高中語文學(xué)習(xí)方法總結(jié)1
高中語文學(xué)習(xí)方法總結(jié)1
高中語文學(xué)習(xí)方法總結(jié)
1、多讀：閱讀課文是復(fù)習(xí)的第一步。通過閱讀，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知識點(diǎn)。不同類型的課文需要不同的讀法：教讀課文需精讀，字、詞、句、篇等各個(gè)知識點(diǎn)全方位掌握，精彩語段達(dá)到成誦;自讀課文需泛讀，有的還需跳讀，一目十行，以求提高閱讀速度。閱讀速度，也是近幾年高考考查項(xiàng)目之一。
2、多劃：即在閱讀課文同時(shí)，把文中的重點(diǎn)句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復(fù)習(xí)鞏固，一目了然。遇到規(guī)范句子，不妨劃分句子成分，復(fù)句還需標(biāo)明關(guān)系，典型語段要劃分層次、歸納層意。遇到疑難，還要作標(biāo)記，便于以后向老師同學(xué)求教。
3、多查：查什么呢?查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發(fā)揮工具書的作用。親自查找答案，是探索學(xué)習(xí)方法、摸索學(xué)習(xí)規(guī)律的過程，也是提高運(yùn)用工具書能力的過程。對于似曾相識的語句，不妨查一查以往學(xué)過的課文，把新舊知識聯(lián)系起來，“溫故而知新”。查出的答案經(jīng)過分析辨別，理解能力又能得到提高。
4、多問：“三人行，必有我?guī)熝?rdquo;。復(fù)習(xí)過程免不了有疑難，要獨(dú)立鉆研，實(shí)在解決不了的，要善于向老師、同學(xué)請教。有時(shí)自己向老師請教一個(gè)問題，老師很可能不止講一個(gè)問相關(guān)知識聯(lián)系起來，使你融會貫通。
5、多寫：俗話說，眼看十遍，不如手過一遍。無論平時(shí)學(xué)習(xí)還是考試，有的同學(xué)往往把常用字詞寫錯，為什么呢?就是缺少寫的訓(xùn)練。生字、生詞、重點(diǎn)語句不妨在理解記憶的基礎(chǔ)上，反復(fù)寫一寫。又如一些作文題，往往看似容易寫來難，也要動筆寫寫，切忌眼高手低。
6、多練：就是通過做練習(xí)題，檢驗(yàn)自己對知識掌握的程度。做題要把考題的目的、意圖弄清，要注意歸納總結(jié)，尋找規(guī)律，觸類旁通，增強(qiáng)應(yīng)試能力。做練習(xí)題，既要在老師指導(dǎo)下進(jìn)行，也要自覺地做。我們反對搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，但不做一定數(shù)量的練習(xí)題，也談不上質(zhì)量。練然后知不足，及時(shí)反饋矯正，以求牢固掌握所學(xué)知識和技能。
7、多想：復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以通過“想”來鞏固?？梢詮狞c(diǎn)到面，也可以從整體到部分，或縱向或橫向，把知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，形成知識體系，印在腦海里。當(dāng)某個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)想不起來時(shí)，要經(jīng)過查找及時(shí)鞏固。想的時(shí)空受限制，無論課上、課下，還是校內(nèi)、校外，都可以盡情地利用時(shí)空。當(dāng)你“山窮水盡”之時(shí)，通過聯(lián)想，也許會步入“柳暗花明”之境。復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以通過“想”來鞏固?？梢詮狞c(diǎn)到面，也可以從整體到部分，或縱向或橫向，把知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，形成知識體系，印在腦海里。當(dāng)某個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)想不起來時(shí)，要經(jīng)過查找及時(shí)鞏固。(及時(shí)想、橫向縱向瞬時(shí)想 深入想)
語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),不能在知識的真空里進(jìn)行,而要與語文知識的傳授,技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來 .正如贊科夫指出的,學(xué)習(xí)能力發(fā)展總是與情感、意志、注意、興趣互相聯(lián)系.所以,指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方法, 不能孤立進(jìn)行,要與語文知識的傳授結(jié)合,又要與思想教育、感情培養(yǎng)結(jié)合.
學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段,在語文的知識和能力方面,儲備了一定的詞匯量,積累了一些文章,具有一定的聽、說、讀、寫的能力,這為學(xué)生全面掌握語文學(xué)習(xí)方法奠定了基礎(chǔ),同時(shí)根據(jù)心理學(xué)上分析,學(xué)生智力發(fā)展高峰在初、高中階段.而智力正是構(gòu)成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的能力,中學(xué)階段確實(shí)是掌握學(xué)習(xí)方法的最好時(shí)期.另外初中階段又處于從孩子到成人的過渡時(shí)期,是一個(gè)獨(dú)特的時(shí)期,學(xué)生在心理上具有像鐘擺一樣強(qiáng)烈的動搖特征 .因此,在這時(shí)期里加強(qiáng)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),他們就容易接受正確的語文學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.總之,'機(jī)不可失'.中學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn),應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法.也只有這樣, 才能從應(yīng)試教育走到素質(zhì)教育.
根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的特點(diǎn),學(xué)習(xí)方法又可概括為一般學(xué)習(xí)程序和學(xué)科學(xué)習(xí)方法兩類.所謂一般學(xué)習(xí)程序是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而總結(jié)出來的一套行之有效的學(xué)習(xí)方法,也可稱之為學(xué)習(xí)步驟.它大致可包括預(yù)習(xí)、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).所謂學(xué)科學(xué)法,是根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理而總結(jié)出來的適用于本學(xué)科學(xué)習(xí)的具體的學(xué)習(xí)方法.引導(dǎo)學(xué)生在掌握一般學(xué)習(xí)程序的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用具體的學(xué)科學(xué)法,可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并使學(xué)生增長能力,有助于收到事半功倍的教學(xué)效果.
一般學(xué)習(xí)程序同學(xué)科學(xué)法之間存在著一般與特殊,共性與個(gè)性之間的辯證關(guān)系.
一般學(xué)習(xí)程序適用于多門學(xué)科的學(xué)習(xí),學(xué)科學(xué)法則通過在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過程中體現(xiàn)出來.根據(jù)初中語文學(xué)科的特點(diǎn),在貫徹一般學(xué)習(xí)程序的過程,可按不同的程序環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo).
一、初中語文在貫徹學(xué)習(xí)程序中的學(xué)法指導(dǎo)
(一)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo).
預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),中學(xué)生感知具體知識材料的第一步.語文的預(yù)習(xí),主要是指學(xué)習(xí)對有關(guān)語文知識或短文的閱讀和思索.要取得較好的預(yù)習(xí)效果,就要提出明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo).
所謂明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)是指:(1)明確預(yù)習(xí)(閱讀)的內(nèi)容;(2)明確對內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的把握程度.目標(biāo)的明確可以避免預(yù)習(xí)時(shí)的盲目性.可以引導(dǎo)學(xué)生沿著由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律去進(jìn)行學(xué)習(xí),也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).
所謂具體的學(xué)法指導(dǎo)是指:(1)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方法完成預(yù)習(xí)目標(biāo);(2)指導(dǎo)學(xué)生在具體操作過程中要注意些什么,避免些什么,要提高哪方面的技能.以初中記敘文為例,預(yù)習(xí)時(shí)的具體學(xué)法指導(dǎo)則體現(xiàn)在:1.、指導(dǎo)學(xué)生借助字典.詞典來解決字、詞障礙.2、指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀中運(yùn)用圈點(diǎn)讀書法加深對有關(guān)知識的認(rèn)識.3、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用寫預(yù)習(xí)筆記的方法對有關(guān)知識加以歸納、整理.學(xué)生對某一種具體學(xué)法的掌握,要經(jīng)過一個(gè)長期的訓(xùn)練過程.學(xué)生對某一種具體學(xué)法掌握的熟練程序,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的高低.
(二)聽課環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)
聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是學(xué)生直接獲取知識的重要渠道,學(xué)生的學(xué)習(xí)與成年人的自學(xué)、學(xué)者的治學(xué)所不同的重要區(qū)別就在于聽課這一點(diǎn)上,學(xué)生聽課質(zhì)量的高低直接影響著后幾個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效果.注意力集中是保障聽課質(zhì)量的前提.聽的本質(zhì)是人對語言的感知,在課堂教學(xué)中,教師以聲語言作信息載體,通過朗讀、提問、分析等多種教學(xué)手段,把有關(guān)的知識概念傳達(dá)給學(xué)生;學(xué)生則通過對語言信號中的有關(guān)信息進(jìn)行感知、體會、分析、理解達(dá)到對知識概念的識記和掌握.可見、聽課的過程不僅僅是'聽'的過程,還是包括、聽、看、思、寫的多種行為能力的運(yùn)動過程.聽課的目的在于聽懂.聽懂的關(guān)鍵在于會聽,教師在教學(xué)過程中,可以對學(xué)生進(jìn)行如下幾方面聽課法的指導(dǎo)和訓(xùn)練.
(1)通過對教師語言因素的分析,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在聽中抓要點(diǎn),抓重點(diǎn).教師在課堂上要借助有聲語言來傳授知識,有聲語言不僅有語氣、語調(diào)、還有節(jié)奏和重音,幾乎所有的教師在強(qiáng)調(diào)知識重點(diǎn)時(shí),都會采用加重語氣、提高語調(diào)、放慢節(jié)奏和加重重點(diǎn)詞語讀音的講話方式.教師的這種做法,本身就是在提醒學(xué)生注意.指導(dǎo)學(xué)生抓住教師授課語言的特點(diǎn)及其規(guī)律性,有利于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用有意注意,集中注意力去抓住聽課的重點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率.
(2)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)聽課的目的性,學(xué)會帶著問題聽課,在聽中求解.在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生的聽課一般應(yīng)達(dá)到三種效應(yīng).第一是完成對預(yù)習(xí)內(nèi)容的再認(rèn)識,從而達(dá)到加深印象,加強(qiáng)理解和增強(qiáng)記憶的效應(yīng).第二是完成對預(yù)習(xí)中存疑內(nèi)容的釋疑,從而達(dá)到提高認(rèn)識,釋疑解惑的效應(yīng).第三是完成對學(xué)生所學(xué)知識的把握貫通,從而達(dá)到感悟、自得的效應(yīng).在這三個(gè)層次中,釋疑解惑的層次是至關(guān)重要的一環(huán).孔子說:'不憤不啟',孟子說、困于心,恒于慮,而后作',都是在講人對解除思維障礙的迫切心理.指導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課,既包括學(xué)生自身的釋疑求解需要,也包括教師在教學(xué)過程中巧妙設(shè)疑,調(diào)動學(xué)生積極思維.這兩種因素在教學(xué)過程中交替發(fā)揮作用,就會在進(jìn)行思維訓(xùn)練的過程中使學(xué)生提高聽課的效率.
(3)指導(dǎo)學(xué)生在聽中動筆,變'只聽不記'為'聽記結(jié)合'初中生對'怎樣記'的認(rèn)識一般還處在較為模糊的階段.由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的影響,初一學(xué)生對記筆記的認(rèn)識一般都局限在對教師板書的照搬照抄上.為此,教師在授課過程中就應(yīng)隨時(shí)對'怎樣記'的問題進(jìn)行具體的指導(dǎo).要指導(dǎo)學(xué)生對不同的知識內(nèi)容采用不同的動筆方式:用圈點(diǎn)法標(biāo)示課文的有關(guān)內(nèi)容;用旁注眉批法表示對有關(guān)內(nèi)容的理解;用提要勾玄法提練知識要點(diǎn),用中心語概括法表示分析思路……至于適當(dāng)摘抄教師的板書,只是諸多動筆法之中的一種而已.
(三)作業(yè)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)--作業(yè)即是練習(xí),它是幫助學(xué)生鞏固知識、提高技能的一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),也是對學(xué)生知識掌握狀況及技能水平的狀況的一種有效的檢驗(yàn)形式.對學(xué)生語文知識掌握狀況及技能水平狀況的一種有效的檢驗(yàn)形式.對學(xué)生語文作業(yè)的評判,一般要從兩個(gè)方面進(jìn)行檢查;其一是書寫是否規(guī)范,其二是知識、能力的考查是否過關(guān).書寫是否規(guī)范從表面上看來是個(gè)形式的問題,從實(shí)質(zhì)上分析則反映了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣和書寫技能的高低.對這一點(diǎn),尤其要引起語文教師的重視,要隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對漢字的筆畫結(jié)構(gòu),部首搭配進(jìn)行分析認(rèn)識,指導(dǎo)學(xué)生尋出書寫規(guī)律,逐步掌握常用漢字的間架結(jié)構(gòu),使之提高書寫技能.當(dāng)然,'其身正,不令而行',教師寫得一手漂亮的好字,學(xué)生就會在敬佩心理的指導(dǎo)下進(jìn)行有意的模仿,這無疑對提高學(xué)生在漢字書寫技能也是一種良好的促進(jìn).
其次要對作業(yè)的格式規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo),這就包括對標(biāo)題,日期、序號的格式安排;對不同題型書寫的格式要求以及在整體使用作業(yè)本時(shí)的留邊、空格、移行、轉(zhuǎn)頁等方面的具體要求.語文作業(yè)的實(shí)質(zhì)部分一般還包括兩個(gè)內(nèi)容:一是要求學(xué)生對已學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固性再認(rèn)識;一是要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識進(jìn)行解題能力的訓(xùn)練.對前一類作業(yè)內(nèi)容,教師要提醒學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,要避免那種簡單機(jī)械重復(fù)的抄寫方式,對第]
二類作業(yè),教師就要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行能力遷移之前先進(jìn)行一次對已學(xué)知識概念的復(fù)習(xí).對作業(yè)中難度較深,能力要求較高的一些難題,教師在留作業(yè)時(shí)也應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的提示指導(dǎo),如提示一下解題思路,或借助相關(guān)題目作出解題示范,這樣就可以使學(xué)生在答題過程中感到有法可依,有章可循,避免出現(xiàn)盲目亂答的現(xiàn)象.對學(xué)生語文作業(yè)的指導(dǎo)還應(yīng)充分重視反饋評價(jià)的作用.通過對作業(yè)反饋信息的分析,充分肯定學(xué)生的良好做法,尤其是對作業(yè)中反映出來的科學(xué)思路及有創(chuàng)見性的認(rèn)識,一定要給予充分肯定.以期使其他學(xué)生得到啟發(fā),使當(dāng)事人的優(yōu)點(diǎn)得到鞏固發(fā)場.
當(dāng)然,對學(xué)生作業(yè)中的偏差,教師也要從學(xué)生思路的角度加以評析,以期引起部分學(xué)生的警惕.從而幫助學(xué)生在進(jìn)行學(xué)法探討的過程中樹立起自覺糾偏的主動意識.
(四)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的學(xué)法指導(dǎo)
復(fù)習(xí)是學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行歸納整理實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識的一個(gè)學(xué)習(xí)過程,也是學(xué)生對知識進(jìn)行進(jìn)一步消化、吸收的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).語文教學(xué)所采用的是范例式教學(xué)形式.所用的教材帥一篇篇具體的課文和知識短文編排組成的.這是和其它自然學(xué)科教材的最大區(qū)別.語文學(xué)科的各類知識點(diǎn)滲透在一篇篇具體的課文之中,同一個(gè)知識點(diǎn)會在不同的課文中重復(fù)出現(xiàn),所以在整個(gè)語文教學(xué)過程中始終存在著知識的系統(tǒng)性與重復(fù)性、階段性與層進(jìn)性的交叉現(xiàn)象.教師的復(fù)習(xí)法指導(dǎo)大致可以采用如下幾種做法.
(3)復(fù)讀、辯析、抓要點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法
課后及時(shí)復(fù)習(xí)、是不少學(xué)生容易忽視的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié).對此,教師有必要向?qū)W生介紹有關(guān)心理學(xué)知識,從遺忘規(guī)律及與遺忘作斗爭的角度對學(xué)生進(jìn)行教育.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí),主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)讀、辯析、抓要點(diǎn)的復(fù)習(xí)方法.語文課文的編排,從整體上注意了知識結(jié)構(gòu)的整體性原則,但各篇課文在反映知識共性的同時(shí)又有不同的知識側(cè)重點(diǎn).同樣是記敘文,其共性反映在六要素的構(gòu)成上,但就行文的線索、結(jié)構(gòu)順序的安排,中心思想的取向等諸多方面又各有不同.因此就要指導(dǎo)學(xué)生通過復(fù)習(xí),學(xué)會辯析知識結(jié)構(gòu)的共性與不同知識點(diǎn)之間的特性,學(xué)會抓住一篇課文的要點(diǎn)去加深對課文的理解,有利于學(xué)生對知識的積累,也為學(xué)生進(jìn)行階段復(fù)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ).
(2)把握知識結(jié)構(gòu)、建立知識聯(lián)系的復(fù)習(xí)方法
根據(jù)語文教材按單元編排的特點(diǎn),在階段復(fù)習(xí)中,要指導(dǎo)學(xué)生抓住單元教學(xué)的要點(diǎn),根據(jù)對各課知識要點(diǎn)的歸納整理,使之形成一定的知識結(jié)構(gòu).以說明文單元為例,就要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握說明文的文體征(即主要運(yùn)用說明的表達(dá)方式,抓住事物的特征來進(jìn)行'以知授人'的介紹說明),說明文的一般說明方法和說明順序.根據(jù)不同的課文內(nèi)容,還要指導(dǎo)學(xué)生通過分析比較,區(qū)分出不同文章的說明對象,說明對象的特征、主要說明方法的運(yùn)用及說明順序的不同.在這種復(fù)習(xí)方式中,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸納法、對比法、演繹推理法等科學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí),不僅可以提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量,也增強(qiáng)了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練.值得一提的是這種學(xué)習(xí)方法的采用一定要注意調(diào)動學(xué)生的主體意識,切不可搞成教師的'包辦代替'、'包辦代替'只會使學(xué)生滋長懶惰、等待心理,對學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)絕沒有一絲好處的.
(3)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法,建立知識體系,搞好整體復(fù)習(xí).
整體復(fù)習(xí)又稱總復(fù)習(xí),所要復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容量大,所應(yīng)采用的復(fù)習(xí)方法也應(yīng)是靈活多樣的.總復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生的零散知識系統(tǒng)化.條理化,不僅要完成由感性到理性的認(rèn)識'飛躍'.對于這種復(fù)習(xí)、教師的指導(dǎo)作用就顯得更為重要了.就語文教材內(nèi)容而言,不同的文體各自及具有自身的知識結(jié)構(gòu),為此就要指導(dǎo)學(xué)生首先學(xué)會分類復(fù)習(xí)的方法.在進(jìn)行分類復(fù)習(xí)中,還要根據(jù)種類知識點(diǎn)的不同劃分出知識塊,進(jìn)行歸納整理.如字、詞歸類、作家作品常識歸類,文體特點(diǎn)歸類.通過歸類建立知識體系,可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫知識樹法,列表法,編寫口訣法等具體的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行復(fù)習(xí),也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想比較法、對比法、演繹推理法等具體思維方法來指導(dǎo)自己的復(fù)習(xí),以聯(lián)想比較法為例來說明學(xué)習(xí)方法的多樣性和靈活性.初中語文教學(xué)中對'比喻句'這一基本修辭概念學(xué)生在不同文體的課文中不只一次地接觸到,它因在不同文體語境中所起的作用不同而在概念的界定上也有所不同.在記敘文中它被稱為'比喻的修辭方法',因其起到了對事物進(jìn)行形象、生動地描繪的作用;在議論文中它被稱為'比喻論證的方法'(簡稱喻證法),因其起到借助形象生動的比喻來論證事理的作用;在說明文中,它又被稱為'打比方的說明方法',因其起到了借助形象生動的比喻說明事物特征或事理特征的作用.又如'對比的修辭手法','對比論證法'和'作比較的說明方法';'引用的修辭手法','引證法'和'引資料的說明方法'都是同一基本概念在不同文體中的不同表現(xiàn).如果以此為例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想比較,就會使學(xué)生明白了知識體系并達(dá)到了對知識把握的融會貫通.
總之,在各種復(fù)習(xí)形式中,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是多種多樣的,但其極終目的都是通過對復(fù)習(xí)的導(dǎo),使學(xué)生達(dá)到對知識的掌握,并在此基礎(chǔ)上增長自身的學(xué)習(xí)能力.
葉圣陶先生說過:'教是為了不教'.這就是說,教師在傳授學(xué)習(xí)知識的過程中還要傳授給學(xué)生以學(xué)習(xí)的方法.當(dāng)學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后,學(xué)生就可以沿著自學(xué)、會學(xué)的大道主動前進(jìn)了.教師的偉大不光體現(xiàn)在他把知識傳授給了學(xué)生,更體現(xiàn)在他能引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立主動學(xué)習(xí)的人格.