人教版高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

　　高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是高二政治教師和學(xué)生在課堂上的一系列行為方案，能夠給教師上課有一定的根據(jù)，下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家?guī)?lái)的高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有幫助。

　　高一語(yǔ)文《我愿意是急流》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　體會(huì)詩(shī)歌 主旨的多樣性。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)

　　本詩(shī)的畫面感和抒情性的結(jié)合是教學(xué)中的重點(diǎn)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、作者與寫作背景

　　裴多菲是19世紀(jì)的匈牙利愛(ài)國(guó)詩(shī)人。他當(dāng)過(guò)兵，作過(guò)流浪藝人。1849年7月在職和沙皇軍隊(duì)的一次戰(zhàn)斗中英勇?tīng)奚?，年僅26歲。在他短短的一生中，寫下了許多優(yōu)美的愛(ài)情詩(shī)。尤其是在1846年愛(ài)上森德萊尤麗亞以后，寫了不少優(yōu)美的愛(ài)情詩(shī)。1847年裴多裴與心愛(ài)的人結(jié)成伉儷。這首詩(shī)的創(chuàng)作可以看出愛(ài)情的表達(dá)。

　　《自由》：生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。

　　二、內(nèi)容大意

　　全詩(shī)共五節(jié)，采用的都是“我愿意……”開(kāi)頭的格式。詩(shī)人把自己說(shuō)成是“激流”“荒林”“廢墟”“云朵”“破旗”。把愛(ài)人比作小魚小鳥(niǎo)長(zhǎng)春藤火焰夕陽(yáng)構(gòu)成五個(gè)有層次的充滿活力的藝術(shù)畫面，蘊(yùn)含了深刻的思想內(nèi)容。

　　三、鑒賞 要點(diǎn)

　　1、多樣解讀

　　首先將其看作一首愛(ài)情詩(shī)，它抒發(fā)了對(duì)愛(ài)人深摯的戀情，歌頌了純潔而高尚的愛(ài)情;其次看作一首政治 抒情詩(shī)，它委婉地表現(xiàn)出19世紀(jì)40年代匈牙利人民的解放斗爭(zhēng)事業(yè)。歌頌了為民族解放事業(yè)獻(xiàn)身的精神和執(zhí)著追求理想的精神。詩(shī)中的“我”可能指詩(shī)人自己，也可能指革命戰(zhàn)士們;“愛(ài)人”可以是詩(shī)人的愛(ài)侶，也可以是詩(shī)人追求的革命理想?？梢愿鶕?jù)自己的生活體驗(yàn)感悟。

　　2、意象的獨(dú)特性排列：

　　本詩(shī)沒(méi)有空泛的說(shuō)教，而是通過(guò)一系列鮮活意象的排列，遞進(jìn)，營(yíng)造了一個(gè)情感流動(dòng)的回旋天地，層層遞進(jìn)，使詩(shī)人情感富于變化，呈現(xiàn)出多側(cè)面多層次，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。

　　板書

　　我愿是我的愛(ài)人是

　　急流(崎嶇)小魚(魚水之情，是你的生命之源)

　　荒林(狂風(fēng))小鳥(niǎo)(是你的可愛(ài)家園)

　　廢墟(荒涼)常春藤(是你的一生依靠)

　　草屋(打擊)火焰(是你的抒情小屋)

　　云朵(破旗)夕陽(yáng)(是你的，相依伙伴)

　　在我的懷抱中接受我的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，我們相依相伴，我愿為你奉獻(xiàn)一切。

　　注意修飾詞語(yǔ)的暗色調(diào)，可體現(xiàn)：

　　1、生活的艱難

　　2、男人的勇敢

　　3、也可能是革命斗爭(zhēng)的艱難

　　《籬笆那邊》

　　自讀導(dǎo)言

　　1.理解本詩(shī)中“草莓”和“上帝”指代的具體內(nèi)容及詩(shī)歌 蘊(yùn)涵的寓意。

　　2.擴(kuò)展閱讀 ：賞析芒克的詩(shī)《陽(yáng)光中的向日葵》，理解詩(shī)中蘊(yùn)涵的寓意。

　　(解說(shuō)：這是一首蘊(yùn)涵著深刻寓意的哲理詩(shī)，理解詩(shī)歌 的寓意是學(xué)習(xí)本詩(shī)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。)

　　自讀程序

　　一、總體把握，理清思路

　　討論：這首詩(shī)從表層意象看，寫了哪幾個(gè)層面?

　　明確：兩個(gè)。一是小孩想摘草莓而又有所顧忌，另一個(gè)是上帝如果也是小孩，也會(huì)爬過(guò)籬笆去摘草莓。

　　二、研讀全詩(shī)，討論以下問(wèn)題

　　1.詩(shī)中的草莓指代什么。

　　明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問(wèn)題應(yīng)從草莓的特點(diǎn)入手。草莓色澤鮮艷，圓潤(rùn)可愛(ài)，在外形上給人以美感;味道酸甜可口，是人們所喜愛(ài)的一種水果。

　　2.“我”想不想爬過(guò)籬笆?為什么?

　　明確：想。因?yàn)槟莾?ldquo;有草莓一棵”，而且“草莓，真甜!”

　　3.“我”能不能爬過(guò)?為什么?

　　明確：能。因?yàn)?ldquo;如果我愿/我可以爬過(guò)”。

　　4.那么，“我”愿不愿爬過(guò)?為什么?

　　明確：不愿。因?yàn)?ldquo;臟了圍裙/上帝一定要罵我!”

　　5.上帝又指代什么?

　　明確：上帝號(hào)令一切，具有至高無(wú)上的權(quán)力，他是權(quán)威的代表，又是正統(tǒng)思想的化身。思考這一問(wèn)題應(yīng)從上帝特殊的身份入手。

　　6.如何理解“我”“想爬過(guò)”、“能爬過(guò)”卻又因?yàn)榕屡K了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過(guò)?聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

　　明確：“想爬過(guò)”“能爬過(guò)”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說(shuō)明“我”在追求美好事物的過(guò)程中有種種顧慮，擔(dān)心會(huì)遭受責(zé)備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。

　　聯(lián)系實(shí)際示例：

　　孩子本是純真無(wú)邪的，他們活潑好動(dòng)，對(duì)一切美好的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，這其中蘊(yùn)藏著多少創(chuàng)造的萌芽啊。但我們現(xiàn)存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來(lái)束縛他們的思想，壓制他們的個(gè)性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。

　　(解說(shuō)：以上提供的只是示例，并非惟一的標(biāo)準(zhǔn)的答案。教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，深入思考討論，只要言之成理，教者即應(yīng)加以肯定，答案不強(qiáng)求一致。)

　　7.作者安排“上帝”這個(gè)形象有什么深刻的寓意?

　　明確：由上面分析可知，“上帝”是權(quán)威的代表，是正統(tǒng)思想的化身，是別人思想的禁錮者;其實(shí)“上帝”又何嘗不是禁錮者呢?只要他愿意并且有決心拋開(kāi)一切束縛，走下神壇，重新?lián)焓捌鸺冋?，他也?huì)按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。

　　(解說(shuō)：這一層次的理解是這首詩(shī)的深刻之處，學(xué)生不容易理解，如“上帝”也是被禁錮者這一點(diǎn)，教者要作適當(dāng)?shù)奶崾尽?

　　高一語(yǔ)文荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　教師 介紹朱自清的生活經(jīng)歷,期間穿插學(xué)生朗誦朱自清的散文 名篇片段,包括《我是揚(yáng)州人》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《綠》、《白水祭》、《背影》、《悼亡妻》等。

　　第二課時(shí)

　　教師 帶領(lǐng)同學(xué)概括文中出現(xiàn)景物的特點(diǎn)，分析寫作方法，體味文中的語(yǔ)言美。

　　第三課時(shí)

　　導(dǎo)入

　　同學(xué)們，上節(jié)課，我們共同感受了《荷塘月色》所帶給我們的美的享受。讓我們做這樣一個(gè)比喻，把全篇文章比做一片樹(shù)葉，那么，我們來(lái)說(shuō)說(shuō)看，是文章的哪些因素組成了它的葉脈?(隨著學(xué)生的回答，教師 在黑板上畫圖)

　　答：精美的語(yǔ)言、貼切的修辭 、完整的結(jié)構(gòu)

　　請(qǐng)看這幅簡(jiǎn)單的葉片圖，我們發(fā)現(xiàn)了它并不完整，缺少的是什么呢?

　　答：葉子的主脈，也就是文章的主干。

　　文章的主干究竟是什么呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)《荷塘月色》

　　分析課文

　　1 請(qǐng)同學(xué)回答文中的景物可分成哪幾部分

　　答：小路、月色下面的荷塘、荷塘上面的月色、荷塘四周

　　2 根據(jù)課文分析這幾處景物的特點(diǎn)(答案不必統(tǒng)一，能夠體會(huì)出作者努力營(yíng)造的意境即可)

　　答：小路——幽僻

　　荷塘月色——恬淡、安靜、朦朧

　　荷塘四周——熱鬧

　　3 請(qǐng)同學(xué)思考，在這或幽僻或朦朧或安靜或熱鬧的景色當(dāng)中，作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?

　　答：出門時(shí)——不平靜

　　在小路上——得到自由，超脫

　　欣賞荷塘月色——淡淡的喜悅和淡淡的哀愁

　　聆聽(tīng)荷塘四周的熱鬧——重歸失落

　　惦記江南——無(wú)限向往

　　走回家門——回到現(xiàn)實(shí)

　　板書

　　幽僻 朦朧 熱鬧

　　不平靜 自由 淡淡的喜悅和哀愁 失落 向往 回歸

　　4 經(jīng)過(guò)這些分析，請(qǐng)同學(xué)畫出作者的感情脈絡(luò)

　　學(xué)生將黑板上標(biāo)注出的感情基點(diǎn)連接成線

　　5 連上了這段線，葉子成為完整的葉子，文章也是一篇?jiǎng)尤藘?yōu)美的散文 了。

　　大家可以看出，文中的景物，已不是單純的作為景而出現(xiàn)，它被作者的感情涂上了一層新的色彩，這也就是散文 寫作的一個(gè)重要的特點(diǎn)——一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

　　整體感知，體會(huì)升華

　　請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)三段音樂(lè) ，然后說(shuō)出哪一段的感覺(jué)與《荷塘月色》的風(fēng)格最接近。

　　播放交響樂(lè)《命運(yùn)》、琵琶曲《十面埋伏》、小提琴協(xié)奏曲《梁?！?/p>

　　分析：雖然作者的心情主要基調(diào)是不平靜，但幽雅的荷塘與恬淡的月色緩解了他內(nèi)心的焦躁不安，《命運(yùn)》的強(qiáng)大震撼與《十面埋伏》的緊張都不適合于作者此時(shí)的心境，只有悠揚(yáng)柔美的《梁祝》能夠表達(dá)出作者心中的淡淡喜悅與淡淡的哀愁。

　　對(duì)比閱讀 ，切實(shí)提高學(xué)生的鑒賞 能力

　　(事先將臺(tái)灣作家顏元叔的文章《荷塘風(fēng)起》印發(fā)給學(xué)生，以備課上之用。)

　　1. 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這兩篇文章，在頭腦中分別作兩幅畫，然后將心目中的圖畫描繪給同學(xué)聽(tīng)。

　　答案是豐富多彩的，可從色調(diào)、色彩、構(gòu)圖等多個(gè)方面作描繪，但要說(shuō)出他們清幽與明麗的不同意境色彩來(lái)。

　　2. 請(qǐng)同學(xué)思考，為什么同樣的荷塘，卻能構(gòu)筑出截然不同的兩幅圖畫?

　　答：《荷塘月色》清幽的意境，是由朱自清細(xì)膩的筆觸和豐富的感情相結(jié)合而產(chǎn)生的。而《荷塘風(fēng)起》雖然也描寫了一個(gè)荷香芬芳、寧?kù)o翠綠的世界但它是由陽(yáng)光、荷葉、清風(fēng)和“我”的情感水乳交融而形成的，所以這樣的意境更多的染上了陽(yáng)光明麗的色彩。

　　總結(jié)

　　通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，我們可以看出，在散文 家的筆下，景物因人的出現(xiàn)而變得充滿動(dòng)人的色彩，在我們?nèi)粘５纳钪?，是否也?yīng)用一種新的視角去審視身邊的景物，從而使它們煥發(fā)出個(gè)性化的魅力呢?讓我們一同來(lái)試試看，做到心中有愛(ài)，做到筆下有情，讓我們的生活更加豐富多彩!

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