高一語(yǔ)文人教版《沁園春·長(zhǎng)沙》課堂實(shí)錄
教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。在講授毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東積極的人生態(tài)度和高尚的審美情趣很關(guān)鍵，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的高一語(yǔ)文人教版《沁園春·長(zhǎng)沙》課堂實(shí)錄，希望對(duì)你有幫助。
高一語(yǔ)文《沁園春·長(zhǎng)沙》課堂實(shí)錄
【教學(xué)要點(diǎn)】
誦讀、領(lǐng)會(huì)、品評(píng)、鑒賞。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)。
【教學(xué)方法】
互動(dòng)──探究。
【教學(xué)過(guò)程】
師：毛澤東一生酷愛(ài)古典詩(shī)詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫(xiě)詩(shī)作詞。據(jù)中南海毛澤東圖書(shū)管理員統(tǒng)計(jì)，毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫(huà)過(guò)的詩(shī)詞總計(jì)在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書(shū)的有117首，其中有許多長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。毛澤東不僅鑒賞古詩(shī)詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩(shī)詞，并自成一家。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。
《沁園春·長(zhǎng)沙》這首詞寫(xiě)于1925年，當(dāng)時(shí)毛澤東32歲，正是風(fēng)華正茂的年齡。(見(jiàn)課本注釋，了解寫(xiě)作背景)開(kāi)頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩(shī)的跳躍性很大，語(yǔ)序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩(shī)意串連起來(lái)。請(qǐng)?jiān)囈辉嚒?/p>
師：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。“獨(dú)立”能否改為“站立”“佇立”等?
生：不行。“獨(dú)立”不僅表明是詩(shī)人一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人中流砥柱的氣概。
師：對(duì)。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩(shī)人身處險(xiǎn)境卻能“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否?
生：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
師：這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力決不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境何其相似。當(dāng)然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語(yǔ)的。
師：一個(gè)“看”字，一直管到哪里?
生：“萬(wàn)里霜天競(jìng)自由”。共有七句。(可與《沁園春·雪》比較)
師：這里詩(shī)人都看到了哪些秋景?請(qǐng)朗讀。
(生讀)
師：“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意?，F(xiàn)在大家齊讀這七句，看視角變化和寫(xiě)景順序有何特色?
師：看萬(wàn)山紅遍，層林盡染──放眼望去(遠(yuǎn)眺)
漫江碧透，百舸爭(zhēng)流──收回 (近觀)
鷹擊長(zhǎng)空──仰視 (高景)
魚(yú)翔淺底──俯察 (低景)
真是“遠(yuǎn)近高低各不同”，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)設(shè)身處地地體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”飽覽大好秋色時(shí)的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。手該怎么放?(讓學(xué)生模仿毛澤東的動(dòng)作)視角轉(zhuǎn)得快點(diǎn)好還是慢點(diǎn)好?
生：慢點(diǎn)好。
師：對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。神態(tài)該自然、從容，顯示出偉人的氣度。
師：雨果說(shuō)：“想象是人類思維最美麗的花朵”?，F(xiàn)在看誰(shuí)的腦海中能綻開(kāi)最美麗的想象之花。
分四步：
1、勾勒形態(tài)：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚(yú)……
2、染上色彩：“黑白”變“彩色”──火紅的楓林、藍(lán)天碧水、灰色的飛鷹……
3、“靜畫(huà)”變“動(dòng)畫(huà)”：秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)。雄鷹在藍(lán)天翱翔;游魚(yú)在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
4、使畫(huà)面出現(xiàn)“特寫(xiě)鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚(yú)的細(xì)鱗，水底的沙石……
師：在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎?感覺(jué)到秋色的美好了嗎?嗅到秋的氣息了嗎?(讓學(xué)生騁目馳懷)
在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得傳神?
生：染、擊、翔……
師：染：擬人手法。其實(shí)，古人早就用過(guò)“染”這個(gè)詞，如王實(shí)甫的《西廂記》中就有：“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯(lián)想到什么?
生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。是的，革命形勢(shì)的蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”，大有燎原之勢(shì)。
師：“擊”改為“飛”好嗎?
生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)，“飛”太一般了。
師：“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚(yú)兒能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔嗎?
生：“翔“寫(xiě)出了魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
師：“淺底”說(shuō)明水真的很淺嗎?
師：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。藍(lán)天倒映在碧水中，看上去，魚(yú)兒好像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎?古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。你們看，毛澤東用得多么精妙，多么生動(dòng)傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“毛澤東寫(xiě)作時(shí)，常在室內(nèi)踱來(lái)踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來(lái)寫(xiě)幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)……次日清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍已裝滿了大半。”毛澤東這種苦心孤詣，語(yǔ)不驚人死不休的精神很值得我們學(xué)習(xí)。
最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”──由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并做了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么，作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)的人類，特別是當(dāng)時(shí)被壓迫被剝削的中國(guó)人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎?這實(shí)際上是對(duì)壓迫人民的……
生：號(hào)召與呼喚。
師：如同說(shuō)，饑寒交迫的奴隸要起來(lái)為生存與自由而斗爭(zhēng)。
師：毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺(jué)是什么?
生：絢麗多彩，生機(jī)盎然。
師：是的，絢麗蓬勃，充滿生機(jī)。古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋，把秋景寫(xiě)得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬(wàn)里悲秋常作客”“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們將要學(xué)到的郁達(dá)夫的《故都的秋》，作者寫(xiě)秋的特點(diǎn)是“清、靜、悲涼”。那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機(jī)呢?為何與眾不同呢?這與詩(shī)人本身有何關(guān)系?
生：與詩(shī)人的氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。
師：毛澤東最與眾不同的是什么?他是一介書(shū)生嗎?
生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人(見(jiàn)落花而流淚，見(jiàn)流水而長(zhǎng)嘆)，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
師：最后詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，出人意料地提出一個(gè)巨大而嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題──“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮?”詩(shī)人面對(duì)廣闊的宇宙，思緒萬(wàn)端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的沉浮榮衰?“主沉浮”是什么意思?
生：主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。
師：這是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闕就這樣通過(guò)寫(xiě)景提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。
(生齊讀上闕)
師：上闕提出“誰(shuí)主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢?“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上闕的哪個(gè)詞呼應(yīng)?
生：“獨(dú)立”。
師：“橘子洲”是青年毛澤東與同學(xué)戰(zhàn)友們常來(lái)游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
師：此詞下闕的領(lǐng)字是?
生：“憶”。
師：請(qǐng)讀一下。(讀時(shí)應(yīng)稍頓，突出其領(lǐng)字的作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快)
師：恰：“正值”意。同學(xué)們正值青春年少，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年們意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力;他們指點(diǎn)江山，“江山”指代什么?
生：國(guó)家大事。
師：“指點(diǎn)”即評(píng)點(diǎn)、關(guān)心;并且寫(xiě)出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰(shuí)主沉浮”。
師：為什么這幾句就能回答“誰(shuí)主沉浮”呢?
生：這些青年才華、能能力主宰國(guó)家命運(yùn)。
師：聯(lián)系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩(shī)人用一“惜”字將他們?nèi)糠穸四?
生：因?yàn)樗麄兟暂斘牟桑赃d風(fēng)騷。
師：武功尚可，文治才華就差了一些;成吉思汗更是“只識(shí)彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采。“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”──這些人都過(guò)去了，要數(shù)真正的能主沉浮的風(fēng)流人物，還要看現(xiàn)在。“風(fēng)流人物”指什么?
生：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。
師：在詞中是指“風(fēng)華正茂，書(shū)生意氣”之士──有才華、有能力，能文能武，是真正的風(fēng)流人物。
這樣的人不主沉浮，誰(shuí)主沉浮?天下降大任不與斯人，更與何人?所以說(shuō)下闕是通過(guò)抒情，巧妙地回答了“誰(shuí)主沉浮”這一重大問(wèn)題。
下闕為什么不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮鹉?譬如說(shuō)，知識(shí)青年要擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎?
生：詩(shī)味不濃，像喊口號(hào)。
師：“稍遜風(fēng)騷”是不?詩(shī)歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說(shuō)：詩(shī)要形象思維，不能像散文那樣直說(shuō)。
最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟?”多么大的氣魄!這么大的氣魄當(dāng)然“能主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也!下闕抒發(fā)的感情是“慷慨激昂”。
齊讀全詞，要感情充沛，氣勢(shì)高昂。
布置練習(xí)：將毛澤東的這首詞改寫(xiě)成現(xiàn)代散文。
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