高中語文必修二蘇教版課本中，《流浪人，你若到斯巴》是德國作家海因里希·伯爾的一篇小說，下面是學習啦小編給大家?guī)淼奶K教版高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案，希望對你有幫助。

　　高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案

　　教學目標：

　　1.理清故事情節(jié)，體會環(huán)境描寫的作用

　　2.理解小說主題

　　3.學習鑒賞小說的藝術特點

　　教學重點及難點：

　　1.把握情節(jié)

　　2.理解小說主旨

　　課時安排：

　　2課時

　　備課思路：

　　本課以小說的三要素為切入點，引領學生掌握分析小說的方式方法，通過抓住小說的線索(到底是不是母校)，重點分析小說的環(huán)境描寫以及主人公的看似非正常的行為舉止，來理解小說所刻畫的人物形象特質和小說所揭示的深刻的主題。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.了解作者，知人論事

　　2.理清故事情節(jié)

　　3.體會環(huán)境描寫的作用

　　教學重點難點：

　　1.把握情節(jié)

　　2.體會環(huán)境描寫的作用

　　教學過程：

　　一.導入：

　　戰(zhàn)爭是什么?當看到炮火紛飛的戰(zhàn)場上那一具具倒下的軀體，當感受到那曾今鮮活的生命離我們而去，恐怕我們感受最深的是戰(zhàn)爭對人生命肆意踐踏的憤恨。戰(zhàn)爭帶給人們的永遠是無盡的傷痛。人類文明的發(fā)展并沒有平息戰(zhàn)爭，生命依然在流血……然而，那些戰(zhàn)爭的追隨者們可曾明白：他們?yōu)槭裁匆e起手中拿罪惡的武器?今天，就讓我們一起走進《流浪人，你若到斯巴》，來感受一位17歲少年的生命悲歌!

　　二.作者簡介：

　　伯爾，1917年出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭，自幼家境貧寒，渡過了艱難的童年和青年時期。二戰(zhàn)期間，他應征入伍，在俘虜營中渡過了六年，后被保釋。1972年獲諾貝爾文學獎，代表作品有《火車正點》、《喪失了名譽的卡塔琳娜•波羅姆》。有人說伯爾是德國的“良心”，他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭。

　　三.解題：

　　關于文題：流浪人，你若到斯巴……

　　這是刻在溫泉關石碑上的一句銘文，公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達戰(zhàn)士扼守溫泉關，抵抗強大的波斯軍隊，最后全部犧牲。希臘人為紀念這些陣亡的戰(zhàn)士，在溫泉關立碑紀念，碑上的銘文如下：“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請報告斯巴達公民，我們在此地陣亡，至死忠于他們的命令。”這篇小說的標題是這段銘文的起句。

　　四.關于文體：

　　小說的三要素:人物形象,故事情節(jié)和環(huán)境描寫。

　　人物形象(人物形象的核心是人物的思想性格，人物描寫的角度有正面描寫和側面描寫。正面描寫包括外貌、語言、動作、神態(tài)、心理(又叫細節(jié)描寫) 側面描寫包括：以他人言行來反映人物等(又叫側面烘托))

　　故事情節(jié)(故事情節(jié)是指作品所描寫的事件發(fā)展，演變的全過程，故事情節(jié)的結構：(序幕)-開端-發(fā)展-高潮-結局-(尾聲))

　　環(huán)境描寫(環(huán)境描寫是指對人物活動的環(huán)境和事情發(fā)生的背景作描寫。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會環(huán)境。自然環(huán)境描寫是指對人物活動的時間，地點，季節(jié)，氣候及花草鳥蟲的描寫。社會環(huán)境描寫是指對人物活動的具體背景，處所，氛圍以及人際關系等作描寫。)

　　設計意圖：簡單介紹小說的三要素，讓學生初步理解三要素的各自的定義和特點，為下文的展開分析作知識儲備。

　　五.文本研習：

　　(一)閱讀全文、初步把握小說的基本要素。

　　人物：受傷的“我”(中學八年級學生，德國傷兵)

　　情節(jié)：一個原中學八年級學生.現(xiàn)在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。

　　環(huán)境：時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。(參軍僅三個月)

　　地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。(三個月前離開的文科學校)

　　場景：火光沖天，炮聲不絕。(包括“我”在內大批傷員被運往戰(zhàn)地醫(yī)院，許多人死去)

　　(二)分析小說的情節(jié)結構。

　　第一部分：(從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝!’”)

　　開端：寫“我”負傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進美術教室。

　　第二部分：(“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”)

　　發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個月前自己就讀的學校改建的。

　　第三部分：(“抬擔架的終于又進來了”到結尾)

　　高潮、結局：“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。

　　設計意圖：理清情節(jié)線索，初步感知全文

　　(三)深入研讀：

　　思考：

　　1、課文中的“我”在受傷后始終在思考哪兩個問題?

　　明確：是不是自己的母校;到底受了什么傷

　　2、一個生活了8年的母校，應很熟悉，為何“我”竟需要費力辨認?

　?、僖驗閷W校在戰(zhàn)爭中變得面目全非。

　　②不止是面目全非，是面目全非至雷同。

　　3、什么地方的雷同讓“我”難以確認母校呢?(學生小組討論)

　?、俳y(tǒng)一的學校布置規(guī)定。示例“特別美、特別大、色彩特別絢麗的老弗里茨像，他身著天藍色軍服，胸前的大星章金光閃閃”，“墻上也順序掛著一幅幅畫像：

　?、谂可a的小型陣亡將士紀念碑。示例：“陣亡將士紀念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產的，是的，需要時，隨便從哪個中心點都可以領到。”

　?、劾淄膼鹤鲃〗Y果。多哥的香蕉上惡作劇地寫上了“多哥萬歲”，文章特別指出，這樣做的“不會就是我一個”。

　　4、這些看似雷同的環(huán)境描寫有何作用?

　　①統(tǒng)一的學校布置規(guī)定

　　統(tǒng)一布置規(guī)定中的政治軍事人物人像的多次出現(xiàn)在一個美術學校的走廊上，流露出強烈的軍國主義情趣，體現(xiàn)了納粹政治獨裁對學校個性教育的干預。

　?、谕ㄟ^默然的表述口吻敘述陣亡將士紀念碑，隱含著比直接的控訴更震撼人心的效果：個體為戰(zhàn)爭付出了生命的代價，而戰(zhàn)爭卻對個體生命極度冷漠，犧牲毫無價值。

　?、邸拔摇焙汀巴瑢W們”惡搞納粹殖民意向代言的“多哥風景畫”就是惡搞納粹政治;同時，文章呈現(xiàn)了集體叛逆性的存在，表達了對軍國主義教育的本能的不認同，但作為學生，卻又沒有明確的行為與意識去對抗。

　　小結：

　　三個“雷同”的環(huán)境描寫，表面看來是一個稀里糊涂的學生戰(zhàn)士受傷“發(fā)燒”“做夢”時的幻像，實際是對納粹戰(zhàn)爭的強烈嘲諷與批判。

　　設計意圖：分析環(huán)境，理解小說中環(huán)境描寫的作用。

　　作業(yè)安排：

　　思考：1.小說為什么花如此多的筆墨去著力刻畫學校的環(huán)境?學校的環(huán)境描寫對于刻畫人物形象有何作用?

　　2.這里倒是是不是“我”的母校，哪些是“我”證實母校的依據(jù)?

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