高一語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案匯總
高一語文《孫權(quán)勸學(xué)》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計,旨在幫助學(xué)生更好地掌握知識和提高學(xué)習(xí)能力,并且受到教育啟示，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咭徽Z文《孫權(quán)勸學(xué)》教案匯總，希望對你有幫助。
高一語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案(一)
教學(xué)目標
知識與能力目標：
1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運用文中的成語。
2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
情感態(tài)度與價值觀：
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.
教學(xué)重、難點
重點：
1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦;
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.
難點：
品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
教學(xué)方法
朗讀法、合作探究法
課時安排
1課時
教學(xué)過程
(一)、情景導(dǎo)入，渲染氣氛
三國時期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
(二)、資料助讀，了解作品
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：
司馬光(1019-1086)
字君實，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
(三)、讀準字音，注意句讀
1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。
3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。
4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準字音。
5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。
(四)、合作探究，疏通文意
1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。
(五)、再現(xiàn)故事，品析人物
師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
孫權(quán)：
卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責(zé)備。
“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。” ——語重心長，言辭懇切
魯肅：卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆
呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪
通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學(xué)生脫本進行人物對話，為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán)：平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸
呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默
魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)
歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個成語，泛指缺少文才，學(xué)識的人。
刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。
(六)、拓展遷移，比較閱讀
我們學(xué)過《傷仲永》，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟示?
(七)、吟誦課文、結(jié)束本課
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
(八)、作業(yè)設(shè)計
文中有多處省略，請同學(xué)們發(fā)揮想象，擴寫《孫權(quán)勸學(xué)》，完善人物形象。語言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字數(shù)不限。
文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。“蒙辭以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象;“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補充。學(xué)生在補充時可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對文本的個性化解讀
(九)、板書設(shè)計
呂蒙 虛心 聽勸
魯肅 真誠 敬才
教學(xué)反思：
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇 自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時，讓學(xué)生利用注釋，翻譯課文，有利于糾正學(xué)生對著翻譯書翻譯的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，培養(yǎng)文言語感。
3、在“再現(xiàn)故事，品析人物環(huán)節(jié)”，把讀出人物語氣作為分析人物性格的基礎(chǔ)，適合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在朗讀中獲得理解文本的能力。
4、引導(dǎo)遷移，適度拓展。有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。本課在教學(xué)的最后設(shè)計了拓展延伸的環(huán)節(jié)：我們學(xué)過《傷仲永》，你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什么啟示?這樣有利于學(xué)生在比較中達到知識的積累、能力的提高，也對他們的情感態(tài)度和價值觀有一個正確的引導(dǎo)。
不足之處：
1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可，可節(jié)省一些時間。 2、在品析人物環(huán)節(jié)，指導(dǎo)有一些欠缺，課前設(shè)計的師生合作朗讀和學(xué)生扮演人物進行對話在具體實施的過程沒有足夠的時間進行，這是本次授課的一大遺憾。
高一語文《孫權(quán)勸學(xué)》教案(二)
【教學(xué)目標】
知識與能力：
1、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識。
2、通過共同探究及講解，疏通文意，把握課文內(nèi)容。
3、理解本文“開卷有益”的主旨。
過程與方法：
通過層次多變、靈活巧妙的多層朗讀、朗讀語氣探討、動畫故事、自述故事、模擬采訪等學(xué)生感興趣的活動，來實現(xiàn)學(xué)生對文本的透徹理解。
情感、態(tài)度與價值觀：
認識學(xué)習(xí)對健全人格的重要性，明確“開卷有益”的道理，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。
【教學(xué)重點】
1、揣摩體會人物的語言特點，并能讀出人物不同的語氣、語調(diào)。
2、理解人物對話的含義。
【教學(xué)難點】
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理，并努力讀書。
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【課時安排】
1課時
【課前準備】
多媒體課件、朗讀錄音準備，學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。將學(xué)生分為六組，分組布置預(yù)習(xí)任務(wù)，準備上課時交流展示。第一組：作家、作品介紹，讀準字音，讀出節(jié)奏，收集勤學(xué)有成的例子。第二組：找出重要的詞語句子解釋，口述全文大意。第三四五組揣摩人物對話，讀出人物的語氣神態(tài)，解讀文本內(nèi)涵。第六組：模擬記者招待會。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入“勸學(xué)”：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
同學(xué)們：你們喜歡《三國演義》嗎?(喜歡)那么在上課之前我們先來欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。(點擊畫面播放)一曲高歌，唱不盡三國英雄。三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員虎將叫呂蒙，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴?？伤粣圩x書，孫權(quán)多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來勸說了，結(jié)果如何呢?今天咱們一起來看《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、讀“勸學(xué)”篇：自讀感知，整體把握
(一)簡介作家作品：
學(xué)生介紹，PPT配合強化三個要點：司馬光、《資治通鑒》、編年體通史。
(二)粗讀課文，讀準字音、停頓
1、PPT顯示朗讀要求：讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出感情。
2、多層朗讀：聽讀課文、自讀課文、點讀課文、齊讀課文。
(三)再讀課文，疏通文意
1、學(xué)生借助課文注釋七嘴八舌說自己最喜歡的句子的意思。
2、互相提問，落實重點詞句。
3、教師提問，查漏補缺，強化重點。
參考問題：
1、通假字： “涂”通“途”，道路 “邪”通“耶”，表示疑問語氣，相當(dāng)于“嗎”
2、一詞多義：見： 見往事(了解 知道) 見事(認清 識別)
3、古今異義：孤： 古義：王侯的自稱; 今義：孤單、孤兒
博士：古義：學(xué)官名; 今義：學(xué)位名
(四)觀看動畫《刮目相看》，重溫故事
三、悟“勸學(xué)”理：精讀品析，領(lǐng)悟主旨
(一)導(dǎo)入：孫權(quán)為什么勸呂蒙讀書?孫權(quán)又是怎樣勸呂蒙讀書的?呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?下面，我們就圍繞這一組問題來展開探討：
(二)說明：探討的大致方法為：先分別從文中找出相關(guān)重點語句來回答某一問題，然后結(jié)合具體語境說說這一句應(yīng)該怎么讀，它表現(xiàn)了人物怎樣的心情。(圍繞導(dǎo)入的問題找出相關(guān)重點語句或者用自己的話回說，或以讀帶品，或以品促讀，讀品結(jié)合，達到對文本的深入理解。)
(三)探討：
1、孫權(quán)為什么勸呂蒙讀書?
重點語句：卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!(你如今執(zhí)掌大權(quán)，管理政事，不可以不學(xué)習(xí)。)
讀品：這一句應(yīng)該讀出什么語氣?從中可以體會當(dāng)時孫權(quán)對呂蒙什么樣的情感?(讀出了堅決嚴厲的語氣。孫權(quán)是一國之君，呂蒙是他的愛將，他用這種堅決的語氣要求呂蒙，既表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴格，同時嚴厲中可見關(guān)心、厚望。)
2、孫權(quán)又是怎樣勸呂蒙讀書的?
重點語句(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳!
讀品：這兩處應(yīng)該用怎樣的語氣讀?從中可以感受到孫權(quán)怎樣的心情?這里是從哪幾個方面來勸學(xué)的?(先請一個同學(xué)讀，再請一個同學(xué)評析。這句的前半部分是個反問句。孫權(quán)作為君主勸將軍呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙找借口不學(xué)，孫權(quán)不高興了，于是用一個反問句來責(zé)備呂蒙。讀這句的前部分要讀出反問的語氣，讀出責(zé)備的意味，表現(xiàn)出孫權(quán)的不高興。后半部分用了“但當(dāng)……耳”即“只不過……罷了“這樣的句子，語氣比前半部分有所減輕，這句是說讀書的目的并不要求太高，要呂蒙不要怕讀書，帶有鼓勵期待呂蒙讀書的意味。)教師小結(jié)(責(zé)備之后馬上鼓勵，可見孫權(quán)多么善勸，多么會做部下的思想工作。當(dāng)然這不是與生俱來的，這也得益于讀書。下一句就告訴了我們這一點。)
重點語句(2)卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。
讀品：這句應(yīng)該怎么讀?應(yīng)該讀出一種什么語氣?從中可以感受到孫權(quán)什么樣的神態(tài)心情?(“卿言多務(wù)，孰若孤?”要讀出反問的語氣，語氣又不能太重，要能表現(xiàn)出一種親切的口吻。“孤常讀書，自以為大有所益。”要讀得懇切，注意“常”、“大有”要讀得重些。這句要表現(xiàn)出孫權(quán)種莊重又語重心長的神態(tài)。)教師點撥：孫權(quán)以切身經(jīng)驗勸呂蒙讀書。
3、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?
重點語句：(1)“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”
讀品：這句應(yīng)怎樣讀?讀出人物的什么神情?(非常吃驚的神情，要體現(xiàn)出魯肅以前瞧不起“吳下阿蒙”，現(xiàn)在非常佩服才略非凡的呂蒙將軍的意味。)
重點語句：(2)“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?”
讀品：請學(xué)生先讀該句，并說說應(yīng)讀出什么神情?(自豪的神情，調(diào)侃的語氣。呂蒙為自己學(xué)有所成而高興、自豪，對魯肅以前說自己是“吳下阿蒙”有點小情緒，就用調(diào)侃的語氣，說魯肅要刮目相待，“大兄”不要見事太晚了!)
(四)小結(jié)：
文中寫魯肅過尋陽，不僅贊嘆呂蒙的才略，還拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)友而別，文中寫魯肅的這些言行有什么作用?(文中寫魯肅的言行說明呂蒙通過學(xué)習(xí)發(fā)生了很大的變化，由一介武夫變成了文武雙全的將軍，說明讀書能健全人格，也證明了上文“常讀書”“大有所益”。)
四、說“勸學(xué)”事：講敘故事，類比深化
1、提出問題：歷史上，勤奮學(xué)習(xí)，學(xué)有所成的例子很多，你能講一個嗎?
2、學(xué)生講述：如，毛澤東冬天讀書的時候，為了御寒，經(jīng)常邊吃生辣椒，邊手拿書本讀書;戰(zhàn)國蘇秦錐刺股;西漢孫敬頭懸梁;西漢匡衡鑿壁偷光;晉，孫康映雪;司馬光警枕勵志：司馬光是個貪玩貪睡的孩子，為此他沒少受先生的責(zé)罰和同伴的嘲笑，在先生的諄諄教誨下，他決心改掉貪睡的壞毛病，為了早早起床，他睡覺前喝了滿滿一肚子水，結(jié)果早上沒有被憋醒，卻尿了床，于是聰明的司馬光用園木頭作了一個警枕，早上一翻身，頭滑落在床板上，自然驚醒，從此他天天早早地起床讀書，堅持不懈，終于成為了一個學(xué)識淵博的，寫出了《資治通鑒》的大文豪。
3、教師小結(jié)：本文描寫呂蒙在孫權(quán)的勸說下，“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進的故事，點明了學(xué)習(xí)對健全人格的作用，說明了“開卷有益”的道理。
五、訪“勸學(xué)”人：模擬采訪，拓展延伸
1、展示背景：：東吳英雄答記者問(PPT展示模擬記者招待會背景)
2、有關(guān)說明：①先由第六小組的同學(xué)扮演名人并示范采訪，然后其他組的同學(xué)向他們提出與本課內(nèi)容相關(guān)的問題。②問題提示：如果你是記者，你準備向誰提什么問題?如果你是吳侯孫權(quán)、將軍呂蒙、將軍魯肅，你要預(yù)先考慮記者可能會提出什么問題，你將如何回答。
3、模擬采訪：
參考示例：
記者：吳侯，您好!請問：您覺得呂蒙將軍通過學(xué)習(xí)有了驚人的變化，靠的是什么?
吳侯：我覺得最重要的是靠呂蒙將軍自身的努力，當(dāng)然也有我的功勞，如果不是我善勸，
他可能還是不學(xué)習(xí)，還是一介武夫呢!
記者：呂將軍，剛開始，孫侯勸您讀書學(xué)習(xí)，您以軍中事務(wù)太多為借口推辭。后來主要是因
為什么原因使您開始讀書學(xué)習(xí)的?
呂蒙：主要是因為孫侯以切身經(jīng)驗說服了我。他的“孤常讀書，自以為大有所益”的話時常
提醒我堅持讀書學(xué)習(xí)。
記者：魯將軍，您是吳國的名將，文韜舞略非常人所比。呂將軍雖然也是吳國的名將，但他
只是一介武夫。后來您怎么與他結(jié)為朋友了呢?
魯肅：正如呂將軍所言：“士別三日，即更刮目相待”。因為呂將軍通過學(xué)習(xí)發(fā)生了巨大的變化，他已由一介武夫變成了一名儒將。
4、課堂小結(jié)：這節(jié)課我們通過讀“勸學(xué)”篇、悟“勸學(xué)”理、說“勸學(xué)”事、訪“勸學(xué)”人，懂得了學(xué)習(xí)對健全人格的作用，明白了“開卷有益”的道理。
六、寫“勸學(xué)”文：課外作業(yè)，總結(jié)收獲
課外作業(yè)：寫一篇“勸學(xué)”的作文，來激勵人們讀書。
七、勵“勸學(xué)”志：老師贈言，巧留余音
結(jié)束語：同學(xué)們：讀書加惠于人們的不僅是知識的增廣，而且還在于精神的感化與陶冶。在此，我把冰心奶奶的“好讀書，讀好書，多讀書”的名言贈給大家，希望同學(xué)們在知識的海洋里，揚帆遠航，健康成長!
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