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課前預(yù)習(xí)的三種方法

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課前預(yù)習(xí)的三種方法

  1.常規(guī)預(yù)習(xí)

  這是一種主要的預(yù)習(xí)形式。一般適用于難度不大的講讀課文,強(qiáng)調(diào)“溫故而知新”,深化知識(shí),要求學(xué)生獨(dú)立地解決一些字、詞、句和文章結(jié)構(gòu)上的問題,并提出教學(xué)建議。如散文、小說、議論文中的政論文和文字障礙不多的文言文都采用這種預(yù)習(xí)形式。

  主要通過一份“預(yù)習(xí)表”來反映每一個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。表格由三部分組成,一是填寫課題、體裁和關(guān)于作者;二是解決了哪一些字、詞、句和分段說明;三是提出難點(diǎn)和教學(xué)建議。預(yù)習(xí)表既可反映學(xué)生預(yù)習(xí)的效果,又可為教學(xué)傳遞需求信息,經(jīng)過歸納、篩選,再把它傳入課堂,列入教學(xué)環(huán)節(jié)中去,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),就可較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

  2.質(zhì)疑預(yù)習(xí)

  一般適用于難度較大的講讀課文。如雜文、學(xué)術(shù)性論文和閱讀障礙較大的文言文。通過這種預(yù)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生在自讀中善于察疑、質(zhì)疑的意識(shí)。它也運(yùn)用一種表格來反映“質(zhì)疑”,表格內(nèi)容包括語言的、資料性的、綜合性的問題和教學(xué)建議四個(gè)方面。實(shí)踐證明,如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題越多,學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚,教學(xué)效果就越明顯;如果課文難度大,學(xué)生質(zhì)疑少,情況就會(huì)相反。

  如高中語文四冊(cè)的《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》和《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該實(shí)行》兩篇課文中,預(yù)習(xí)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多應(yīng)該弄懂的問題,比如學(xué)生認(rèn)為《緩行》旨在“痛打落水狗”,以為課文用“痛打落水狗”為題更加鮮明有力;還認(rèn)為《緩行》和《實(shí)行》所闡述的“費(fèi)厄潑賴”的概念并不一樣。同時(shí)在語言表達(dá)上也提出了不少有益的疑問。

  如一個(gè)學(xué)生認(rèn)為《緩行》中的“壽終正寢”、“模范名城”、“洪福齊天”三個(gè)詞語都是反語,含有辛辣的諷刺義。否則為什么前者用引號(hào),后兩個(gè)短語都不用引號(hào)?又如另一個(gè)同學(xué)提出《實(shí)行》中寫的“赤裸裸的豺狼語言”、“動(dòng)不動(dòng)‘吃人’的家伙”等語言在《狂人日記》里也曾讀到過相似的文字,今天應(yīng)該怎樣理解這種修辭效果?把學(xué)生質(zhì)疑的許多問題歸納起來看,它啟示教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生從“針鋒相對(duì)”的角度去理解《緩行》,從“針對(duì)現(xiàn)實(shí)”、“另辟蹊徑”的角度去理解《實(shí)行》,許多語言、表現(xiàn)方法之疑就會(huì)迎刃而解。然而,怎樣去解決一些資料性的問題呢?可以把學(xué)生引向圖書館。

  3.自讀批注

  它用于自讀課文,可以采用兩種方法:一種是課內(nèi)閱讀,完成一份批注表,要求批注重要詞句,批注文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),批注練習(xí)難點(diǎn);另一種是完成一份課外自讀課文的“閱讀摘要卡片”。從自讀課文需要出發(fā),無論采用哪一種方法,無論是課內(nèi)課外,部要求在一堂課的時(shí)間內(nèi)完成。這種自讀形式時(shí)間短,不要求學(xué)生面面顧及,讓學(xué)生獨(dú)立見解,讀有所得,并且培養(yǎng)學(xué)生速讀、略讀的能力。學(xué)生稱它為“短、平、快”。

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