人教版高中語文必修1優(yōu)秀教案
教案是高中語文教師為了順利而有效地開展教學活動，教師在進行必修一教學時一樣要進行教案的撰寫，下面是學習啦小編給大家?guī)淼娜私贪娓咧姓Z文必修1優(yōu)秀教案，希望對你有幫助。
人教版高中語文必修1《沁園春·長沙》教案
[教學目標]
在利用注釋，自讀自解基礎上，引導學生學會整合利用相關資料，探究詞中深層內涵，提高鑒賞能力。
[教學重點難點]
重點：背景及相關資料的適度整合與恰當運用。
[教學過程]
一、熟讀成誦與整體感知可放手讓學生自學完成。
疑難之處，采用生生互動、師生互動方式解決。用多媒體或投影呈現(xiàn)，也可以印發(fā)給學生。
二、背景資料呈現(xiàn)，輔助解讀作詞動機與寫景寓意。
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東領導了湖南農民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。
信息整合利用輔助：
1.國共合作創(chuàng)造了大好革命形勢，詞中著力描寫“紅”色，富有象征意義。紅色象征革命，象征火熱的情懷，“萬山紅遍”是“星火燎原”的外化。詞中寫“競自由”寓自由解放追求。
2.國共合作，革命應由誰來領導，成為當時的焦點問題。此便是“誰主沉浮”質問的來由與內涵，由此可見詞人以天下為己任的博大胸懷。
三、活動資料呈現(xiàn)，輔助解讀“崢蝶歲月”的相關內容。
1.毛澤東在長沙學習、工作期間，常與蔡和森等革命青年在橘子洲頭散步、游泳、暢談天下大事。
2.1911～1925年，毛澤東在長沙從事的主要革命活動有：
組織了湖南學生聯(lián)合會、新民學會
開辦了平民夜校、文化書社
參加反對袁世凱稱帝，領導了驅逐張敬堯、譚延闿、趙恒惕等軍閥的活動
創(chuàng)辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會
信息整合利用輔助：
1.呼應“百侶曾游”。
2.呼應“揮斥方遒”、“激揚文字”、“糞土當年萬戶侯”等“崢嶸歲月”，也為“到中流擊水，浪遏飛舟”作了詮釋。“萬戶侯”、“中流擊水”沒必要字字落實，但寓意要清晰。
四、小結
背景決定心境，心境決定物象，物象傳遞情意。讀詩詞必須知人論世，利用相關資料去解讀詩境，品悟詩情。這是鑒賞的基本素質。
教學設計三
[教學目標]
同“教學設計一”
[教學重點難點]
重點：朗誦比賽活動，“我最欣賞”的品味活動，“我們缺什么”研討活動。
[教學過程]
一、朗誦比賽活動
預課：要求每個同學反復誦讀課文，讀得音準語暢。
學課：分組交流，人人有誦讀展示機會，互相帶動。先行分組齊誦，培育團隊意識，提高整體能力。老師評點，評出優(yōu)勝組，予以鼓勵。后行個人誦讀，每組推選最佳的，全組幫助設計停頓、重音、表情等，集體評出最優(yōu)個人，予以表揚。
二、“我最欣賞”的品味活動
要求：選出你欣賞的某個詞、某一句、某幾句，說明為什么，寫成書面稿。相同的不可重復，突出“我認為”?；就獾?，可以補充;不同意的，提倡爭鳴。教師在互動中做好指導與協(xié)調，確?；顒佑行蛴匈|有效。
形式：課前發(fā)布，自薦主持，課堂以對話形式展開。教師全程監(jiān)控。課后可由課代表匯總個人發(fā)言張貼在墻報“學習欄”內，繼續(xù)品評。
備要：參見“教學設計一”中“重點品悟”相關點及其鑒賞思路，重在思路對，不求刻板照對現(xiàn)有結論;教師相機點撥，適時調控。
三、“我們缺什么”研討活動
要求：人教版、蘇教版不約而同將《沁園春·長沙》作為高一語文第一課，顯然有所期許。我們正處于風華正茂、書生意氣的年齡，與毛澤東他們那個時代的革命青年相比，我們究竟缺什么?請在整體理解把握詞作內容的基礎上，談自己的體會。理解有困難的，教師及時扶助。
形式：可用現(xiàn)場討論形式，先分組讓每個同學有發(fā)言機會，后由各組推薦最優(yōu)者全班展示，教師欣賞、引導、調劑。可用隨筆形式，將自己的想法以書面表達出來，教師評點展示，促進資源共享，共同進步。
備考：當今青年不乏理想與執(zhí)著追求，但通常定位在個人發(fā)展上，缺少當年革命青年以天下為己任的博大胸懷與歷史使命感、責任感;當今青年圖穩(wěn)求安，優(yōu)柔寡斷，缺少當年革命青年英勇無畏的豪壯果敢;當今青年談吐作文，少剛性多柔性，缺少當年革命青年深遠而雄奇的思想氣魄，急需補鈣。從成長來看，少年大志，一生大為;少年無大志，一生難作為。毛澤東等老一輩革命家后來的豐功偉業(yè)，正是基于他們年輕時的壯志激勵。
“江山代有才人出，各領風騷數(shù)百年。”當今時代同樣需要“中流擊水”、中流砥柱型的英豪，知識青年更應敢為人先立大志、成英豪，從進入高一開始早起步，踏實奮進，漸強漸升，以不辜負時代的重托，民族的期盼。
【相關鏈接】
1.《沁園春》詞牌
沁園：東漢明帝沁水公主的園林，后為外戚竇憲所奪(見《后漢書》)。相傳《沁園春》詞牌由此得名。據(jù)《詞譜》載，《沁園春》雙調，114字。上篇13句，四平韻;下篇12句，五平韻。
2.“揮斥”的化用
《莊子·天子方》曰：“夫至人者，上窺青天，下潛黃泉，揮斥八極，神氣不變。”毛澤東“揮斥方遒”巧妙化用于其中“自由奔放”的意蘊，用以形容新時代的青年從舊思想的束縛中解放出來，自由奔放的胸懷。
3.古詩詞的語序變動
古典詩詞受格律的制約，常破句(改變原有句序)重組。如《沁園春·長沙》起始“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，正常句序當為：寒秋(我)獨立橘子洲頭，(望)北去湘江(流水)。因為詞作押ou韻，故將“橘子洲頭”后置作韻腳;為使前后音韻諧和，前兩句也隨之倒置，于是形成作品中的語序。古詩詞語序的變動和省略，雖然破壞了一般的語法規(guī)律，卻增強了美的韻律和特有的情趣，只是要學會品悟。
4.物性與情志的暗諧
在傳統(tǒng)文化中，景物本身的特質被賦予了特定的文化內涵，散發(fā)著情的信息，即景語皆情語。如松、菊、梅、竹、蘭等，多用來表達高潔情操;沙漠、古道、落日、寒風、冷雨等，多用于傳遞孤獨惆愁;楊柳、舟船、長亭、關山等，多用作揮寫離別之苦;高山、奔流、上天、人海等，多用于歌詠豪情壯志;清風、明月、泉溪、花草等，多藉以抒發(fā)閑情逸致。如此等等，要有意識地積累，文化底蘊豐厚了，古詩詞鑒賞的底子就厚了。如“楊柳岸，曉風殘月”之所以著名，是因為“楊柳”(寓有離別)、“曉月”(寓有凄寒)、“殘月”(寓有孤獨)營造了“傷離別”的濃濃情意。
物性與情志的暗諧始于《詩經》，屈原作《離騷》加以光大，廣借奇花、異果、香草、佳木、峨冠、博帶、長劍、美女等等，寄托自己高潔美好的情志;而雜木、泥淖、陰云、淫雨、烏鵲等，則成為憎惡、鞭撻污濁、黑暗勢力的外托之物。古詩中的佩劍、舞劍絕非習武善戰(zhàn)，而是借劍明志(屈原、李白、辛棄疾詩中均寫到)。古詩中雄關、長城、滄海、大江、長風等物，多與豪情壯志相諧;南山、幽居、禪寺等物，多與隱逸情懷相連。這些已成為解讀中國古代文學的基本常識。
人教版高中語文必修1《奇妙的對聯(lián)》教案
【教學目標】
1、 了解對聯(lián)的基本知識以及對聯(lián)的發(fā)展歷史。
2、 品味對聯(lián)的形式與內容美，嘗試寫作一些簡單的對聯(lián)。
3、 提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的興趣。
【教學重點】
把握對聯(lián)的特點，如平仄、對仗等基本常識。
【教學難點】
嘗試擬寫對聯(lián)
【教學方法】
賞析法、討論法、合作學習
【教學時數(shù)】
一課時
【教學過程】
一、課堂導入：
同學們，上課之前我們先來猜一個謎：兩姊妹，一般長;同打扮，各梳妝;滿面紅光，年年報吉祥!那么你們猜謎底是什么呢?確切點說是春聯(lián)。春聯(lián)也是對聯(lián)的一種，我們對它并不陌生，大年三十，家家貼對聯(lián)，戶戶掛對聯(lián)，商場賣對聯(lián)，春晚看對聯(lián)，但是，我們對對聯(lián)又有多少真正的了解呢?什么是對聯(lián)?它有什么基本特點?如何寫作張貼?以及如何嘗試寫作簡單的對聯(lián)?要解決這些問題，就要讓我們一起進入這對聯(lián)的奇妙世界來探索!
二、整體認知：
(一) 對聯(lián)的含義：
對聯(lián)廣義上屬于詩的范疇，它是書寫或是均、鐫刻并且懸掛于門壁、楹柱或其他器物上的一種中華民族特有的文學形式，也是一種最短的文字表達形式，可以說，一副好的對聯(lián)就是一首好詩。它是用上下兩聯(lián)形式相對、內容相關的語句結構而組成的一種漢語言藝術和裝飾藝術，是社會生活的高度凝練和藝術化的反映。
正所謂對聯(lián)是：對地對天，天地有情皆可對;聯(lián)古聯(lián)今，古今無事不成聯(lián)!
(二) 對聯(lián)的起源：
《宋史·世家·西蜀》記載：后蜀主孟昶令學士辛寅遜題桃符板，“昶以其非公，自命題云：‘新年納余慶，嘉節(jié)號長春’”一般認為，這就是我國最早的春聯(lián)。而正式提出春聯(lián)這個名稱的是明太祖朱元璋。帝王的提倡，使春聯(lián)日盛，并流傳至今，成為中華民族不可或缺的一部分。
(三) 對聯(lián)的特點：
1、 對仗工整：
對仗是指詞句的對偶，具體要求為：
(1) 字數(shù)相等。
(2) 詞性相同。
(3) 結構一致。
(4) 內容相關或相反。
2、 平仄協(xié)調：上聯(lián)末尾的一字用仄聲，下聯(lián)末尾一字用平聲。即仄起平落。
對聯(lián)的書寫和張貼：上下聯(lián)豎行書寫，從上到下。張貼時，面對大門，上聯(lián)在右，下聯(lián)在左。
(四) 對聯(lián)的分類：
1、 就上下聯(lián)的語義關系，對聯(lián)可以分為正對、反對、串對這三類：
(1)正對：亦叫同類對、并列式，就是上下聯(lián)的內容基本相同，它們互為關聯(lián)，互為補充，說明是一個方面的意思，但二者又和諧的處在統(tǒng)一的意境中。如：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
(2)反對：上下聯(lián)的內容相反，或相對稱，它們互相映襯，形成對照，使對聯(lián)具有強烈的藝術效果，從而給人以深刻的映像。如魯迅先生借以自勉的詩：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
(3)串對：亦叫走馬對、流水對，即上下聯(lián)意思相承，把一個意思分成兩句話來說，上下聯(lián)緊相連接。上下聯(lián)意思具有承接、遞進、因果、假設、條件等關系，如：為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天。
2、根據(jù)對聯(lián)的功用，又可以將對聯(lián)分為以下類別：
(1)名勝聯(lián)：為裝飾名勝古跡而題寫的對聯(lián)
如：秦皇島市姜女廟對聯(lián)：海水朝，朝朝朝，朝朝朝落;
浮云長，長長長，長長長消。
(2)喜慶聯(lián)：為婚嫁、喬遷以及其他喜慶之事而做的對聯(lián)。
如：幸有良辰迎淑女，愧無美酒宴嘉賓。
(3)哀挽聯(lián)：為悼念死者而做的對聯(lián)。如：人們?yōu)榍安痪萌ナ赖腻X學森寫的挽聯(lián)，學脈播千古，十億后學同心慟;
功業(yè)耀九天，九萬星辰失光輝。
(4)諧諷類：這類對聯(lián)以詼諧幽默為主題，以教育勸誡為宗旨，運用多種修辭技巧創(chuàng)作的妙趣聯(lián)。如中華民國萬歲，袁世凱千年。
(5)文藝類：文學類對聯(lián)
(6)集句類：從古今文人的詩詞、碑帖、經典中分別選取兩個有關聯(lián)的句子，按照對聯(lián)中的聲律、對仗、平仄等要求組成兩句。
三、閱讀鑒賞：
1、橫眉冷對千夫指 俯首甘為孺子牛
這是魯迅先生借以自勉的詩，那么在對聯(lián)中呢屬于反對，所謂反對，是根據(jù)對聯(lián)上下聯(lián)的語義關系來分類的，即上下聯(lián)的內容相反，或相對稱，它們互相映襯，形成對照，使楹聯(lián)具有強烈的藝術效果，從而給人以深刻的印象。
2、1932年清華大學招生考試，著名史學家陳寅恪出國文文科試題，其中對對子一題出的是“孫行者”、要求對出下聯(lián)。其中有語言學家周祖謨的答案為“胡適之”，在當時得了滿分。我們知道胡適先生在五四前后的戲劇性表現(xiàn)，之前提倡白話廢文言，極力否定傳統(tǒng)，抹殺歷史，鼓吹全盤西化，后來又自稱有歷史癖，號召人們整理國故，研究國粹，走向新文學的反面，用其名字來與“孫行者”相對，譏諷戲謔之意不言而喻，而且對仗工整，平仄和諧，無懈可擊。
陳教授自己的對句是“祖沖之”，也不失為優(yōu)秀之對。
3、坐、請坐、請上坐;
茶、泡茶、泡好茶。
此聯(lián)傳說是清代學者阮元游平山堂，寺廟方丈將阮元當做一位普通游客，只說了一聲“請”，又對下人說“茶”。隨之交談，覺出語不凡，便改了口氣“請坐”，吩咐下人“泡茶”。后來當他知道是大學土阮元時又換成了“請上坐”、“泡好茶”，到了阮元臨走時，方丈懇求墨寶，阮即出此聯(lián)，活脫脫描繪了一個前倨后恭者的面目。作者以方丈的言語入聯(lián)，對仗十分工整，別開生面，確是一副很難得的佳聯(lián)。
1、上聯(lián)：房價漲.地價漲.油價漲.電價漲.水價漲.糧價漲.肉價漲.蛋價漲.菜價漲. 藥價漲.醫(yī)費漲.學費漲.稅費漲 .罰款漲.婚費漲.隨禮漲.送禮漲.喪費漲.這也漲.那也漲，怎一個漲字了得.漲了還漲;
下聯(lián)：上學難.參軍難.就業(yè)難.買房難.租房難.擇偶難.結婚難.育兒難.就醫(yī)難.養(yǎng)老 難.賺錢難.發(fā)財難.辦事難 .送禮難.加薪難.提升難.告狀難.維權難.男也難.女也難.看世間難字當頭.難上加難. (橫批：何邪社會)
由此可見，對聯(lián)對我們今天的生活依舊影響很大，人們用傳統(tǒng)的對聯(lián)寫作規(guī)則真實形象的反映了我們現(xiàn)實的生活。
四、 閱讀評價：
從課題來看，應該著重從對聯(lián)的奇妙的特征來講，所以應該多多舉例，通過舉例加深學生對對聯(lián)的理解，從而嘗試簡單的對聯(lián)寫作。但由于時間問題，舉的例子有限就要求學生課后注意積累。
五、 課堂小結：
泱泱中華大地，孕育了多少靈秀人物;滔滔歷史長河，流淌著多少文化遺產。對聯(lián)是中國傳統(tǒng)文化大觀園里的一株奇葩，是民族文化里的一顆珍珠。今天我們學習了對聯(lián)的基本知識，欣賞了優(yōu)秀、有趣的對聯(lián)，還嘗試著創(chuàng)作了對聯(lián)，體會了對聯(lián)的美妙之處。學習對聯(lián)知識，能培養(yǎng)我們的概括能力和駕御文字的本領。因此課后同學們可以再利用時間去探究這一中國特殊文學，去感受它獨特無比的魅力。
六、 布置作業(yè)：
1、《岳陽樓記》的第三四段具體表現(xiàn)遷客騷人的覽物之情。請結合這兩端內容分別以“悲”和“喜”為首字，寫一組不少于五言的對偶句。
2、收集2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會的對聯(lián)，了解我國各省的特色!
人教版高中語文必修1《奧斯維辛沒有什么新聞》教案
學習目標：
1. 理解新聞寫作中寄情于敘事的寫法。
2. 領會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒，提高鑒賞能力。
3. 記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，珍惜幸福，抵制暴力與罪惡。
教學過程
一、導入
有人說：“過去的100年是血腥的世紀”。 約3千萬人死于第一次世界大戰(zhàn)，5千多萬人在第二次世界大戰(zhàn)中喪生。這些慘絕人寰的殺戮發(fā)生在中國哈爾濱侵華日軍第七三一部隊的細菌實驗室，發(fā)生在河北盧溝橋上的石獅子旁，發(fā)生在南京大屠殺中，同樣發(fā)生在歐洲波蘭南部的奧斯維辛集中營……
正是在奧斯維辛集中營，110萬無辜的猶太人慘遭殺害。世界上很難找到這樣一個地方，一個民族，許多民族的命運都和他緊密地聯(lián)系在一起。今天我們隨著美國記者羅森塔爾一起走進奧斯維辛，共同見證那段刻骨銘心的歷史。
二、整體感知
快速瀏覽課文，感受新聞內容，并思考：作者將主要的筆墨放在哪里?
預設：
參考者參觀奧斯維辛集中營的經過與感受。
參觀了毒氣室，焚尸室，女監(jiān)房，試驗室，紀念墻，絞刑室。
二戰(zhàn)后關于奧斯維辛集中的新聞報道很多，羅森塔爾的報道說“奧斯維辛沒有什么新聞”卻成了新聞史上的名作，這是為什么?帶著這個問題，進入文本的學習。
三、細部揣摩
請同學們速讀課文找出能觸動自己心靈的或者不理解的細節(jié)描寫的句子，每個學生寫3—5句。信息整理：
1.“對另外一些人來說，這樣一個事實使他們終生難忘記：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放。”
2.“從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹波娑起舞。”
3.為什么對于參觀者來說，“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”?
4.那個女孩在微笑。在笑什么呢?
5.參觀者們用懇求的眼光彼此看了一眼，然后對解說員說：“夠了”。
針對這些問題，請同學們將自己對該細節(jié)的感悟或者不理解的地方發(fā)表議論。并讓在座的同學對評論做出一個簡單的評議與總結。
討論探究：二戰(zhàn)后關于奧斯維辛集中的新聞報道很多，羅森塔爾的報道說“奧斯維辛沒有什么新聞”卻成了新聞史上的名作，這是為什么?它和你平時看到的新聞報道有什么不一樣?請談談你的看法。
預設：奧斯維辛為什么沒有新聞?奧斯維辛有什么?為什么要寫下這一篇沒有什么新聞的新聞?
明確：記者的使命，使得作者不得不寫下該文。作者參觀后覺得不應該讓奧斯維辛曾經發(fā)生過的慘案成為舊聞?！秺W斯維辛，沒有什么新聞》，可引起世人的警戒。通過文章，作者希望我們牢記災難，銘記歷史。因為忘記苦難就是新的苦難的開始。
羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當做文章的主要內容來寫，傳達出每一個良知者的共同心聲。
教師總結：細節(jié)描寫是耐人尋味的。文章沒有陰森恐怖的鏡頭，沒有血腥的畫面，只是重現(xiàn)了新聞的事實真相，但透過細節(jié)卻能引發(fā)人們對生命，對人性的思考。在作者看似平靜的敘述中抒發(fā)了對德國納粹殘酷暴行的沉重控訴，更表達了作者對自由、和平與祥和的向往。
四、對比閱讀
教師：法國詩人阿多爾諾寫了一首題為《奧斯維辛之后》的詩。請將它與《奧斯維辛沒有什么新聞》進行比較，說說這首詩與課文在內容上有何共同之處。(詩歌材料略)
明確：啟發(fā)學生概括二者內容上的相同之處，即：鞭撻戰(zhàn)爭與罪惡，以史為鑒，珍惜和平與幸福。
五、拓展延伸
《奧斯維辛沒有什么新聞》這一作品本身的價值在哪?社會價值又在哪，能不能從這兩個角度思考，幾人合作試寫一段頒獎詞?
范例：《奧斯維辛沒有什么新聞》突破新聞“零度寫作”原則，著眼細節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實的反差中，它召喚起人們關于災難的記憶、關于生命的思考、關于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個新聞記者的使命感，更以迫人的力量震撼生者的心，成為新聞史不朽的名篇。
六、課堂小結：為了不能忘卻的紀念
?、偻洑v史，就會使悲劇重演!
②前以色列拉賓的和平宣言：
“幾萬個示威者的喊叫，還遠不如一個痛哭兒子戰(zhàn)死的母親的眼淚給我的震撼……”
“……我向來相信大多數(shù)人是渴求和平而且愿意抓住和平機會的。你們今晚聚集在此，證明了這種渴求：要和平，不要暴力，暴力傷害民主，我們必須抵制暴力。”
通過今天的學習，我們知道，在奧斯維辛，納粹的暴行使400萬人的生命被罪惡地奪去。這樣的悲劇屬于整個人類，我們應共同面對這樣的恥辱，這樣的罪惡。忘記歷史意味著背叛，今天我們要做的不僅是記住這樣的歷史。
奧斯維辛是一個尺度：關于時代的、道德的、人性的尺度，無法棄置的尺度;即使作家所寫的題材毫不涉及戰(zhàn)爭和殺戮，時至今日，也都與奧斯威辛有關。在這里，奧斯威辛已成為現(xiàn)實的一部分，雖然屬于過去，卻向未來敞開。
七、作業(yè)設計
“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑。當時，她在想什么呢?現(xiàn)在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念墻上，又在想什么呢?”這位可愛的姑娘會在想些什么呢?展開你的聯(lián)想，寫一段文字，字數(shù)不限。
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