《裝在套子里的人》是高中語文教材(人教版)的一篇課文，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼摹堆b在套子里的人》優(yōu)秀教案匯總，希望對你有幫助。

　　《裝在套子里的人》優(yōu)秀教案1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：

　　1、透過社會環(huán)境品賞體會人物形象的典型意義，小說的文體特點等。

　　2、學(xué)習(xí)本文個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運(yùn)用。

　　能力目標(biāo)：

　　訓(xùn)練學(xué)生分析小說人物形象的能力。

　　德育目標(biāo)：

　　通過對阻礙社會發(fā)展原因分析，提高學(xué)生對社會的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明的感情。

　　教學(xué)重點

　　1、人物形象的典型意義。

　　2、個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運(yùn)用。

　　教學(xué)難點

　　1、分析別里科夫的性格特征及時代意義。

　　2、揣摩作品語言的諷刺手法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體投影 課件 素描紙 鉛筆

　　教學(xué)時數(shù)

　　一課時

　　導(dǎo)語設(shè)計：

　　同學(xué)們好!在初中，我們學(xué)習(xí)了俄國短篇小說大師契訶夫的《變色龍》，對奧楚蔑洛夫這一人物形象有了深刻的認(rèn)識，稱他為“變色龍”，因為他趨炎附勢，隨“勢”而變——一個穿著警察外衣的沙皇政權(quán)的忠實奴仆。

　　今天，讓我們再次走近契訶夫，看看他又給我們塑造了什么樣的文學(xué)形象?

　　一、整體感知：(3分鐘)

　　1、生快速默讀課文，整體感知人物形象，感知作品思路。

　　學(xué)生回答導(dǎo)語中提出的問題：課文塑造了“一個裝在套子里的人”。

　　2、釋題：

　　課文的題目，就明確地告訴了我們，要講述這個“裝在套子里的人”。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生分析：題目是一個偏正結(jié)構(gòu)，中心語是“人”，修飾中心語的有“裝”“套子”。那么，這個人和“套子”有什么樣的關(guān)系?讓我們一起走入小說中去探個究竟。生一邊看課文，一邊嘗試給別里可夫畫像(要求畫像前不看課本前的彩圖)。

　　二、具體研習(xí)，突出重點、難點：(17分鐘)

　　1、學(xué)生帶著上面的問題分析課文，思考

　　教師引導(dǎo)分析：小說講究三要素：典型人物、生動的情節(jié)、真實而典型的客觀環(huán)境(自然環(huán)境和社會環(huán)境)，那么，別里可夫和“套子”有什么樣的關(guān)系?“套子”和本小說的這三要素有何關(guān)系呢?

　　2、生快速地默看課文，分析、發(fā)言，教師歸納

　　A、分析“套子”與人物形象的關(guān)系

　　(提示：外表裝束處處用套子隱藏;思想行為時時用套子約束——漫畫事件、自行車事件等，有有形的和無形的兩種套子。)

　?、偻獗淼奶鬃邮鞘裁礃拥?劃出、品讀標(biāo)志性的句子。為什么會這樣?(學(xué)生細(xì)讀第1自然段，篩選信息。)

　　標(biāo)志性的句子：“晴天穿雨鞋、帶雨傘、臉老是藏在豎起的衣領(lǐng)里、戴著黑眼鏡、棉花堵住耳朵眼、坐馬車讓車夫支起車蓬”等。

　　原因：現(xiàn)實生活刺激他，驚嚇?biāo)鲜囚[得他六神不安(他在借套子躲避現(xiàn)實，封閉而懷舊。)

　?、谒枷氲奶鬃佑质窃鯓拥?為什么?

　　(學(xué)生精讀第2、3自然段，找出概括性句子。)

　　用套子套自己：“只有政府的告示和報紙上的文章，其中規(guī)定著禁止什么，他才覺得一清二楚、千萬別出什么亂子”“用套子套別人”“全校教師都怕他，以致整個中學(xué)被轄制了足足十五年”“全城受著他的轄制”“六個‘不敢’”等。

　　多媒體投影展示學(xué)生所畫別里可夫，與本課前的彩圖比較，感受人物形象刻畫。師歸納：套子，它實際上是指限制我們自由思想、行動的規(guī)矩、各種思想道德觀念、法律及其各種規(guī)章制度和生活習(xí)慣。別里科夫真是用“套子”把自己裝了進(jìn)去。這些“套子”體現(xiàn)在他的外表、思想狀態(tài)和具體的事件中。作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特征，細(xì)膩地塑造了一個典型的個性化人物形象——封閉、懷舊、膽小多疑、極力維護(hù)現(xiàn)行秩序。

　　B、考察“套子”與故事情節(jié)的關(guān)系

　　學(xué)生用一百字歸納故事梗概。教師抽查，多媒體投影展示后，教師小結(jié)：本小說的故事性集中體現(xiàn)在別里可夫和他的愛情故事上，具體的情節(jié)是“漫畫事件”和“自行車事件”。是“套子”下的思想、語言和行為毀了他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的發(fā)展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生。

　　C、探究“套子”與小說環(huán)境的關(guān)系

　　小說的環(huán)境和“套子”有什么樣的關(guān)系呢?生自由發(fā)言后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點語段、語句，分析后總結(jié)：

　　自然環(huán)境：這是一個學(xué)校，一個小城市，一個處處可以隱藏、到處皆有套子的社會。

　　社會環(huán)境：“以致整個中學(xué)被轄制了足足十五年、全城受著他的轄制”。社會上像別里可夫這樣的人很多，“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，不知還有許多，將來也還不知道有多少呢!”

　　教師補(bǔ)充背景資料，深化對課文環(huán)境的理解：本文寫于1898年，當(dāng)時正是俄國歷史上最反動的時期。農(nóng)奴制已廢除，但其殘余仍嚴(yán)重地存在，加上資本主義的發(fā)展帶來新形式的剝削，使廣大人民群眾陷于極度貧困的境地。在這大革命的前夜，反動的沙皇政府變本加厲地實行暴虐統(tǒng)治。當(dāng)時的俄羅斯，警探密布，禁止一切科學(xué)研究活動，用監(jiān)獄和流放的手段對付進(jìn)步作家，封閉進(jìn)步刊物。沙皇政府的忠實擁護(hù)者——貴族、官僚、地主、資本家和反動的知識分子極力維護(hù)舊秩序，他們連結(jié)成一張巨大的網(wǎng)籠罩全俄羅斯，連微小的改革都不允許，告密、陷害之風(fēng)盛行。一些小市民和一部分知識分子退縮、消沉、隨波逐流，有的甚至墮落成為沙皇的警察和密探。他們害怕和壓制一切新生事物，形成了一股保守勢力，適應(yīng)了沙皇反動統(tǒng)治的需要，成為暴虐政治的大鎖鏈中的一環(huán)，別里科夫正是其中的一員。

　　因此，作者對“套子”作用的夸張描述，展示了典型環(huán)境的社會沉疴。

　　三、深化研習(xí)，體會典型人物形象的典型意義。(6分鐘)

　?、俳處熃榻B完時代背景后，學(xué)生體會人物和社會環(huán)境的關(guān)系。

　　師提問：“別里科夫”是一個真實的人嗎?

　　小組學(xué)生活動，自由探討后前后分組辯論。

　　教師總結(jié)：別里科夫是那個時代一個特定群體的典型代表。契訶夫通過對別里科夫獨特外表的描繪、思想狀態(tài)的夸張丑化，行為的漫畫式諷刺，揭示了十九世紀(jì)末期俄國的社會生活，批判了像別里科夫這樣沙皇政府的衛(wèi)道士。

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