高一語(yǔ)文《樹(shù)林和草原》教案設(shè)計(jì)
《樹(shù)林和草原》是屠格涅夫散文中膾炙人口的名篇，也是高一語(yǔ)文教材中的一篇文章，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的高一語(yǔ)文《樹(shù)林和草原》教案設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有幫助。
高一語(yǔ)文《樹(shù)林和草原》教案
一、教材分析
《樹(shù)林和草原》是初中義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上第三單元的一篇自讀課文。節(jié)選自《屠格涅夫文集·獵人筆記》第一卷。是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文。對(duì)這篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文的學(xué)習(xí)，我的教學(xué)設(shè)想是“避免面面俱到，力求突破一點(diǎn)”。
俄國(guó)作家高爾基曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素。因此，任何文學(xué)作品所傳遞給讀者的美的感受，都離不開(kāi)語(yǔ)言的推敲錘煉。本單元說(shuō)明要
求“通過(guò)有感情的朗讀或?qū)识温浜推碌谋痴b，來(lái)深入理解人們熱愛(ài)自然的感情，并學(xué)會(huì)運(yùn)用形象的語(yǔ)言描寫(xiě)景物”。而目前中學(xué)生普遍存在的語(yǔ)言干癟、隨意，空洞無(wú)物，是阻礙學(xué)生作文水平提高的瓶頸。被列寧譽(yù)為“俄國(guó)的語(yǔ)言大師”的屠格涅夫?qū)懙倪@篇優(yōu)美的散文，盡顯出語(yǔ)言優(yōu)美的特點(diǎn)，因此，本節(jié)課以語(yǔ)言為主要研究對(duì)象，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的品讀，也是希望讓學(xué)生的語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑，豐富多彩，富有真情實(shí)感的有效嘗試。
二、目標(biāo)確定
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中給教師們提出：在課堂教學(xué)中要努力落實(shí)和體現(xiàn)三個(gè)維度，即：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。結(jié)合新教材與初一學(xué)生實(shí)際，擬訂教學(xué)目標(biāo)如下：
認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)細(xì)致品讀文章語(yǔ)言，能夠準(zhǔn)確掌握作者運(yùn)用各種修辭描寫(xiě)景物的手法及其作用;能夠體會(huì)作者調(diào)動(dòng)、運(yùn)用多種感官來(lái)感受描寫(xiě)景物的手法及其作用。(體現(xiàn)知識(shí)與技能維度)
技能目標(biāo)：在反復(fù)品讀文章語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，能夠自行分析其他寫(xiě)景片段運(yùn)用各種修辭，調(diào)動(dòng)各種感官等描寫(xiě)景物的手法;并能夠加以運(yùn)用，從而讓語(yǔ)言變得生動(dòng)活潑，豐富多彩。(體現(xiàn)過(guò)程與方法維度)
情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)課文精彩片段富有感情的朗讀，能夠感受流淌在語(yǔ)言中的作者的真情實(shí)感，即對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)和贊美之情。從而激發(fā)自己對(duì)多姿多彩的大自然的熱愛(ài)之情。(體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀維度)
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
由于語(yǔ)言的間接性特征，對(duì)于作者調(diào)動(dòng)并運(yùn)用各種感官來(lái)感受、描寫(xiě)景物的手法，作為初一的學(xué)生來(lái)講，似乎難以直接感知;而這又是引導(dǎo)學(xué)生全方位觀察、描寫(xiě)景物，并且能夠讓語(yǔ)言變得豐富多彩的甚為有效的方法之一。因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為：
通過(guò)反復(fù)品讀文章語(yǔ)言，展開(kāi)聯(lián)想，細(xì)致體會(huì)并學(xué)會(huì)運(yùn)用作者通過(guò)各種感官進(jìn)行景物描寫(xiě)的手法。
四、教學(xué)方法
1、教師的教以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)，自然串用問(wèn)答法。
2、學(xué)生的學(xué)以品讀法為主，并用速讀法、朗讀法、自由讀。
教與學(xué)的方法運(yùn)用，是在研究教材，研究學(xué)生課程資源的基礎(chǔ)上加以確定的，更體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)課前預(yù)習(xí)
掃清字詞障礙，初步整體感知文章。
本文生字詞不多，語(yǔ)言也并不深?yuàn)W枯澀，故學(xué)生可以借助詞典輕松掃除文字障礙，整體理解感知課文。再者，本文篇幅較長(zhǎng)，如果課上細(xì)讀全文，將導(dǎo)致課堂前松后緊。因此將字詞以及對(duì)文章的整體感知放在課前的預(yù)習(xí)階段。
(二)導(dǎo)入新課
我們今天將要共同學(xué)習(xí)的課文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，出自俄國(guó)作家屠格涅夫之手。他被列寧譽(yù)為“俄國(guó)語(yǔ)言大師”。今天，我們就通過(guò)《樹(shù)林和草原》的品讀學(xué)習(xí)，走進(jìn)語(yǔ)言大師，來(lái)領(lǐng)悟大師駕馭語(yǔ)言的方法和藝術(shù)。
這一導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，足以將本課的研究學(xué)習(xí)的主線——語(yǔ)言，準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生。即讓學(xué)生明確，本節(jié)課我們要研究學(xué)習(xí)《樹(shù)林和草原》的語(yǔ)言。
(三)全文速讀
結(jié)合課前預(yù)習(xí)，速讀全文，用一句話談?wù)剬?duì)本文的整體感受。
由于課前已經(jīng)布置預(yù)習(xí)，課上通過(guò)速讀法喚醒擊活預(yù)習(xí)效果，學(xué)生從而能夠準(zhǔn)確表達(dá)對(duì)文章的整體感受。
(另，由于初一學(xué)生并未接觸多種讀書(shū)方法，因此，需要在先提醒所謂“速讀”的概念。以期更好的效果。)
在速讀全文的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文章的整體感知的闡述，將緊緊圍繞文章的“美”。這將為下一步的“片段品讀”作好鋪墊。
步驟小結(jié)：文章的美感，是大家通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言感受到的。那么，我們
就深入文章，擷取精彩的片段，感受其語(yǔ)言的魅力。(承上啟下)
(四)片段品讀 [主體部分]
選擇優(yōu)美片段，用自己喜歡的方式品讀，深入體會(huì)并指出其語(yǔ)言的巧、妙之處!
對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)，離不開(kāi)對(duì)文本的詳細(xì)品讀。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，重在一個(gè)“品”字。
“品修辭”
如：泉水上面，一棵橡樹(shù)貪婪地伸開(kāi)它那掌形的枝葉……運(yùn)用的是擬人的修辭手法。
再如：但是烏云在擴(kuò)大;它的前沿像衣袖一般伸展開(kāi)來(lái)，像穹隆似的籠罩著。運(yùn)用的是比喻的修辭手法。等等。
這正是語(yǔ)言的“巧”之所在。
此時(shí)教師順勢(shì)提問(wèn)修辭的作用，即可以讓語(yǔ)言生動(dòng)活潑，形象逼真。
這正是語(yǔ)言的“妙”之所在。
在品讀的基礎(chǔ)上，修辭在文中的運(yùn)用及其作用，學(xué)生足以自主學(xué)習(xí)。
“品感官”
如：你用手播開(kāi)濡濕的樹(shù)枝，夜里蘊(yùn)涵著的一股暖氣立刻向你襲來(lái)，空氣中到處充滿著苦艾的新鮮苦味、蕎麥和三葉草的甘香;遠(yuǎn)處有一片茂密的橡樹(shù)林，在陽(yáng)光底下發(fā)出閃閃的紅光……作者調(diào)動(dòng)了觸覺(jué)、感覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、視覺(jué)多種感官描寫(xiě)景物。
這正是語(yǔ)言的“巧”之所在。
此時(shí)教師再次順勢(shì)提問(wèn)這種寫(xiě)法的作用，即可以讓語(yǔ)言豐富多彩，而不至于干癟無(wú)物。
這正是語(yǔ)言的“妙”之所在。
這一“品”是比較難以把握的，學(xué)生足以感受到語(yǔ)言的美，卻難以表述美在何處。在具體教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)將通過(guò)同桌合作的方式反復(fù)閱讀來(lái)進(jìn)行情景探究學(xué)習(xí)。即一人讀，一人閉上眼睛，根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行情景想象，從而得以把握運(yùn)用各種感官描寫(xiě)的方法。
“品感情”
如：暴風(fēng)雨過(guò)去了;你走出來(lái)。我的天啊，四周一切多么愉快地閃著亮光，空氣多么新鮮、清爽，草莓和蘑菇多么芬芳!……三個(gè)“多么”排比，我們已經(jīng)感受到作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美之情了。
其實(shí)作者運(yùn)用修辭，通過(guò)各種感官描寫(xiě)周?chē)木吧?，足以說(shuō)明作者對(duì)大自然充滿了熱愛(ài)和贊美之情。
這也是語(yǔ)言的“巧”之所在。
此時(shí)的順勢(shì)提問(wèn)，語(yǔ)言具有真情實(shí)感，才能打動(dòng)讀者，讓讀者覺(jué)得真實(shí)可感。
這也是語(yǔ)言的“妙”之所在。
語(yǔ)言的魅力，歸根結(jié)底還是由于流淌在其中的真情實(shí)感，沒(méi)有了她，一切技巧都是蒼白的。品到了語(yǔ)言中的真情實(shí)感，就算是品到了根本。
這“三品”的順序問(wèn)題雖大致如此，但是具體教學(xué)過(guò)程中是否會(huì)出現(xiàn)顛倒，以及是否還會(huì)出現(xiàn)有“品”出其他味道來(lái)的情況，都是未知的，不確定的因素，在具體教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該準(zhǔn)備應(yīng)變。
(五)品讀總結(jié)
課堂時(shí)間有限，對(duì)以上品讀所獲，應(yīng)及時(shí)總結(jié)回顧，以便有效地鞏固學(xué)習(xí)成果。可以直接提問(wèn)，讓學(xué)生在前面品讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
怎樣品讀和學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文的語(yǔ)言?
1、運(yùn)用修辭，讓語(yǔ)言生動(dòng)活潑。
2、多角度描寫(xiě)，讓語(yǔ)言豐富多彩。
3、有真情實(shí)感，讓語(yǔ)言真實(shí)可感。
…… ……
(六)知識(shí)遷移
“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”真正成功的教學(xué)，傳授給學(xué)生的不應(yīng)該只是一些“死知識(shí)，硬道理”，更重要的是要告訴學(xué)生解
決這一類(lèi)問(wèn)題的能力。正所謂“用知識(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)就叫做能力”。
在這一環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體課件展示兩段優(yōu)美的寫(xiě)景文字，一段是老舍先生的《濟(jì)南的冬天》中的文字，一段是朱自清先生的《春》中的文字。旨在讓學(xué)生結(jié)合總結(jié)內(nèi)容，進(jìn)一步探究，自行分析兩段文字寫(xiě)景的方法。
(七)妙筆生花
能夠運(yùn)用所學(xué)去分析其他的文字，是一種能力的體現(xiàn)。然而真正能夠把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的本領(lǐng)，落實(shí)到筆端，從而有助于自己語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)本課的縱深學(xué)習(xí)設(shè)想。因此，最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用多媒體課件展示一幅十分動(dòng)人的山水畫(huà)面，并配以鳥(niǎo)唱蟲(chóng)鳴的自然之聲，也有絲竹琴弦的清脆之音。學(xué)生將再次結(jié)合總結(jié)，運(yùn)用各種方法描寫(xiě)眼前的美景，深入探究，提升能量，智慧復(fù)演。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
由于本堂課是在品讀感受的基礎(chǔ)上，傳授學(xué)生以方法、技能，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感態(tài)度為重點(diǎn)，因此，板書(shū)的內(nèi)容為：
1、運(yùn)用修辭，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。
2、調(diào)動(dòng)感官，語(yǔ)言豐富多彩。
3、真情實(shí)感，語(yǔ)言真實(shí)可感。
…… ……
這樣，以助于學(xué)生兩次結(jié)合總結(jié)內(nèi)容，進(jìn)行遷移分析和實(shí)際練筆。
七、課堂預(yù)設(shè)
說(shuō)課僅僅是對(duì)課堂教學(xué)的有理推測(cè)，對(duì)一些課堂“突發(fā)”問(wèn)題，無(wú)法預(yù)設(shè)。這種情形下，我將根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)應(yīng)變。
如：教學(xué)過(guò)程中的主要內(nèi)容—— “三品”的順序問(wèn)題雖大致與預(yù)想一致，但是具體教學(xué)過(guò)程中是否會(huì)出現(xiàn)顛倒，以及是否還會(huì)出現(xiàn)有“品”出其他味道來(lái)的情況，都是未知的，不確定的因素，在具體教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該準(zhǔn)備應(yīng)變。
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