總€(gè)詩人都是獨(dú)特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會(huì)根源及個(gè)性特點(diǎn)。因而對(duì)詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B，可以幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。
(三)誦讀體味(教學(xué)重點(diǎn)的解決)
先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬?duì)全詩的整體感受教師稍加點(diǎn)撥,答案不需標(biāo)準(zhǔn),只要整體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨(dú)特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術(shù)上的“三美”,從而達(dá)到準(zhǔn)確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進(jìn)的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
(四)鑒賞品評(píng)(教學(xué)難點(diǎn)的解決)
物象——意象----意境
體會(huì)作者通過意象選擇營造的意境。
什么是“意象”?
意象：有著詩人情感的物象就是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的情感，營造濃郁的抒情意境，這正是我要重點(diǎn)賞析的部分。(完成教學(xué)重難點(diǎn))
同時(shí)，完成板書：
意象：云彩 金柳 青荇 潭水 長篙 星輝 ……
情感：淡淡憂愁的離情別緒
表現(xiàn)手法：景中見情，情中有景，情景交融
(五)再次齊讀全詩，體會(huì)理解詩人的情感
(六)能力提升
你認(rèn)為這首詩最打動(dòng)你的是在哪些地方?
老師準(zhǔn)備好以下幾點(diǎn)：
A.“三美”(繪畫美、音樂美、建筑美)
B.第一節(jié)和第七節(jié)中“輕輕的”“悄悄的”這兩個(gè)形容詞的妙用：連續(xù)三次使用，這細(xì)微的變化有何深意?(向?qū)W生說明：“的”應(yīng)為“地”，詩人寫作時(shí)期，兩字不分。)
【參考答案】詩歌的第一節(jié)，三次使用“輕輕的”，這個(gè)形容詞的反復(fù)使用，誦讀起來，顯得節(jié)奏輕快，旋律柔和，既抒發(fā)了詩人對(duì)康橋依依不舍的淡淡憂愁，又奠定了全詩哀而不傷的基調(diào)。最后，詩人“悄悄”地走了，從第一節(jié)的變?yōu)榈谄吖?jié)的“輕輕的”，相似原來輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡的哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”又顯得比“輕輕的招手，作別西天的云彩”灑脫，毫不猶豫，不為感情所纏，適可而止。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離的情緒完美地統(tǒng)一在一起。
(七)為了拓展學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生對(duì)這首詩的“三美”進(jìn)行賞析。
知識(shí)拓展：《再別康橋》賞析
《再別康橋》最初發(fā)表于1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號(hào)上，后收入詩集《猛虎集》。是詩人重游康橋之后，在歸國途中寫下的一首絕版之作。
詩人一開頭用三個(gè)輕輕的，寫作別母校的離別情緒，給人一種寧靜的氛圍，同時(shí)也把自己對(duì)康橋的纏綿之情淋漓盡致的表現(xiàn)了出來。在詩人的心中康橋已經(jīng)被理想化、詩化了，詩人對(duì)那里的一草一木，無不包含著深情厚意。西天的云彩，河畔的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的清泉，星光斑斕的夜色，沉默的夏蟲，無一不被理想化、詩化、人格化?？岛舆吥擎鼓榷嘧说拇淞幌﹃柸境蔂N爛的金色，宛如戴著紅蓋頭的美麗動(dòng)人的新娘，夕陽又把她的艷影投入微波蕩漾的康河。詩人完全沉醉在這如詩如畫的黃昏美景中，他神思恍惚，心兒似乎又成了康河的水波，那新娘的艷影在我的心頭蕩漾，詩人對(duì)康橋是那么癡迷，以至于當(dāng)他看到軟泥上的青荇，油油的在水底招搖時(shí)，頓生羨慕之情。他竟甘心做一條水草，渴望如那水草一般永遠(yuǎn)生活在康河柔波的愛撫中，榆蔭下那一潭清泉也被夕陽點(diǎn)染的絢麗迷人，仿佛是那七色的彩虹揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。
詩人在康河留連忘返，夜色降臨還不忍離去，他撐一支長篙，向青草更深處漫溯，在星輝斑斕的康橋夜色中泛舟尋夢(mèng)，這里最宜放歌的時(shí)候，但詩人已無心放歌，夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋!一切都在不言中，真是“此時(shí)無聲勝有聲”!這樣自然而然的引出了最后一節(jié)那種“悄悄的”心情。詩人帶著幾分眷戀，幾分惆悵，在沉默中悄然離去。
“詩中有畫，畫中有詩”這是中國傳統(tǒng)詩歌的理想境界，音樂美，繪畫美，建筑美的詩學(xué)審美觀念此時(shí)完全呈現(xiàn)在讀者的眼前?！对賱e康橋》就是一幅美麗的無形畫，詩的每一節(jié)都可以稱得上是一幅迷人的圖畫，如詩的第二節(jié)，康河邊被夕陽染成婀娜多姿的垂柳加上波光粼粼的色彩艷影，就構(gòu)成了一幅康河晚景圖。
另外，全詩的結(jié)構(gòu)韻律的獨(dú)特創(chuàng)新，也讓我們窺見了詩人的絕妙藝術(shù)風(fēng)格。全詩共七節(jié)，每節(jié)四行，每行兩到三個(gè)節(jié)拍，節(jié)奏非常鮮明;每節(jié)二四行押韻，而且每節(jié)都自然換韻，讀來抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口;整齊中富于變化，使全詩充滿了錯(cuò)落有致的美感!
徐志摩(1896-1931)，浙江海寧人。1920年曾留學(xué)英國。1923年加入新月社，成為新月社詩派的代表詩人。
《再別康橋》是我國現(xiàn)代著名詩人徐志摩的代表作之一?？禈颍从膭虼髮W(xué)所在地。1920年10月-1922年8月，詩人曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1928年秋，徐志摩再次到英國訪問，舊地重游，勃發(fā)了詩興，將自己的生活體驗(yàn)化作縷縷情思，融匯在所抒寫的康橋美麗的景色里，也馳騁在詩人的想象之中?！对賱e康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，宛如一曲優(yōu)雅動(dòng)聽的輕音樂。詩中那鮮明的意境、流動(dòng)的畫面無不給人以美的享受。
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