高中語文第一冊(cè)《奧斯維辛沒有什么新聞》優(yōu)秀教案
高中語文第一冊(cè)《奧斯維辛沒有什么新聞》優(yōu)秀教案
《奧斯維辛沒有什么新聞》是語文版高中課標(biāo)教材必修第一冊(cè)的課文，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼母咧姓Z文第一冊(cè)《奧斯維辛沒有什么新聞》優(yōu)秀教案，希望對(duì)你有幫助。
高中語文《奧斯維辛沒有什么新聞》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
《奧斯維辛沒有什么新聞》是語文版高中課標(biāo)教材必修第一冊(cè)的課文。學(xué)習(xí)這篇文章要理解新聞寫作將情感蘊(yùn)涵于敘事之中的寫法，學(xué)習(xí)課文正面敘寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞中學(xué)習(xí)寫作技巧和方法，提高鑒賞水平。
在理解課文主題的基礎(chǔ)上。提高思考層次;聯(lián)系歷史知識(shí)，結(jié)合當(dāng)前國際形勢(shì)，喚起對(duì)戰(zhàn)爭惡魔的憎惡，教育學(xué)生牢記歷史教訓(xùn)，珍惜和平，珍惜幸福，抵制邪惡。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)以樂景襯悲情的寫法;
2、學(xué)習(xí)寓情于敘事之中的寫法。
三、課時(shí)安排
1課時(shí)。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
要求學(xué)生看奧斯維辛的簡介和圖片資料。
五、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入
所謂新聞是指社會(huì)上發(fā)生的新事情。從新聞工作者的角度來說，還必須是有價(jià)值的事情。如1939年納粹德國對(duì)鄰國發(fā)動(dòng)突然襲擊，引發(fā)第二次世界大戰(zhàn)，這在當(dāng)時(shí)是新聞;1945年，法西斯德國在世界人民的反法西斯斗爭中終于舉起了雙手，宣布無條件投降，這在當(dāng)時(shí)是新聞;2005年，德國總統(tǒng)克勒在奧斯維辛集中營舊址前，虔誠地代表德國政府向受害國和人民請(qǐng)罪，這在當(dāng)時(shí)也是新聞。
還有德國法西斯戰(zhàn)敗后，法西斯在奧斯維辛建造殺人魔窟。殘酷殺害400萬無辜者的罪行暴露于天下。引起世人的極大憤慨。這在當(dāng)時(shí)也是新聞，而且是重大的新聞。但13年后。當(dāng)《紐約時(shí)報(bào)》記者A.M.羅森塔爾到奧斯維辛集中營采訪時(shí)，昔日德國法西斯鐵蹄下的大屠場(chǎng)已沒有什么重要事情發(fā)生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、日月亮陽光下那一排排高大的白楊樹，奧斯維辛似乎沒有新聞發(fā)生。然而A.M.羅森塔爾卻以一篇題為“奧斯維辛沒有什么新聞”的新聞報(bào)道獲得了美國新聞界的最高獎(jiǎng)——普利策新聞獎(jiǎng)。美國普利策獎(jiǎng)主席稱它是羅森塔爾寫得最好的作品。這是什么原因呢?
(二)學(xué)生帶著老師提出的問題閱讀課文。老師在屏幕上出示需要掌握的詞語：
毛骨悚然(song) 和煦(xu)
廢墟(xu) 不寒而栗(li)
踉蹌(liang qiang) 祈禱(dao)
呆滯(zhi)
(三)師生互動(dòng)，理解課文
1、提問：文章題目為“奧斯維辛沒有什么新聞”，“沒有什么新聞”在這里是什么意思?你是怎么理解的?
老師啟發(fā)學(xué)生從三個(gè)方面回答：(1)“沒有什么新聞”，其實(shí)是說這里發(fā)生的臭名昭著的納粹法西斯行徑。世人早已知道，沒有什么好說的;(2)“沒有什么新聞”是講這里除了世人皆知的法西斯惡行之外，沒有什么值得張揚(yáng)的事;(3)雖然這里沒有什么新聞，但是我還是要寫，要繼續(xù)揭露納粹法西斯的罪行。讓世人永志不忘。
2、老師再啟發(fā)：在一個(gè)或許被人認(rèn)為沒有新聞的地方。作者卻執(zhí)著地去寫，而且果真寫出了大新聞，反映了“以史為鑒，反對(duì)戰(zhàn)爭，珍惜和平”這樣一個(gè)大主題，并獲得了新聞界的大獎(jiǎng)。那么這篇文章肯定有成功之處、你認(rèn)為這成功之處表現(xiàn)在哪些方面?請(qǐng)結(jié)合實(shí)例來分析。
盡量啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)說出自己的見解，如果學(xué)生一時(shí)打不開思路，教師可作如下指導(dǎo)：
(1)屏幕播放奧斯維辛集中營中法西斯殘暴屠殺婦女的圖像，問：面對(duì)這種情景。善良的人們會(huì)懷著什么樣的心情?學(xué)生自然會(huì)指出，應(yīng)該懷著悲憤的心情。文中第2段即表達(dá)了這種感情。但除了與這種情景相吻合的悲情描寫外，文章的開頭和結(jié)尾卻都寫了歡樂的情景。這種樂景描寫與悲情協(xié)調(diào)嗎?
明確：文章寫了布熱津卡太陽和煦、樹木繁茂、兒童嬉戲的祥和景象、這是寫實(shí)景。但作者覺得這種祥和之景出現(xiàn)在最令人毛骨悚然的地方。是“一場(chǎng)噩夢(mèng)”。這是以樂寫悲。以樂襯悲。雖然今天的奧斯維辛早已是“太陽和煦、明亮”，“一排排高大的白楊樹長勢(shì)喜人、在門前不遠(yuǎn)的草地上。還有兒童在嬉笑、打鬧”。這是一幅歡樂的景象。但在作者和了解法西斯暴行的人眼里，這里曾是血流成河、尸骨成山的地方。是善良的蒙難地。眼前雖然是一幅陽光明媚、歡樂祥和的景象，但是人們心頭陰霾難除，總覺得在此地出現(xiàn)此景。是令人難以接受的，是使人更感“毛骨悚然”的。這是以樂寫悲，更增其悲。
(2)課文第15段寫參觀地下窒息室：“喉嚨就像被人扼住了一樣。又有一個(gè)參觀者走了進(jìn)來。她踉蹌地退了出去，在胸前直畫十字。”第16段：“參觀者懇求似的你望著我，我望著你，然后對(duì)導(dǎo)游講道：‘夠了。’”此外，文中還有許多這樣的描寫，如他們“默默地邁著步子”“腳步就逐漸放慢，簡直是在地上拖著走”“目瞪口呆”“毛骨悚然”“不寒而栗”等，作者為什么要用較多的篇幅寫參觀者的表現(xiàn)呢?
明確：這是從參觀者的角度來寫奧斯維辛集中營的恐怖，從側(cè)面寫奧斯維辛集中營的狀況，從而襯托德國法西斯的暴行。文章從第8段開始，基本上把參觀者在奧斯維辛集中營的所見與參觀者的感受交織在一起寫，或在寫實(shí)中滲透作者的感情。或在寫集中營某一狀況后，直接寫參觀者的感覺。這種感受是參觀者在受到震撼后的自然流露。這種感受從側(cè)面反映了奧斯維辛集中營的恐怖。
(3)文章恰當(dāng)穿插奧斯維辛集中營的總體情況、地理位置和人口的介紹，這也是文章表現(xiàn)力強(qiáng)的一個(gè)重要原因。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解文中較含蓄的句子
提問：同學(xué)們。文中有些句子比較含蓄，如“在奧斯維辛，沒有地方可以祈禱”“假若在布熱津卡，從來就見不到陽光，青草都枯萎凋殘、那才合乎情理”，它們是什么意思?(引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文。加深對(duì)一些含蓄句子的理解。)
4、對(duì)比閱讀
教師：法國詩人阿多爾諾寫了一首題為“奧斯維辛以后”的詩。請(qǐng)你將它與《奧斯維辛沒有什么新聞》進(jìn)行比較。說說這首詩與課文在內(nèi)容上有什么共同的地方。(詩歌材料略)
明確：啟發(fā)學(xué)生概括二者內(nèi)容上的相同之處，即鞭撻戰(zhàn)爭與罪惡。以史為鑒，珍惜和平與幸福。
5、教師總結(jié)
從1945年至1958年。這13年間，奧斯維辛一派和平景象，沒有什么新聞。從1958年到現(xiàn)在40多年又過去了，奧斯維辛仍是一派和平景象。沒有什么新聞、但那默不作聲的毒氣室、焚尸爐、窒息室、女囚絕育室在警示著人們：為了使明媚的陽光、兒童快樂的嬉鬧不再讓人毛骨悚然，請(qǐng)不要忘記歷史!
同樣，六十多年過去了，哈爾濱侵華日軍第七三一部隊(duì)的細(xì)菌實(shí)驗(yàn)室也在靜靜地躺著，河北盧溝橋上的石獅子仍然蜷伏著，南京大屠殺紀(jì)念碑前每天都會(huì)迎來許許多多的參觀者，在那里，也沒有什么新聞。但那些地方的一草一木時(shí)時(shí)都向我們發(fā)出吶喊：以史為鑒，建設(shè)我強(qiáng)盛之中華!
6、布置作業(yè)。
《奧斯維辛沒有什么新聞》1960年榮獲普利策新聞獎(jiǎng)。假設(shè)你是普利策獎(jiǎng)工作委員會(huì)的工作人員，需要為《奧斯維辛沒有什么新聞》寫一篇200～300字的頒獎(jiǎng)詞，你怎么寫?
六、教后記
這是一篇鞭撻暴力與邪惡，呼喚和平與幸福的文章。文章寓情于敘事之中，有很強(qiáng)的震撼力。準(zhǔn)確把握這篇文章的感情基調(diào)至關(guān)重要。在導(dǎo)入階段，關(guān)于什么是新聞的一段話中列舉了四個(gè)事例，既扣緊了文章內(nèi)容也為本課教學(xué)定下了情感基調(diào)。結(jié)尾聯(lián)系日寇侵華的滔天罪行。控訴法西斯滅絕人性的罪惡，呼喚和平與正義，強(qiáng)化了這種情感基調(diào)。只有營造好這種情感氛圍，才能有助于學(xué)生進(jìn)入文本，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。其實(shí)在備課時(shí)我還想到了另一種導(dǎo)入法。即引用“狗咬人不是新聞。人咬狗才是新聞”這句話導(dǎo)入。采用這種方法導(dǎo)入，雖然學(xué)生對(duì)新聞的特點(diǎn)會(huì)有所理解，但很明顯，它營造的情感氛圍與本文的教學(xué)是不相宜的。
在問題的設(shè)計(jì)上，也注意增強(qiáng)激發(fā)性，如“教學(xué)過程2”中的三個(gè)問題。教師將兩個(gè)矛盾體擺在一起，形成對(duì)照，造成懸念，引起學(xué)生思考的欲望，有思維的碰撞，這樣課堂也就有了生命力。
在教輔材料的選擇上，我堅(jiān)持“為了學(xué)生更好地學(xué)”和適量的原則。不搞“電灌”，不搞圖片展覽。不以圖害文，不以圖代替學(xué)生的想象，而只利用一幅德國法西斯屠殺婦女的情景圖，并配合問題“面對(duì)這種情景，善良的人們會(huì)懷著什么樣的心情”，轉(zhuǎn)入對(duì)文章以樂景寫悲情手法的分析，既有助于學(xué)生理解課文、又避免了以圖代替學(xué)生想象、思考現(xiàn)象的發(fā)生。
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