蘇教版高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案
高中語文必修二蘇教版課本中，《流浪人，你若到斯巴》是德國(guó)作家海因里希·伯爾的一篇小說，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)淼奶K教版高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案，希望對(duì)你有幫助。
高中必修二《流浪人，你若到斯巴》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.理清故事情節(jié)，體會(huì)環(huán)境描寫的作用
2.理解小說主題
3.學(xué)習(xí)鑒賞小說的藝術(shù)特點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1.把握情節(jié)
2.理解小說主旨
課時(shí)安排：
2課時(shí)
備課思路：
本課以小說的三要素為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生掌握分析小說的方式方法，通過抓住小說的線索(到底是不是母校)，重點(diǎn)分析小說的環(huán)境描寫以及主人公的看似非正常的行為舉止，來理解小說所刻畫的人物形象特質(zhì)和小說所揭示的深刻的主題。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作者，知人論事
2.理清故事情節(jié)
3.體會(huì)環(huán)境描寫的作用
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.把握情節(jié)
2.體會(huì)環(huán)境描寫的作用
教學(xué)過程：
一.導(dǎo)入：
戰(zhàn)爭(zhēng)是什么?當(dāng)看到炮火紛飛的戰(zhàn)場(chǎng)上那一具具倒下的軀體，當(dāng)感受到那曾今鮮活的生命離我們而去，恐怕我們感受最深的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人生命肆意踐踏的憤恨。戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的永遠(yuǎn)是無盡的傷痛。人類文明的發(fā)展并沒有平息戰(zhàn)爭(zhēng)，生命依然在流血……然而，那些戰(zhàn)爭(zhēng)的追隨者們可曾明白：他們?yōu)槭裁匆e起手中拿罪惡的武器?今天，就讓我們一起走進(jìn)《流浪人，你若到斯巴》，來感受一位17歲少年的生命悲歌!
二.作者簡(jiǎn)介：
伯爾，1917年出生于德國(guó)科隆市一個(gè)普通的木匠家庭，自幼家境貧寒，渡過了艱難的童年和青年時(shí)期。二戰(zhàn)期間，他應(yīng)征入伍，在俘虜營(yíng)中渡過了六年，后被保釋。1972年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，代表作品有《火車正點(diǎn)》、《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜•波羅姆》。有人說伯爾是德國(guó)的“良心”，他的作品始終在討伐戰(zhàn)爭(zhēng)。
三.解題：
關(guān)于文題：流浪人，你若到斯巴……
這是刻在溫泉關(guān)石碑上的一句銘文，公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，抵抗強(qiáng)大的波斯軍隊(duì)，最后全部犧牲。希臘人為紀(jì)念這些陣亡的戰(zhàn)士，在溫泉關(guān)立碑紀(jì)念，碑上的銘文如下：“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請(qǐng)報(bào)告斯巴達(dá)公民，我們?cè)诖说仃囃?，至死忠于他們的命令?！边@篇小說的標(biāo)題是這段銘文的起句。
四.關(guān)于文體：
小說的三要素:人物形象,故事情節(jié)和環(huán)境描寫。
人物形象(人物形象的核心是人物的思想性格，人物描寫的角度有正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫包括外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理(又叫細(xì)節(jié)描寫) 側(cè)面描寫包括：以他人言行來反映人物等(又叫側(cè)面烘托))
故事情節(jié)(故事情節(jié)是指作品所描寫的事件發(fā)展，演變的全過程，故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)：(序幕)-開端-發(fā)展-高潮-結(jié)局-(尾聲))
環(huán)境描寫(環(huán)境描寫是指對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境和事情發(fā)生的背景作描寫。環(huán)境描寫分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。自然環(huán)境描寫是指對(duì)人物活動(dòng)的時(shí)間，地點(diǎn)，季節(jié)，氣候及花草鳥蟲的描寫。社會(huì)環(huán)境描寫是指對(duì)人物活動(dòng)的具體背景，處所，氛圍以及人際關(guān)系等作描寫。)
設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)單介紹小說的三要素，讓學(xué)生初步理解三要素的各自的定義和特點(diǎn)，為下文的展開分析作知識(shí)儲(chǔ)備。
五.文本研習(xí)：
(一)閱讀全文、初步把握小說的基本要素。
人物：受傷的“我”(中學(xué)八年級(jí)學(xué)生，德國(guó)傷兵)
情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生.現(xiàn)在的德國(guó)傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。
環(huán)境：時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚。(參軍僅三個(gè)月)
地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院。(三個(gè)月前離開的文科學(xué)校)
場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕。(包括“我”在內(nèi)大批傷員被運(yùn)往戰(zhàn)地醫(yī)院，許多人死去)
(二)分析小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
第一部分：(從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝!’”)
開端：寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。
第二部分：(“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”)
發(fā)展：寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。
第三部分：(“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾)
高潮、結(jié)局：“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。
設(shè)計(jì)意圖：理清情節(jié)線索，初步感知全文
(三)深入研讀：
思考：
1、課文中的“我”在受傷后始終在思考哪兩個(gè)問題?
明確：是不是自己的母校;到底受了什么傷
2、一個(gè)生活了8年的母校，應(yīng)很熟悉，為何“我”竟需要費(fèi)力辨認(rèn)?
①因?yàn)閷W(xué)校在戰(zhàn)爭(zhēng)中變得面目全非。
?、诓恢故敲婺咳?，是面目全非至雷同。
3、什么地方的雷同讓“我”難以確認(rèn)母校呢?(學(xué)生小組討論)
?、俳y(tǒng)一的學(xué)校布置規(guī)定。示例“特別美、特別大、色彩特別絢麗的老弗里茨像，他身著天藍(lán)色軍服，胸前的大星章金光閃閃”，“墻上也順序掛著一幅幅畫像：
?、谂可a(chǎn)的小型陣亡將士紀(jì)念碑。示例：“陣亡將士紀(jì)念碑并無特色，也毫不引人注目，到處都一樣，都是按一種格式成批生產(chǎn)的，是的，需要時(shí)，隨便從哪個(gè)中心點(diǎn)都可以領(lǐng)到?！?/p>
?、劾淄膼鹤鲃〗Y(jié)果。多哥的香蕉上惡作劇地寫上了“多哥萬歲”，文章特別指出，這樣做的“不會(huì)就是我一個(gè)”。
4、這些看似雷同的環(huán)境描寫有何作用?
①統(tǒng)一的學(xué)校布置規(guī)定
統(tǒng)一布置規(guī)定中的政治軍事人物人像的多次出現(xiàn)在一個(gè)美術(shù)學(xué)校的走廊上，流露出強(qiáng)烈的軍國(guó)主義情趣，體現(xiàn)了納粹政治獨(dú)裁對(duì)學(xué)校個(gè)性教育的干預(yù)。
②通過默然的表述口吻敘述陣亡將士紀(jì)念碑，隱含著比直接的控訴更震撼人心的效果：個(gè)體為戰(zhàn)爭(zhēng)付出了生命的代價(jià)，而戰(zhàn)爭(zhēng)卻對(duì)個(gè)體生命極度冷漠，犧牲毫無價(jià)值。
?、邸拔摇焙汀巴瑢W(xué)們”惡搞納粹殖民意向代言的“多哥風(fēng)景畫”就是惡搞納粹政治;同時(shí)，文章呈現(xiàn)了集體叛逆性的存在，表達(dá)了對(duì)軍國(guó)主義教育的本能的不認(rèn)同，但作為學(xué)生，卻又沒有明確的行為與意識(shí)去對(duì)抗。
小結(jié)：
三個(gè)“雷同”的環(huán)境描寫，表面看來是一個(gè)稀里糊涂的學(xué)生戰(zhàn)士受傷“發(fā)燒”“做夢(mèng)”時(shí)的幻像，實(shí)際是對(duì)納粹戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)烈嘲諷與批判。
設(shè)計(jì)意圖：分析環(huán)境，理解小說中環(huán)境描寫的作用。
作業(yè)安排：
思考：1.小說為什么花如此多的筆墨去著力刻畫學(xué)校的環(huán)境?學(xué)校的環(huán)境描寫對(duì)于刻畫人物形象有何作用?
2.這里倒是是不是“我”的母校，哪些是“我”證實(shí)母校的依據(jù)?
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